非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語能力探究

宋海英

（河南財經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院 河南鞏義 451200）

非英語專業(yè)大學(xué)生的英語口語能力探究

宋海英

（河南財經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院 河南鞏義 451200）

本文概述了大學(xué)生英語口語的現(xiàn)狀和存在的問題，同時還分析了影響學(xué)生口語水平的幾點因素。針對現(xiàn)狀和存在的問題，從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面提出了提高口語水平的幾點建議。

口語能力；語音；語調(diào)

一、研究背景

隨著我國對外交往活動的日益增長，既具備專業(yè)知識又具有英語交際能力的復(fù)合型人才備受社會青睞。作為培養(yǎng)這類人才的高等院校，在英語教學(xué)中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的使用英語能力，特別是英語的聽說能力，以滿足社會發(fā)展的需要。（趙露，2007：76）大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。在2001年以前，在大家的眼中，聽說沒有讀寫重要；所以不管是高考還是四級考試，聽力所占的比重不是很明顯，所以他們包括很多高中教師平時很少注意培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是實施一系列語言行為從而參與到交際活動中去的能力。換句話說，學(xué)習(xí)一種語言，實際就是學(xué)會表達(dá)某些特定的功能。（胡壯麟，2002：280）故而，在近幾年，特別是英語四級中聽力理解的分值提升以后，聽和說的能力受到了大家的廣泛關(guān)注，各大高校也都相應(yīng)的邀請了很多外籍教師來提高學(xué)生的口語能力，很多大學(xué)英語教師也想盡一切方法來提高學(xué)生的口語能力，可以說口語能力被提到前所未有的高度。所以，在各大高校，出現(xiàn)了一批“盲學(xué)潮”，因為在沒有嚴(yán)格而有效的訓(xùn)練下，他們努力的效果并不是特別明顯，有的甚至還南轅北轍。

二、提出問題

作為一名大學(xué)英語教師，在日常教學(xué)過程中，常?？梢月牭綄W(xué)生讓人忍俊不禁的語音、語調(diào)。別人不愛聽，自己也不愛說，相當(dāng)一部分人則干脆不再張口，學(xué)起了啞巴英語！學(xué)英語首先是為了交流，但如果我們不只是能說，還都能說得“像”，說得讓人聽起來舒服，那豈不是更好？如果你一開口，別人就覺得你像是在美國呆了多年，或者簡直就像是老美在說話，這難道不是許多人夢寐以求的嗎？這不僅需要認(rèn)真研究而且需要做大量既耐心又很細(xì)致的工作。才可以幫助那些想提高英語聽說能力而又不得其法的同學(xué)們。為此我做了一個調(diào)查，從不同的班級抽取了30個學(xué)生分別和5個外教、5名中國外語教師，經(jīng)過一個月的調(diào)查、研究和總結(jié)，找到了學(xué)生說英語的主要問題。常見的有以下幾類錯誤：

第一，元音發(fā)的不到位，有的則是不清楚，不響亮，沒有注意口形。雙元音發(fā)的也不夠飽滿。由于漢語中的雙元音不強調(diào)口型的變化，很多人將英語的雙元音發(fā)的與單元音差不多。例如buy和bar經(jīng)常弄混淆。

第二，有些輔音的發(fā)音部位不正確，如常見的Thanks，I think等經(jīng)常發(fā)錯。

第三，不了解英語語言的節(jié)奏，說出來的英語生硬，聽著不像英語。

三、解決方案

針對于學(xué)生的聽說現(xiàn)狀，通過自己的教學(xué)經(jīng)驗，我具體提出了一下提高措施：

1.語音是基礎(chǔ)?？谡Z是英語的門面，而語音則是口語的基石。發(fā)音不過關(guān)，你的英語將永無出頭之日。很多學(xué)生在突破英語聽說瓶頸的過程中付出了太多的努力，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下走過了許過彎路，但始終還是說不了一口流利的地道的英式或美式英語。發(fā)音不準(zhǔn)確、口語不流利，一直折磨著學(xué)英語的中國人。學(xué)習(xí)英語，首要的，也是最重要的事，就是學(xué)會和掌握英語單詞的正確發(fā)音，只有準(zhǔn)確的發(fā)音才能確保對方明白你所表達(dá)的意思，從而達(dá)到交流和溝通的目的。如果你想說：“我覺得她盡管很害羞，但還是很可愛。”但如果你沒有掌握正確的發(fā)音，把讀音Th和S或Z混淆，把she和Shui混淆，一句“I think although she is shy，she is still an interesting person”成了“I sink alzough shui is shuai，shui is still an interesting person”便讓人不知所云了。

