大學(xué)語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略析探

肖太云

（長(zhǎng)江師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院 重慶 408100）

大學(xué)語文教學(xué)中的挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略析探

肖太云

（長(zhǎng)江師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院 重慶 408100）

大學(xué)語文課是教育部規(guī)定的高等院校非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，自上世紀(jì)80年代在我國高?；謴?fù)開設(shè)以來，成績(jī)巨大，經(jīng)驗(yàn)很多，但也面臨諸多挑戰(zhàn)和困惑。本篇試從大學(xué)語文的課程性質(zhì)、課程定位、內(nèi)容體系安排、教法學(xué)法四個(gè)方面進(jìn)行挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略探究，以期與大學(xué)語文教學(xué)者共勉。

課程性質(zhì)；課程定位；內(nèi)容體系安排；教法學(xué)法；回應(yīng)策略

大學(xué)語文課是教育部規(guī)定的高等院校非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)生文化素質(zhì)教育的一個(gè)極為重要的組成部分。它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生人文素養(yǎng)，提升文化品位，擴(kuò)充文學(xué)視野的重任，去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)聽說讀寫，為我國現(xiàn)代化建設(shè)輸出全方面發(fā)展的人才。這門課程自上世紀(jì)80年代在我國高?；謴?fù)開設(shè)以來，成績(jī)巨大，經(jīng)驗(yàn)很多。但在今天市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)浪潮的巨大沖擊下，大學(xué)語文在實(shí)際的課堂教學(xué)中面臨諸多的尷尬、挑戰(zhàn)及困境，對(duì)其應(yīng)對(duì)策略的研究探討就顯得尤為重要。

一、大學(xué)語文課程性質(zhì)的挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略

挑戰(zhàn)：大學(xué)語文有什么用？

筆者從事大學(xué)語文一線教學(xué)多年，接觸過各層次、各專業(yè)的大一新生。對(duì)這些中文非其專業(yè)課的學(xué)生來說，他們的一個(gè)普遍困惑是：大學(xué)語文學(xué)了究竟有什么用？甚至很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文學(xué)了根本沒用，是在浪費(fèi)時(shí)間。不僅學(xué)生輕視大學(xué)語文課，更為擔(dān)憂的是，一些院校自身也不重視大學(xué)語文課。筆者曾在長(zhǎng)沙的某所職業(yè)學(xué)院做過兼職授課，該所院校就明確提出不開設(shè)大學(xué)語文課，認(rèn)為學(xué)了沒用，而只愿意開設(shè)實(shí)用性更強(qiáng)的應(yīng)用文寫作。

回應(yīng)策略：講清講透大學(xué)語文的課程性質(zhì)。

大學(xué)語文的教學(xué)大綱中提到大學(xué)語文的課程性質(zhì)是非中文專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，通過大學(xué)語文的開設(shè)，提高學(xué)生的人文素質(zhì)和人文修養(yǎng)。何謂“基礎(chǔ)”？何謂“素質(zhì)”？何謂“修養(yǎng)”？這些詞語太過抽象，學(xué)生不易理解，不易接受。因此，作為一個(gè)大學(xué)語文任課教師，第一堂課就必須深入淺出講清講透此門課程的課程性質(zhì)。采取的策略是可通過與專業(yè)課的功能對(duì)比來達(dá)到此目的。專業(yè)課能學(xué)到專業(yè)技能，專業(yè)是飯碗，是就業(yè)保障，在求職時(shí)能起到立竿見影的效果，是功利性更強(qiáng)的課程。如你是音樂專業(yè)的學(xué)生，將歌唱好了或?qū)菲鲝椇昧?，找工作時(shí)將它展示出來就很可能獲得成功。而大學(xué)語文課是一門非功利性的課程，它不是飯碗，也不能給求職帶來立竿見影的影響。但它能對(duì)一個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)、人格魅力帶來潛移默化的積極影響，提升人生品位，并在人生的漫漫旅程中散發(fā)、釋放。大學(xué)語文對(duì)人生的影響力是看不見摸不著的，它通過一個(gè)人的言行舉止體現(xiàn)出來，在為人處世中體現(xiàn)出來。

依筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，講清講透大學(xué)語文課程性質(zhì)這堂課非常重要，它是一座燈塔，能照亮學(xué)生大學(xué)語文的學(xué)習(xí)道路，引領(lǐng)學(xué)生去挖掘、探索大學(xué)語文寶庫的寶藏。厘清它能從根源上解決學(xué)生在思想上對(duì)大學(xué)語文不重視的問題，從而獲得學(xué)習(xí)大學(xué)語文的動(dòng)力。往往這堂課講清講透了，后面的大學(xué)語文課就會(huì)水到渠成。

二、大學(xué)語文課程定位的挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略

挑戰(zhàn)：大學(xué)語文課與專業(yè)課到底應(yīng)該如何處理好彼此關(guān)系？

對(duì)剛踏入大學(xué)校園的新生來說，大學(xué)的課程設(shè)置既有專業(yè)課，又有公共課，還有選修課，如何處理它們之間的關(guān)系是困擾他們學(xué)習(xí)的一大問題。作為大學(xué)語文的任課教師，必須向?qū)W生理清其間的關(guān)系，使其能有序?qū)W習(xí)。

回應(yīng)策略：明確點(diǎn)出專業(yè)課是主干，大學(xué)語文課是非主干。

專業(yè)課是主流、主干，是謀生安身的飯碗，需擺在第一的位置，多花時(shí)間，多花精力；大學(xué)語文課是非主流、非主干，上課認(rèn)真聽好課就行，如非對(duì)文學(xué)特別感興趣，課外可少花甚至不花時(shí)間。這么做并不是自降身份，將大學(xué)語文課邊緣化，而是對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)，使他們認(rèn)清大學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的主次，有章、有序地開展學(xué)習(xí)?？梢浴斑M(jìn)球理論”來引導(dǎo)學(xué)生：每一個(gè)學(xué)生就好比足球場(chǎng)上除守門員的足球運(yùn)動(dòng)員，運(yùn)動(dòng)員在場(chǎng)上不停奔跑的惟一目的就是進(jìn)球，學(xué)生在大學(xué)校園辛勤耕耘的惟一目的也是“進(jìn)球”，當(dāng)然，這個(gè)“球”包括在大學(xué)期間獲得的一切成績(jī)、榮譽(yù)、證書及所獲得的能力提升。諸如此類都算“進(jìn)球”，大學(xué)語文學(xué)好只算獲得其中的一個(gè)“進(jìn)球”。如許，學(xué)生既會(huì)很認(rèn)真地去學(xué)好大學(xué)語文這門課程，又不至于影響甚至耽誤他們對(duì)其他課程及課外活動(dòng)的重視、參與及熱情。

三、大學(xué)語文內(nèi)容體系安排的挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略

挑戰(zhàn)：在教學(xué)中如何做到聽說讀寫，特別是說讀寫的有機(jī)結(jié)合？

現(xiàn)在的大學(xué)語文教材注重聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。以筆者所在高校所采用的魏飴主編的普通高等教育“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)語文新編》（高等教育出版社2006年版）為例。全書體系分為上中下三篇：上篇閱讀能力培養(yǎng)，中篇日常書面表達(dá)能力培養(yǎng)，下篇口頭表達(dá)能力培養(yǎng)，全書共19個(gè)單元，是一個(gè)說讀寫訓(xùn)練的大雜燴。而現(xiàn)在普通高校大學(xué)語文課開設(shè)的一般做法是總學(xué)時(shí)量一個(gè)學(xué)期，周課時(shí)2-4節(jié)。如何在這有限的時(shí)間內(nèi)做到說讀寫的綜合、系統(tǒng)地培養(yǎng)與訓(xùn)練，是一個(gè)挑戰(zhàn)和難題。

