基于教學(xué)吸引力的高?！案耪摗闭n的改革與創(chuàng)新*

李書省

（河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校社會(huì)科學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453000）

《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課(以下簡(jiǎn)稱“概論”課)是高校思想政治理論課的核心課程，是大學(xué)生必修的一門馬克思主義理論課，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育和馬克思主義理論教育的重要途徑。2005年，胡錦濤在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上指出:“要全面加強(qiáng)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、教材建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，切實(shí)改革教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、改善教學(xué)手段，努力增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力和感染力。”［1］所以，如何適應(yīng)新形勢(shì)，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育，特別是增強(qiáng)“概論”課教學(xué)吸引力，真正發(fā)揮主渠道作用，是擺在我們面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前高?！案耪摗闭n教學(xué)中存在的問題，談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)本課程教學(xué)吸引力，以期為同行提供一些參考。

1 當(dāng)前高?！案耪摗闭n教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容存在一定的局限性

新課程方案實(shí)施后，“概論”課教學(xué)內(nèi)容有了很大改善，具備了一定的學(xué)術(shù)性和權(quán)威性，但毋庸諱言，“概論”課教學(xué)內(nèi)容仍然存在一定的局限性。首先，“概論”課教材的質(zhì)量總體來說是有保證的，但是在教學(xué)內(nèi)容的安排上缺乏邏輯性，影響老師的講課和學(xué)生的學(xué)習(xí)?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容與其他課程和中學(xué)教材仍有重復(fù)現(xiàn)象，如“概論”課與《中國近現(xiàn)代史綱要》和中學(xué)的思想政治課之間的重復(fù)。同時(shí)，“概論”課教學(xué)內(nèi)容過多又高度濃縮，面面俱到而又點(diǎn)到為止，但因課時(shí)有限不可能都完全展開，致使一些問題無法講深、講透，讓學(xué)生感到?jīng)]有“深度”。其次，教學(xué)內(nèi)容對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解讀乏力?！案耪摗闭n教學(xué)內(nèi)容雖增強(qiáng)了與學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，但仍未能有效解讀社會(huì)現(xiàn)實(shí)，特別是未能運(yùn)用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法，對(duì)突出的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題做出客觀分析研究和合理解釋，再加上個(gè)別教師因循守舊，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的敏感性，未能很好或不能正確地回答現(xiàn)實(shí)問題，造成了對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的解讀乏力。

1.2 教學(xué)方法和手段過于單一、呆板

實(shí)際上，教學(xué)方法和手段的改革與創(chuàng)新已提出多年，教師在實(shí)踐中也逐漸摸索出一些行之有效的方法和手段，但總的來看，“概論”課教學(xué)仍以傳統(tǒng)的注入式、說服教育的方法為主。相當(dāng)一部分教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握不足，對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)方法關(guān)注不夠，“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)，教學(xué)方法和手段過于單一、呆板。

1.3 社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視

新課程方案實(shí)施以來，各高校雖開設(shè)了“概論”課社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，但在不同程度上存在著下列問題:第一，相對(duì)于理論教學(xué)而言，社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏足夠的重視;第二，社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)模式相對(duì)單一;第三，社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)的開展隨意性太強(qiáng)，缺少相應(yīng)的規(guī)劃與標(biāo)準(zhǔn);第四，社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合與滲透不充分，輕視與其他各專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的結(jié)合與滲透。

2 增強(qiáng)高?！案耪摗闭n教學(xué)吸引力的實(shí)踐及其效果

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)其針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性

“概論”課教學(xué)內(nèi)容整合的關(guān)鍵要處理好教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化?！案耪摗闭n程的特殊性，決定了整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)要立足于教學(xué)基本要求，立足于社會(huì)實(shí)際，立足于學(xué)生實(shí)際，從而使教學(xué)達(dá)到“?！?、“精”、“深”、“實(shí)”的效果。所謂“?！?，是指教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，以教材體系為教學(xué)基本遵循，立足于教學(xué)基本要求，廣泛獲取新穎的時(shí)事材料，精心組織教學(xué)內(nèi)容，力求突出重點(diǎn)，把理論講深、講透;所謂“精”，是指教師在授課內(nèi)容的組織和選取方面，以教材體系為基礎(chǔ)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，以達(dá)到授課內(nèi)容更為集中、核心更為突出的教學(xué)效果;所謂“深”，主要是指教師的授課內(nèi)容，在廣度和深度上相對(duì)于教材要廣泛、深刻，將本學(xué)科最前沿的信息傳授給學(xué)生，為學(xué)生提供理論聯(lián)系實(shí)際的具體典范;所謂“實(shí)”，是指教師在把重點(diǎn)內(nèi)容講深、講透的同時(shí)，還要密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用馬克思主義分析解決問題的世界觀和方法論，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題給出合理解釋和科學(xué)分析，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)有效解讀。通過教學(xué)內(nèi)容的高度整合，有助于增強(qiáng)“概論”課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性與現(xiàn)實(shí)性，進(jìn)而增強(qiáng)“概論”課教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力、感召力和感染力［2］。

2.2 改變單一的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用靈活多樣的課堂教學(xué)形式

在“概論”課教學(xué)過程中以教材體系為教學(xué)基本遵循，緊密聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)和大學(xué)生實(shí)際狀況，探索符合教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)方法，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式、案例式、探究式等靈活多樣的課堂教學(xué)形式，搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好平臺(tái)。其中案例式教學(xué)，是“概論”課教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑，主要包括三大步驟:首先，教師收集、整理與編寫案例;其次，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析;最后，教師對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。通過案例式教學(xué)，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的理解，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。無論采取的是哪種教學(xué)方法，教師都要緊扣教學(xué)的主題，尊重學(xué)生的個(gè)性和自由，通過聆聽、發(fā)問、區(qū)分等教練方式把握全局，激發(fā)學(xué)生積極參與和互動(dòng)，深入感受和體驗(yàn)，主動(dòng)認(rèn)知和感悟，完成從感性到理性，又從理性到感性不斷循環(huán)的道德認(rèn)知和踐行過程。