我認(rèn)為，學(xué)生英語發(fā)音不地道的根源是缺乏嚴(yán)格而又有效的訓(xùn)練。不論是自己跟著課本讀，還是跟著錄音帶讀，還是跟著老師讀，有些學(xué)生總是不能真正地發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，而是不斷地重復(fù)自己的錯誤，強化自己的錯誤，從而進入了一個惡性循環(huán)。人的感情、思想要靠說表達(dá)出來，這就要求說的準(zhǔn)，否則說者講得滿頭大汗，聽者聽得一頭霧水。也就是說，每個人在說的時候，要發(fā)好每個音，讀準(zhǔn)每個單詞。因此，語音不僅是語言的本質(zhì)，也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。可以說，學(xué)好語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，而學(xué)好語音的關(guān)鍵在于學(xué)好48個音素。

我自己制定了一套音素教學(xué)法，經(jīng)過實踐證明，效果還不錯。具體方法就是根據(jù)發(fā)音部位記憶相關(guān)音素。例如：上齒齦，上門牙是重要的發(fā)音器官，下齒一般只起輔助作用。與上下齒相關(guān)的音素有[f]、[v]、[θ]和[e]。然后教授學(xué)生某一個音素具體的發(fā)音部位，弄清發(fā)音要領(lǐng)，反思一下自己發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的區(qū)別，然后耐心地聽幾遍，有了感覺，再去跟讀，避免自己重復(fù)自己的“過去”。然后反復(fù)聽，在確定聽會了的時候再去一遍遍的模仿。同時，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑谡n堂上給學(xué)生安排針對性的矯正訓(xùn)練。例如，我們都知道，在漢語中，沒有“[θ]”和“[l]”的發(fā)音，所以平時老師就應(yīng)該在課堂中特別強調(diào)這些音素的發(fā)音位置，確保學(xué)生能看清教師演示諸如“school”（學(xué)校）、“cool”（寒冷）、“stool”（凳子）、“thanks”（感謝）和“thirty-three”（三十三）“thousand”（一千）等這些單詞發(fā)音時舌頭所在的位置。并將某些音素與漢語拼音作以比較，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真模仿，反復(fù)操練。對于某些不易發(fā)準(zhǔn)確的音標(biāo)，進行講解和示范。學(xué)生一旦摸清了每個音標(biāo)的發(fā)音部位和方法，便感到豁然開朗，興趣大增。

教元音時強調(diào)舌位和口形，要避免相近音的干擾?？谇粌?nèi)不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學(xué)中，讓學(xué)生仔細(xì)體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學(xué)生區(qū)分清輔音和濁輔音的關(guān)鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學(xué)生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產(chǎn)生的聲帶的顫振現(xiàn)象?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然教音標(biāo)花去了一定的教學(xué)時間，但卻起到事半功倍的效果。

對于那些有種種語音毛病的人來說，如果可以找到自己英語發(fā)音的盲點和障礙，再專門花一段時間在語音方面認(rèn)真下一番工夫，采用比較密集和強化的訓(xùn)練，去改變自己的“習(xí)慣”。雖然一開始會慢點，但是其效果必然是“似慢實快”。一旦突然語音難關(guān)，那么你學(xué)習(xí)英語的信心和感覺就又找到了，這樣你的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)也會進入一個良性循環(huán)。

2.語調(diào)是關(guān)鍵。即使是把每一個音素都發(fā)的非常完美，也不代表你就可以說一口流暢的、地道的英語。因為漢語和英語分屬不同的語系。漢語屬于漢藏語系而英語則屬于印歐語系。首先漢語是方塊字，一字一音，除“兒”化音外，相鄰的字在發(fā)音時界限分明，互不干擾。也就是我們平時所說的吐字清晰。而英語是拼音語言，在實際說話中單詞與單詞之間沒有明顯界限，而且還可能發(fā)生連讀、市區(qū)爆破等。在學(xué)生的內(nèi)心深處，他們是希望說英語的人可以像他們說漢語一樣將每一個單詞平等的讀出來，但是英語是以重音為節(jié)奏的語言，各個音節(jié)的地位并不相同，有輕重、長短之分；漢語是以音節(jié)為節(jié)奏的語言，各個音節(jié)的地位平等，我們所說的漢語靠詞組成音節(jié)群，或長或短，因此而有節(jié)奏，又依四聲而有抑揚頓挫。（翟士釗，2001）當(dāng)他們所期望的說法和聽到的說法不一致時，交流就出現(xiàn)了障礙，相應(yīng)地，理解也就出現(xiàn)了誤區(qū)。這也是這兩種語言在語音方面的一個非常重要的區(qū)別，也是我們在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視的。