回應(yīng)策略：科學(xué)分配時(shí)間，分清主次，以讀解為主，說寫并重。

讀：讀解文學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，拓展文學(xué)視域。

可精選大學(xué)語文教材中的優(yōu)美篇章，用五分之三的學(xué)期課時(shí)師生共同讀解，并鼓勵(lì)學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目，以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)審美的感悟觀照能力與基本的文學(xué)審美鑒賞能力。但人類文明幾千年，文學(xué)經(jīng)典何其燦爛，入選大學(xué)語文教材的篇目肯定有限。而對(duì)非中文專業(yè)的大學(xué)生來說，大學(xué)階段一學(xué)期的語文往往意味著他們?nèi)松锍讨邢到y(tǒng)語文學(xué)習(xí)的結(jié)束。因此，作為學(xué)生人生旅途中的最后一位語文老師，有義務(wù)也有必要引領(lǐng)學(xué)生巡覽、品嘗人類文學(xué)大觀園中的奇珍異果。可借鑒的做法是每堂課可花5分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生推薦紹介古今中外的名家名作，講解其情節(jié)梗概，如時(shí)間有限，甚至只需提一下哪個(gè)國家有哪個(gè)作家有什么代表作品即可，點(diǎn)到為止。雖只短短的5分鐘，但一個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持、積累，會(huì)有上百部名家名著呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓他們受益匪淺，并在他們內(nèi)心種下文學(xué)的種子，在隨后三年多的大學(xué)生涯及漫漫人生旅程中有可能去關(guān)注、閱讀并傳播這些文學(xué)經(jīng)典。

說：課內(nèi)與課外說雙管齊下，課堂朗誦與課外演講相結(jié)合。

開口即能說一口標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話，能增加印象分，更容易獲得別人的認(rèn)可和好感。而說話的能力后天可習(xí)得。因此，作為大學(xué)語文教師，有必要將普通話訓(xùn)練納入到教學(xué)視野中來。不一定非得安排專門的課時(shí)來練普通話，但要求學(xué)生課堂回答問題時(shí)堅(jiān)持說好普通話，有錯(cuò)糾正。更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生說普通話的積極性，可采用激勵(lì)機(jī)制：普通話獲二乙等級(jí)證書，即算大學(xué)期間“進(jìn)一個(gè)球”，大學(xué)語文平時(shí)成績(jī)適當(dāng)加分，獲二甲及以上普通話等級(jí)證書，增加加分。

當(dāng)然，課堂上只要有適合朗誦的篇章，教師可有針對(duì)性的進(jìn)行朗誦指導(dǎo)與訓(xùn)練，并可采用范讀、分組讀、競(jìng)賽讀、分角色讀、男女搭配讀等多種形式活躍課堂氛圍。

同時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外的演講比賽及各種社團(tuán)活動(dòng)，多獲得在公眾面前說話的機(jī)會(huì)，只要獲獎(jiǎng)都算“進(jìn)球”，并適當(dāng)加平時(shí)成績(jī)分，且落實(shí)到制度上。

因大學(xué)語文課一般安排在新生入校的第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，如教學(xué)時(shí)間許可，可安排2-4個(gè)課時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)自我介紹的實(shí)踐，時(shí)間可限制在2分鐘內(nèi)，以能讓師生印象深刻與否為成功的高下標(biāo)尺，并可有計(jì)入平時(shí)成績(jī)的考量。此舉既可加深師生間的彼此了解，又能很好鍛煉學(xué)生上講臺(tái)的勇氣，培養(yǎng)表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)欲望。

寫：課堂寫作、課程作業(yè)及課外參賽多點(diǎn)結(jié)合，靈活調(diào)用各種鍛煉方式。

寫作，是非中文專業(yè)學(xué)生頗感頭痛的苦差，教師須靈活采用多種訓(xùn)練方式，不能拘于一隅。課堂上，適當(dāng)安排學(xué)時(shí)訓(xùn)練應(yīng)用文寫作，難度不高，對(duì)學(xué)生就業(yè)有益，也體現(xiàn)了語文工具性的一面。課程作業(yè)可著眼從與學(xué)生專業(yè)的聯(lián)系上進(jìn)行考慮安排。如筆者曾給美術(shù)、音樂專業(yè)的學(xué)生上過大學(xué)語文課，給這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生布置的課程作業(yè)就為“試用繪畫形式表現(xiàn)杜甫詩歌《登岳陽樓》的意境意蘊(yùn)”及“試論文學(xué)與音樂的關(guān)系”。這樣的課程作業(yè)既使學(xué)生有話可說，又有創(chuàng)造性，同時(shí)鍛煉了書面表達(dá)能力。