2.3 充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

除了傳統(tǒng)的教學(xué)手段外，我們?cè)凇案耪摗闭n教學(xué)中嘗試運(yùn)用多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像等現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。其中多媒體教學(xué)課件可以呈現(xiàn)大量圖文并茂、聲像俱備、富有變化的教學(xué)材料，以豐富多彩、生動(dòng)活潑的立體化的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，制作了符合教學(xué)實(shí)際的“概論”課多媒體課件，并購買和下載了許多有關(guān)的教學(xué)視頻資料，初步建立了教學(xué)資料庫。在課堂教學(xué)中，我們利用多媒體教學(xué)課件進(jìn)行講授，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，插播一些視頻資料，運(yùn)用大量的圖片、視頻、音頻等資料，使課堂教學(xué)“有聲有色”，改變過去“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的教學(xué)方式和教師滿堂灌、學(xué)生聽不進(jìn)去的局面，形象、生動(dòng)、直觀地展示了“概論”課特有的魅力，使學(xué)生在情感上受到感染和教育。比如在講“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”時(shí)，可以穿插播放《大國崛起》中的美國下篇的“危機(jī)新政”和蘇聯(lián)下篇的“風(fēng)云新途”，使學(xué)生對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有了更直觀的認(rèn)識(shí)。利用多媒體教學(xué)課件、教學(xué)錄像輔助課堂教學(xué)，學(xué)生聽課的注意力更集中，教學(xué)效果更明顯。

2.4 改變傳統(tǒng)考核方式，實(shí)現(xiàn)考核方式多樣化

傳統(tǒng)的考試考核方式主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的記憶和理解。這種考試考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真聽課，考前死記硬背臨時(shí)搞突擊，學(xué)生稱這種考核方式為“背多分”。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，就應(yīng)該逐步改變這種“背多分”的考核方式，尋找真正能考查學(xué)生能力的考核方式。為此，我們根據(jù)“概論”課的教學(xué)目標(biāo)體系，在考核方式和評(píng)價(jià)體系上進(jìn)行了一系列改革與創(chuàng)新，初步建立了“概論”課考核評(píng)價(jià)體系。我們采用閉卷考試與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的考核方式，其中試卷成績(jī)占75%，平時(shí)成績(jī)占25%，而平時(shí)成績(jī)主要包括考勤、論文作業(yè)、社會(huì)實(shí)踐調(diào)研以及課堂討論發(fā)言等。同時(shí)，我們利用社科部網(wǎng)站，建立了網(wǎng)上自測(cè)的系統(tǒng)，供學(xué)生自測(cè)自練，以檢驗(yàn)對(duì)基本概念的理解和掌握情況。自測(cè)內(nèi)容包括每章的知識(shí)點(diǎn)，題型有選擇題、簡(jiǎn)答題、論述題、材料分析題等。我們還專門建立了網(wǎng)上試題庫，要求教師考試題從試題庫選出，因此，學(xué)生考前可以打開社科部網(wǎng)站，點(diǎn)擊試題庫，就可以復(fù)習(xí)自測(cè)，這樣大大節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，起到了事半功倍的效果。實(shí)踐證明，“概論”課考核評(píng)價(jià)體系的改革，真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生對(duì)“概論”課死記硬背臨時(shí)搞突擊的狀況，實(shí)現(xiàn)了“概論”課教學(xué)的目的和宗旨。

2.5 強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)是一種開放式的教學(xué)方法，主要包括校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)和校外社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)。校內(nèi)社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)包括演講比賽、知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、學(xué)生自主講課、觀看教學(xué)錄像等。校外社會(huì)實(shí)踐性教學(xué)包括組織學(xué)生走出校門、走向社會(huì)，深入企業(yè)、農(nóng)村、社區(qū)進(jìn)行服務(wù)和調(diào)研;組織學(xué)生利用節(jié)假日開展“志愿者服務(wù)活動(dòng)”。同時(shí)，我們還與校團(tuán)委相結(jié)合，積極開展“大學(xué)生暑期社會(huì)實(shí)踐三下鄉(xiāng)”活動(dòng)。具體操作如下:我們首先通過網(wǎng)站公布選題，各系部在校團(tuán)委的統(tǒng)一安排下確定各自主題。然后由社科部、各系部老師帶隊(duì)，按照預(yù)先選定的主題開展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后，選取優(yōu)秀的學(xué)生社會(huì)調(diào)研論文上傳到網(wǎng)上，供師生傳閱。通過活動(dòng)，師生都得到了鍛煉，了解了社會(huì)，開闊了眼界，由以前單純拘泥于課本，實(shí)現(xiàn)了“書本”與“實(shí)踐”相結(jié)合，取得了很好的活動(dòng)效果，得到了師生的一致好評(píng)。實(shí)踐證明，通過組織學(xué)生參加校內(nèi)外的各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂內(nèi)外的參與意識(shí)，使課堂教學(xué)直觀化，在情感上增強(qiáng)了“概論”課教學(xué)的吸引力、感召力和感染力，加深了學(xué)生對(duì)基本理論和概念的理解和消化，使教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

［1］胡錦濤.在全國加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上的講話［N］.光明日?qǐng)?bào)，2005－1－19(2).

［2］黃德建.“毛澤東思想、鄧小平理論和＇三個(gè)代表＇重要思想概論”課教學(xué)改革探索［J］.教育與職業(yè)，2008，(3).