因此，為了提高學(xué)生的英語口語能力，在學(xué)好基礎(chǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)上，還要：

第一，熟悉英語的語調(diào)和連讀等規(guī)則。在交流過程中，西方本土人會根據(jù)材料內(nèi)容無意識地加上自己的感情色彩，表現(xiàn)在語調(diào)中，這就使語調(diào)有了很大的改變。特別是語言中的連讀學(xué)生最難聽明白。有時是很簡單的詞，學(xué)生也會錯誤地理解成其他的詞。另外，連讀、省音和失去爆破等規(guī)則，也應(yīng)該熟悉掌握。如果聽音方法不正確，沒有以句子、意群為單位，而是把注意力放在每個單詞上，造成詞與詞之間不連貫，不僅僅會影響你的口語表達(dá)能力，而且和西方人的交流也會出現(xiàn)諸多問題。

第二，注意英語發(fā)音的兩個基本原則——“長短分明和輕重分明”。所謂“長短分明”，就是長音要長，短音要短。也就是我們平時所說的單詞重音和句子重音。英語中長音的長度實際上可以數(shù)倍于短音，例如，What is the time?說這句話時，“time”長度明顯要長于所有其他音節(jié)，同時，其他三個詞要讀得足夠短。所謂“輕重分明”，就是重讀音節(jié)要重讀，非重讀音節(jié)要弱讀。掌握這一點很重要，比如單詞“Canada”，其重音要放在第一個音節(jié)上，不可讀成“Ca’nada”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把這些相關(guān)的規(guī)則教授給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握一定理論的基礎(chǔ)上再通過自己的刻苦模仿、練習(xí)，最終掌握。

3.充分利用“第二”課堂。英語口語能力的培養(yǎng)與提高不能僅局限于課堂教學(xué)，其他的很多音素也會影響學(xué)生口語能力的表達(dá)。所以我們要學(xué)會利用好課堂教學(xué)以外的“第二”課堂。Holec（1981）提出：外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際，而是幫助他們獲得自主，即學(xué)會如何獨立學(xué)習(xí)。教師對學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練等方面做一下技術(shù)性知道，然后學(xué)生根據(jù)自身情況選擇教師提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)。例如，主動去英語角和學(xué)生、外教等用英語交談，找出自己的不足以及解決問題的方案。當(dāng)然在信息技術(shù)特別發(fā)達(dá)的今天，我們可以用多媒體輔助訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)資源輔助訓(xùn)練來去提高我們的口語。網(wǎng)絡(luò)上面有很多可以供大家鍛煉的好材料，例如攀登英語網(wǎng)?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)基本要求》（2004）提出：各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。第二課堂恰好附和了這一要求。當(dāng)然，口語能力的培養(yǎng)及提高并不是一朝一夕的，它是一個艱苦的過程。成功的內(nèi)因是要有激情及遠(yuǎn)大的志向。做事情一定要有激情，一個沒有激情的人很難期望他能做成什么。但是付出了就一定得到豐碩的回報。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)語言其實說到底就是為了交流?？傊?，大學(xué)生想提高自己的口語能力，首先應(yīng)該從語音著手，找出自己說英語的盲點與障礙，采用認(rèn)真聽、思考、模仿的方式打好基礎(chǔ)。然后，要了解對英語這門語言的發(fā)音本質(zhì)，按照前人總結(jié)好的“長短分明和輕重分明”等規(guī)則進行訓(xùn)練，口語能力的提高就指日可待。

[1]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.

[2]胡壯麟.語言學(xué)教程.北京大學(xué)出版社.

[3]趙露.“第二課堂英語口語教學(xué)”實驗研究.高等教育出版社.

[4]翟士釗等.美語發(fā)音基本功.航空工業(yè)出版社.

Abstract: This paper summarizes the current situations and existing problems of the college students in their spoken English ability, and analyses several factors that affect their levels at the same time. The author also puts forward several suggestions to improve their communication from the teaching of the teachers and the learning of the students in light of the situations and problems.

Key words: spoken English; pronunciation; intonation; explore

宋海英（1982-），女，河南鄭州人，河南財經(jīng)政法大學(xué)成功學(xué)院助教，研究方向：語言學(xué)。

2010-11-09