論語篇分析法在日語閱讀教學中的應(yīng)用

方愛萍

（長江大學外國語學院 湖北荊州 434023）

論語篇分析法在日語閱讀教學中的應(yīng)用

方愛萍

（長江大學外國語學院 湖北荊州 434023）

語篇分析法側(cè)重于語篇的高層次結(jié)構(gòu)的分析，是傳統(tǒng)的語法翻譯教學法的重要補充和完善，是提高學生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在，對日語閱讀教學具有重要的指導意義。通過語篇分析法，教師能夠幫助學生最大限度地獲取文章的信息，從而提高閱讀速度，增強閱讀理解能力和寫作能力。

語篇分析；日語閱讀教學；應(yīng)用

一、傳統(tǒng)教學法與篇章分析法

日語閱讀這一課程是日語專業(yè)的學科基礎(chǔ)課之一。閱讀是學習日語所必須具備的五項基本技能聽、說、讀、寫、譯中不可或缺的一項。它不單純是獲得新信息的知識輸入，而且是提高日語水平的重要途徑之一。所以，閱讀教學在日語教學中顯得尤為重要，提高學生的閱讀理解能力也一直是日語教學的重要目標之一。

傳統(tǒng)的日語閱讀課上，多以老師講解為主，語法翻譯法仍占統(tǒng)治地位。即首先讓學生朗讀或默讀全文，然后逐字逐句翻譯，最后是回答問題或練習。將教學重點放在詞義辨析、語法結(jié)構(gòu)分析、疑難長句解釋等表層語言現(xiàn)象的分析上。這種教學法有一定的可取之處，可以加強學生語言知識的學習，并培養(yǎng)學生運用所學語言知識點理解和構(gòu)造句子的能力。但另一方面，也造成了學生句句死扣語法，看到任何一句日語就在腦海里條件反射地翻譯成漢語來理解，從而造成了學生對文章的整體把握度不夠，忽視對語篇宏觀結(jié)構(gòu)、銜接手段和語境及文化背景的深入分析。因此，如何讓學生走出詞、句的束縛，更好地理解有關(guān)作者的寫作意圖、布局謀篇的技巧和文章的內(nèi)涵等較高層面的語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高學生的閱讀理解技巧以及獲取和處理篇章信息的綜合能力，是值得日語教學工作者思考的問題之一。

語篇語言學涉及到語言學、符號學、心理學、人類學、社會學、文體學等多門學科，從20世紀50年代開始起步，現(xiàn)已逐漸發(fā)展為一門專門研究交際語言使用并涉及多學科的學問。有關(guān)學者曾指出：任何語言學研究都應(yīng)該以篇章為描寫框架，離開了篇章語言學就無所謂語言學了。美國語言學家哈里斯（Harris）也指出：“語言并不存在于零散的詞句中，而存在于聯(lián)系著的語篇中?！笨梢?，對語篇整體層次的理解在日語閱讀過程中顯得極為重要。因此，我們有必要在日語閱讀課教學中采用語篇分析法組織教學，從而保持閱讀材料內(nèi)容的連貫性和邏輯性。

目前，對語篇的意義范圍界定存在多種看法。但通常情況下，語篇分析指的是對比句子、話段更大的語言單位所做的語言分析，語篇分析法把文章作為一個整體，側(cè)重于語篇的高層次結(jié)構(gòu)，通過語篇結(jié)構(gòu)分析、銜接與連貫分析，幫助學生理解各種連貫的語篇。它要求學生對文章的理解不能只停留在詞匯、句法的銜接這一表層結(jié)構(gòu)上，而要上升到深層信息即語義邏輯的連貫，對文章的架構(gòu)、中心思想以及作者的寫作目的和意圖等深層意義的把握。通過語篇分析法，教師能夠幫助學生最大限度地獲取文章的信息，從而提高閱讀速度，增強閱讀理解能力和寫作能力?？梢哉f，篇章分析法彌補了傳統(tǒng)的語法翻譯教學法的不足，對促進日語閱讀教學具有重要的指導意義。

二、篇章分析法與日語閱讀教學

由于篇章構(gòu)造的基本內(nèi)容主要包括銜接與連貫，因此教師應(yīng)將銜接與連貫理論充分應(yīng)用于教學實踐中。銜接表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的粘著性，包括語法手段和詞匯手段。其中語法手段體現(xiàn)的形式有：照應(yīng)、替代、省略等；詞匯手段主要有復現(xiàn)關(guān)系、同現(xiàn)關(guān)系等。銜接是語篇的有形網(wǎng)絡(luò)。連貫指的是語篇中語義的關(guān)聯(lián)，存在于語篇的底層，通過邏輯推理來打到語義連接，它是語篇的無形網(wǎng)絡(luò)。

因此，在閱讀教學過程中，教師應(yīng)有意識地讓學生分析主題是怎樣逐層展開的，分析各層之間的銜接與連貫。在日語閱讀過程中，能否準確無誤地把握指示詞所指示的內(nèi)容，是考察閱讀理解能力的一個重要方面。通常情況下，日語中「コソアド」系的指示詞所指示的內(nèi)容在改指示詞的前后文。但指示詞所指示的內(nèi)容長短不同，可以是一個單詞，也可以總括很長的一句話或一段話。另外，有些指示詞所指示的內(nèi)容并不在該指示詞的前后文中，這就需要根據(jù)文章的內(nèi)容正確理解文意，引導學生重新用語言來歸納概括。例：

