關(guān)于南疆預科階段漢語教材研究情況
——以和田衛(wèi)校為例

沙拉麥提·庫爾班

（新疆維吾爾醫(yī)專和田衛(wèi)校漢語教研室 新疆和田 848000）

關(guān)于南疆預科階段漢語教材研究情況
——以和田衛(wèi)校為例

沙拉麥提·庫爾班

（新疆維吾爾醫(yī)專和田衛(wèi)校漢語教研室 新疆和田 848000）

關(guān)于預科階段的漢語教學，探索和研究預科漢語教學的特殊規(guī)律尤其重要，因為只有把這些規(guī)律研究的深刻和切合實際，才能提高預科漢語教學的質(zhì)量。教材是教學的依據(jù)，因此，必須研究和編寫一系列預科階段漢語教學的配套教材。

南疆；預科漢語；醫(yī)用漢語；教材；教學

新疆高校民族預科漢語教育有著其他教育形式不可替代的作用。其教學質(zhì)量的高低，將影響到少數(shù)民族大學生的質(zhì)量。它也存在問題，就語言教學來反思，迄今還沒有真正把預科教育作為一門獨立的學科來建設，沒有自己的理論體系、教學體系和教材體系，沒有統(tǒng)一的總體設計和教學大綱，這是我們在新世紀發(fā)展少數(shù)民族教育不可回避的。本文就結(jié)合我校漢語教材研究所獲得的成果及對預科階段漢語教學的促進作用進行性簡要闡述。

提高教學質(zhì)量，從改革教材入手。教材要適合學生的實際，即建立在比學生現(xiàn)有水平高一些，但通過學生自己的努力又能達到的水平上，換句話說，教學要求、內(nèi)容和進度要建立在使學生跳一跳能摘到果子這樣一種高度上。如《漢語教科書》第一冊共有詞匯918個，其中已學過的有750個，未學過的僅占18﹪，而僅僅學這冊書就用掉了二百四十八個學時，相當于一年僅三分之一的教學時數(shù)，這就挫傷了學生的學習積極性。其次，課文內(nèi)容淺顯，課型設計單一，脫離了內(nèi)容豐富的語言知識教學，使學生感到乏味，提不起精神。至于學生原有的語音、語調(diào)錯誤，由于缺乏大量生動的言語實踐，也不能得到很好的糾正。

2002年，我們修訂、重新出版來了《新編醫(yī)用漢語》，同時編寫了《作文實踐》、《視聽說》、《聽力》、《閱讀》、《口語》、《HSK應試教程》等專項技能課?！缎戮庒t(yī)用漢語》一套四冊，第一冊為基礎(chǔ)漢語，第二冊為科技漢語，第三、四冊為醫(yī)用漢語?；A(chǔ)漢語課聽說讀寫全面訓練，科技漢語和醫(yī)用漢語課起承前啟后的銜接作用，解決用漢語聽專業(yè)課、閱讀專業(yè)書籍等困難，進一步打下語言基礎(chǔ)。醫(yī)用漢語以技能訓練為主，以專業(yè)知識為輔，合理掌握了“?！钡臉藴?。并解決了以往教材在指導思想、教學原則、語言材料的規(guī)范性、篇章的思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)形式及練習和設計等方面存在的一些不盡人意的地方?！缎戮庒t(yī)用漢語》處于主干、基礎(chǔ)地位，是各項專項技能課的核心紐帶。專項技能教材配合核心教材承擔某一項語言技能的培養(yǎng)，雖然各自突出其專項技能，但是每個課型之間又密切聯(lián)系互補，同漢語教學的終極目標——突出語言交際能力的培養(yǎng)協(xié)調(diào)一致了。實踐證明，編寫這些教材的思路是正確的，效果是顯著的。

過去使用的教材受結(jié)構(gòu)語言理論和一種綜合課型的影響，把聽、說、讀、寫各方面的訓練內(nèi)容都拼在一本書中，大部分只有讀的語言材料而缺乏聽、說、讀、寫的練習內(nèi)容。這樣的教材顯然極不適合語言交際能力的教學理論原則。所產(chǎn)生的問題是課堂上以老師講解為主要部分，而學生的操練成為次要部分，這樣自然而然地只能是漢語教學在重知識、輕能力傳統(tǒng)教學的路上打轉(zhuǎn)。長期以來，全疆中職衛(wèi)生學校預科漢語教學沒有統(tǒng)一的教材，以借用他類或別校的教材為主，課型不全，教材針對性不強，難易程度與學生實際水平存在較大的差距，教學質(zhì)量難以保證?？梢?，編寫、出版一套適用于南疆種植衛(wèi)生學校預科漢語教學的教材勢在必行。

經(jīng)過一年的辛勤工作，浸透著專家和教學一線老師新學的《醫(yī)用漢語》、《漢語詞匯速成教程》、《漢語閱讀》、《漢語語法》、《寫作》、《生活口語》等六種課型教材已完稿并出版使用。