寫作訓(xùn)練更多地應(yīng)該放在課外，鼓勵(lì)學(xué)生參與課外的一切寫作實(shí)踐。在校園寫作大賽獲獎(jiǎng)及在校報(bào)?？F(tuán)報(bào)系報(bào)及各級(jí)報(bào)刊雜志上發(fā)表作品都計(jì)“進(jìn)球”，并給予平時(shí)成績(jī)加分。

依筆者的理解，寫還應(yīng)包括寫字，寫一筆好字。說話是臉面，寫字也是臉面，是個(gè)人形象的有機(jī)組成部分，并直接影響到留給他人的第一印象。故寫字訓(xùn)練也應(yīng)納入到大學(xué)語文的教學(xué)視線中去。鼓勵(lì)學(xué)生練好毛筆、鋼筆字，堅(jiān)持日常練筆，教師可督促并檢查。對(duì)在書法大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生或進(jìn)步顯著的學(xué)生計(jì)“進(jìn)球”并予以平時(shí)成績(jī)加分。

四、大學(xué)語文教法學(xué)法的挑戰(zhàn)與回應(yīng)策略

挑戰(zhàn)：大學(xué)語文與高中語文有何區(qū)別？怎樣去教授、學(xué)習(xí)大學(xué)語文？

這是剛上大學(xué)語文課的新生急切想弄明白的首要問題，也是他們感到困惑的問題：語文從幼兒園識(shí)字學(xué)到高三，年年學(xué)，該認(rèn)識(shí)的漢字基本上都認(rèn)識(shí)了，進(jìn)大學(xué)了，選的又不是中文專業(yè)，為什么還要學(xué)語文?大學(xué)語文會(huì)不會(huì)變成“高四語文”？怎樣去教授大學(xué)語文才能達(dá)到一個(gè)較理想的效果？

回應(yīng)策略：大學(xué)語文是快樂式語文，大學(xué)語文的教與學(xué)是快樂式的雙向互動(dòng)。

大學(xué)語文與高中語文本質(zhì)的不同在于它已無升學(xué)壓力，有不著天天去進(jìn)行枯燥的背誦、記憶、默寫及寫作。從某種意義上說，大學(xué)語文是一門興趣課、輕松課，錢理群先生在給北京大學(xué)理科新生的第一堂大學(xué)語文課中就明確提出要學(xué)生“以一種輕松、愉快的，從容、灑脫的游戲心態(tài)來學(xué)習(xí)這門課程”。雖然大學(xué)語文仍然要學(xué)詩歌、古文、現(xiàn)當(dāng)代散文小說等單篇作品，但它更注重以點(diǎn)帶面，通過單篇了解作家創(chuàng)作全貌及相關(guān)文學(xué)全貌。如講授李白某篇詩歌，就要順帶涉及李白的整體創(chuàng)作及全唐的詩歌盛況，甚至可簡(jiǎn)單輻射至唐宋詩歌的對(duì)比及整個(gè)中外詩歌發(fā)展流程的宏觀概覽。這樣，既有單篇知識(shí)的傳授，又有“史”的眼光的熏陶；既學(xué)到了單篇作品，又拓展了文學(xué)視野。課堂氣氛會(huì)活躍，學(xué)生興趣會(huì)增加，在輕松地閑談式授課情境中不知不覺受到文學(xué)的濡染。當(dāng)然，可要求學(xué)生適當(dāng)背誦一些經(jīng)典篇章，但它已決不是為了應(yīng)付考試，而完全憑興趣進(jìn)行，能背誦的鼓勵(lì)，不能背誦的也絕不批評(píng)強(qiáng)迫，應(yīng)完全是一種自由自主、輕松放松、愉快愉悅的課堂氛圍，這也是大學(xué)課堂應(yīng)該洋溢出的民主氣息。

當(dāng)然，大學(xué)語文還面臨其它諸多挑戰(zhàn)與困惑，如教材選用的困惑，課時(shí)安排的困惑，開設(shè)時(shí)間的困惑及任課教師歸屬感的困惑（大學(xué)英語專門成立有獨(dú)立的大外教學(xué)部，而大學(xué)語文沒有），不再贅述。

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肖太云，男，湖南邵陽人，碩士，重慶市長(zhǎng)江師范學(xué)院文學(xué)與新聞學(xué)院講師，研究方向：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。

2011-01-10