「人間、年を取ると、家族と死別するかもしれない。一人暮らしをしなくてはならないこともある。その時、家族に頼らず距離を保つことも大切だ。夫婦だってそうだ。」這段話中所出現(xiàn)的第一個指示詞「その時」指示的是「年を取ったとき」；而后一個「そう」指示的則是「夫婦の場合でも、お互いに頼らず距離を保つことが大切だ」。[1]

除了指示詞外，日語中的省略現(xiàn)象也是極其常見的。如果不聯(lián)系語篇的內(nèi)容環(huán)境，及上下文關(guān)系，那么對文章的理解就會變得舉步維艱。小泉保曾在《言語學入門》一書中舉了這樣一個例子。一位內(nèi)向的男孩和心儀已久的女孩第一次約會，在開車兜風回來的路上，女孩說道：「今日は、つまらなかったわね」。男孩聽后一言不發(fā)，回到家里悶悶不樂，很多天沒有聯(lián)系那位女孩。這天女生打來電話問怎么那么多天不聯(lián)系她。彼此一番辯解才明白問題出在「今日は、つまらなかったわね」這句話上。說這句話的女孩的本意是「今日は、（車が）つまらなかった（から、よかった）わね」（今天不堵車，太好了）。由于這句話省略了句中的主語，男孩則理解成了「今日は、（ドライブが）つまらなかった（から、殘念だった）わね」（今天的兜風真沒勁）。[2]在日常生活中，因語言的省略現(xiàn)象引起的誤會處處可見，在閱讀文章時亦是如此，我們必須聯(lián)系語篇的上下文，引導學生對省略部分的把握。

語篇的連貫必須放在具體的語境中分析討論，語篇與語境相互依存、相輔相成。離開語境，就無法對作者的真實意圖做出正確的解讀。胡壯麟把語境分為三類：（1）上下文，指語篇內(nèi)部的環(huán)境；（2）情景語境，指語篇產(chǎn)生時的環(huán)境，事件的特征、性質(zhì)，談話的主題、時間、地點、方式等；（3）文化語境，指作者的語言社會團體的歷史文化和風俗人情。只有理解了這三種語境，才能理解語篇意義和作者的寫作意圖。在日語閱讀課的教學過程中，除了對語篇本身的遣詞造語、篇章結(jié)構(gòu)層次等要準確把握外，讓學生理解文章的寫作背景、文中所體現(xiàn)的社會文化等也是十分重要的。因此，要求學生在閱讀理解的過程中，必須按照日本人的思維方式和語言表達習慣，結(jié)合日本民族獨特的民族文化來充分理解文章的結(jié)構(gòu)及語言的使用。

在教學指導上，首先要讓學生通覽全文，注意文體、文風、文章內(nèi)容等?？刹捎锰x和略讀的方法，對文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容形成一個大致認識，了解文章的大意和主旨。注意力要集中在語篇的層次和框架上，避免在個別詞句上過多糾纏。遇到生僻單詞，教師要鼓勵學生利用上下文線索，通過推斷猜測了解語言點，推斷出單詞的確切意思，從而理解內(nèi)容。另外，要指導學生在閱讀過程中根據(jù)語篇來推測出它所在的語境，同時語境因素又反過來促使學生更加確切地理解語篇的意義。同時，在學生閱讀之前或之后給學生介紹文章的寫作背景和社會文化背景，在提高學生閱讀能力的同時，也能夠增強他們的學習興趣和積極性。

總之，在日語閱讀教學過程中，采用語篇分析法有利于促進日語閱讀教學。因為它打破了傳統(tǒng)的語法翻譯教學模式，在重視篇章的微觀結(jié)構(gòu)分析如詞匯、語法、句子結(jié)構(gòu)的分析的同時，更加重視宏觀結(jié)構(gòu)分析，如中心思想，背景知識等，可以幫助學生獲取完整的語篇信息，進而培養(yǎng)學生理解和分析問題的能力，在獲取文中單詞、語法等知識點的同時，亦能加強學生對日本民族文化的理解，減少文化差異帶來的文化沖突。

注釋：

[1]王秀文.日語泛讀第一冊[M].外語教學與研究出版社，2000，P182.

[2]小泉保.言語學入門[M].大修館書店，2004，P315.

[1]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海外語教育出版社，1994.

[2]黃國文.語篇分析概要[M].湖南教育出版社，1998.

[3]胡壯麟.語篇分析在教學中的應(yīng)用[J].外語教.2005（9）P11..

Application of Discourse Analysis in Japanese Reading Teaching

Abstract: Discourse analysis is focused on the structure analysis of discourse, is the main supplement and improvement of traditional teacher-centered grammar-translation teaching. it is also essential to improve the students’ reading comprehend-sion, and attaches great significance to English reading teaching．Through discourse analysis, the teachers can help the students get the article information to greatest extent.And so the students can improve their reading speed, enhance their reading compre-hendsion and writing skills．

Keywords: discourse analysis; Japanese reading teaching; application

方愛萍（1982-），女，湖北宜昌人，文學碩士，長江大學外國語學院講師，研究方向：日本語言文化與文學。

2011-02-10