一、新教材的編寫理念

本套教材從新疆少數(shù)民族中等衛(wèi)生職業(yè)教育的培養(yǎng)目標出發(fā)，主義與學生原有漢語水平結(jié)合，特別是一些有豐富教學經(jīng)驗的教師，結(jié)合新疆少數(shù)民族中等衛(wèi)生職業(yè)學校少數(shù)民族學生的特點，西區(qū)各類漢語教學之長，以語言學和漢語教學理論為指導遵循第二語言教學與學習規(guī)律，較好的體現(xiàn)了以下思想“第一是教學換位，過去教學要以教師為中心，現(xiàn)在要以學生為中心；第二是從知識傳授轉(zhuǎn)向重能力培養(yǎng)；第三是全面貫徹素質(zhì)教育的思想，注重擴大學生的知識面和整體素質(zhì)的提高。

二、新教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

本套教材各科選用了大量范文和語言材料，內(nèi)容豐富多樣。有漢語知識、醫(yī)學知識、歷史傳說、民族知識、名人故事、地理常識等。在選材上注意了思想性、知識性、趣味性、可讀性和實用性，并與MHK相契合，使學生熟悉并適應MHK考試，努力MHK按要求來學習，做到學有目標，時期經(jīng)過一年的漢語學習，盡快達到MHK相應的過級標準。其次，這套教材整體設計科學合理、教學目標配合默契，各科教材的體例、結(jié)構(gòu)設計各有特色，有利于激發(fā)學生學習的積極性和師生教學互動，是學生不僅在聽說讀寫各項技能上有大幅度提高，知識面擴大，而且是學生得到潛移默化的思想品德教育。

下面就簡單介紹本套教材各科的特點：

1.《醫(yī)用漢語》分上下兩冊，50篇課文，教材的主要對象為從新疆少數(shù)民族中等衛(wèi)生職業(yè)學校預科少數(shù)民族學生何有贏定漢語基礎(chǔ)的民族醫(yī)護人員。它承前啟后，以漢語知識為主，以培養(yǎng)和提高學生理解和表達能力為目的，語言技能訓練放在教學的核心地位，貫穿整個教學過程。在編寫體例上，注重內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一，追求科學性和實用性的結(jié)合，充分體現(xiàn)新疆地域特點和民族特色，對以后專業(yè)學習與時間不可缺少的基礎(chǔ)知識及其內(nèi)在聯(lián)系加以提煉，用準確、生動、流暢的語言表達出來，其內(nèi)容包括醫(yī)學基礎(chǔ)知識、疾病防治、求醫(yī)問藥、保健與環(huán)境、運動與生活方式等。

2.《漢語詞匯速成教程》注重詞匯用法，在詞條選擇上完全以國家漢語水平考試委員會制定的《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》為依據(jù)。選詞范圍控制在甲、乙、丙三級5000詞以內(nèi)。所選詞條不追求面面俱到，但力求經(jīng)典實用。

3.《漢語閱讀》是一本單項語言技能教材，其目的是通過一年大量語料的閱讀和訓練，培養(yǎng)和提高學生的閱讀理解能力、分析判斷能力和綜合概括能力，為學生進入專業(yè)學習打下良好的基礎(chǔ)?！稘h語閱讀》選擇精當、內(nèi)容豐富的語言材料，設計獨特簡單的結(jié)構(gòu)形式改變長期形成的有悖于語言教學原則的教與學的關(guān)系，調(diào)換教育學的位置，促進學生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

4.《生活口語》旨在培養(yǎng)和提高少數(shù)民族學生日常交際和思想交流的口語表達能力，為了適應醫(yī)學事業(yè)發(fā)展的特點，還把日常醫(yī)療護理工作中經(jīng)常使用的言語，較好融合在課文及練習當中，加以熟悉和訓練。

三、新教材在我校的應用情況

課堂教學是教學過程的中心環(huán)節(jié)。搞好課堂教學，核心問題是要正確處理“講”與“練”的關(guān)系。課堂上，70%的時間用于學生練。教師的主導作用應體現(xiàn)在教學活動設計和安排上，寓教于練，其程序是練——歸納——練。這是符合學生認知規(guī)律的。反之，如果講述了許多道理，缺少練習，等到運用時就會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。我校綜合運用本套教材，使用多課型的教材，通過學生多方面、多層次的正確操練和參與來把握所學的內(nèi)容。這樣，漢語的學習必然會產(chǎn)生一個質(zhì)的飛躍，徹底改變“讀一本書、教一本書、背一本書、考一本書，多數(shù)人最后不能說、不能寫”的狀況。我校預科漢語教學改革之所以卓有成效，其中無不收益于自編的具有新疆地域特點的預科漢語系列教材。

[1]王振本.新疆少數(shù)民族雙語教學與研究[M].民族出版社，2001.

[2]嚴玉明.21世紀少數(shù)民族預科教育的改革與發(fā)展[J].中央民族大學學報，2003（2）.

[3]萬世豐.預科漢語教學的總體設計與理論思考[J].新疆醫(yī)科大學學報，2003（3）.

沙拉麥提·庫爾班（1972-），女，新疆和田人，新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校和田衛(wèi)校漢語教研室教師，主要從事漢語教學工作。

2010-12-12