把握教學要點，不斷提高漢語教學質(zhì)量

如仙古麗·阿不都熱衣木

（新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校和田衛(wèi)校漢語教研室 新疆和田 848000）

把握教學要點，不斷提高漢語教學質(zhì)量

如仙古麗·阿不都熱衣木

（新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校和田衛(wèi)校漢語教研室 新疆和田 848000）

少數(shù)民族漢語課堂教學是把漢語作為第二語言向少數(shù)民族學生傳授語言知識，掌握第二語言教學規(guī)律。掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能。通過課堂教學等形式學會第二語言，注重課堂教學的中心環(huán)節(jié)，在教學實踐中不斷提高教育教學質(zhì)量。

教學要點；課堂教學；語言環(huán)境

少數(shù)民族漢語課堂教學是把漢語作為第二語言向少數(shù)民族學生傳授語言知識，言語技能的教學活動，它對培養(yǎng)少數(shù)民族學生使用漢語進行交際的能力，提高整體民族科學文化素質(zhì)，加強民族之間的交往 ，促進少數(shù)民族發(fā)展與繁榮，維護社會穩(wěn)定都具有重要意義。漢語是從事漢語教學的教師在課堂中為準確，清晰地傳達教學信息，積極有效地啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生交際能力而采用的一種行業(yè)性的特殊的交際性語言。在教學過程中應(yīng)注意以下幾點。

一、掌握第二語言教學規(guī)律，是教好少數(shù)民族學生漢語的前提

少數(shù)民族地區(qū)實行“雙語”教育，是黨和政府的基本方針。對少數(shù)民族學生來說，漢語不是生來就自然習得的第一語言，而是在老師指導(dǎo)下，按照教學大綱要求，適用相應(yīng)教材，通過課堂教學等形式才學會的第二語言。

漢語作為第二語言教學，掌握好它的教學歸律與特點，關(guān)乎到少數(shù)民族漢語教學的成敗，關(guān)乎到所培養(yǎng)的人才質(zhì)量。長期以來，少數(shù)地區(qū)各級各類學校的漢語教學之所以“效果不甚理想”，其根本原因就在于“忽視了第二語言規(guī)律”。所以，加強第二語言教學，掌握其教學規(guī)律與特點，便成為做好工作的前提。

1.漢語教學的根本目標是提高少數(shù)民族學生實際運用漢語的能力。所謂第二語言，是人們在第一語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會、團體或個人的需要，重新學習和掌握的另一種語言。這種語言，既可以是外民族語言或另一個國家的語言，也可以是本民族的語言。

“語言文字本來是一種工具，日常生活離不開它，學習以及交流各科知識也少不了它。”作為工具，人們重新掌握一種新語言與學會開車沒有什么本質(zhì)區(qū)別。其目的都是讓這種“工具”為我所用?！岸鄬W一種語言，不僅是多打開一扇窗戶，多一種獲取知識的橋梁，而且是多一個世界，多一個頭腦多一重生命。”研究表明，人們通過視覺獲得的知識占83%，聽覺占11%，嗅覺占3.5%，觸覺占1.5%，味覺占1%。換句話說，人們獲得的新知識當中，由視覺和聽覺獲得的總共占94%。因此無論就加快國家建設(shè)步伐，促進民族團結(jié)與社會繁榮來看，還是就個人學習新知識，增長才干，應(yīng)聘就業(yè)而言，少數(shù)民族青少年都須大力提高漢語交際能力。

教學的根本目標是通過以技能訓(xùn)練為核心的漢語教學，達到培養(yǎng)學生用漢語進行交際的目的。抓住這個中心，漢語教學才能擺脫原有的“知識-語法-翻譯”模式，走上注重漢語交際能力培養(yǎng)的健康發(fā)展之路，闊步前進。廣大漢語教師，也才能更好地施展才華，大顯身手，為提高漢語教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀的民漢兼通的少數(shù)民族學生再立新功。

2.漢語作為第二語言教學的主要原則。（1）掌握漢語的基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)運用漢語進行交際的原則；（2）以學生為中心，教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)造性原則；（3）結(jié)構(gòu)-功能-文化相結(jié)合原則；（4）強化漢語學習環(huán)境，加大漢語輸入，自覺學習與自然習得相結(jié)合原則；（5）精講多練，在語言知識的指導(dǎo)下語言技能和言語交際技能的訓(xùn)練為中心原則；（6）以句子和話語為重點，語音、語法、詞匯、漢字綜合教學原則；（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語、書面語協(xié)調(diào)發(fā)展原則；（8）利用母語進行與漢語的對比分析，課堂教學嚴格控制使用母語或媒介語原則；（9）循序漸進，螺旋式提高，加強重視原則；（10）加強直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學技術(shù)手段原則。

二、以課堂教學為中心，大力提高漢語教學質(zhì)量

課堂教學，是對少數(shù)民族學生進行漢語教學的主要場所，也是提高教學質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。為此，應(yīng)做好以下幾點：

1.突出教學目的。突出教學目的，是教好一門課程，上好一堂課的關(guān)鍵。教師首先要熟悉漢語教學大綱的精神實質(zhì)和教學目的要求，牢牢抓住培養(yǎng)和提高學生漢語交際能力這個中心，刻苦鉆研教材，精心組織教學，努力提高教學質(zhì)量。其次，要善于突出每節(jié)課的教學目的，把大綱所規(guī)定的教學原則和語言技能訓(xùn)練標準、規(guī)格，落實到每堂課的各個教學環(huán)節(jié)，使其彼此銜接，構(gòu)成一個有機整體。因此，備課的時候，教師應(yīng)認真鉆研課文，集中精力，明確教學目的，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使課堂上的每一個步驟、每一項活動、每一個環(huán)節(jié)、每一次板書、每出示一種教具，都帶有鮮明的目的性。只有教學目的明確，課堂教學才能做到突出重點，抓住難點，講出和練出特點，減少乃至避免教學盲目性和隨意性。

2.突出語言技巧訓(xùn)練。學生的漢語交際能力，教師應(yīng)該根據(jù)各級各類學校的實際與學生特點，精心組織課堂教學，運用學生喜聞樂見的形象手段和課堂的大部分時間，引導(dǎo)他們反復(fù)模仿操練聽、說、讀、寫技能技巧，大力提高聽力和閱讀理解能力，正確把握所讀（聽）語料內(nèi)容要點和主要信息與事實的能力，領(lǐng)會作者觀點與意圖的能力，提高把語言知識轉(zhuǎn)化為相互對話溝通的口語交際能力，提高正確書寫漢字、遣詞造句、表情達意的書面表達能力，提高綜合運用各種言語技能，使交際語言更加準確得體的能力。

突出語言技能技巧訓(xùn)練，不是完全不講語言知識。應(yīng)視學生年齡大小區(qū)別對待。小學和初中生，尚未建立起完整的語言信號系統(tǒng)，分析理解能力較弱，模仿能力強，對他們應(yīng)著重進行語言技能技巧模仿操練訓(xùn)練，輔以庸俗易懂的解釋說明。而中職預(yù)科的學生，不但熟悉母語，還掌握了一定的語言知識，有較強的分析理解能力和思維能力，多教給他們一些漢語理論知識，理論指導(dǎo)實踐，可以使語言技能技巧的模仿操練更具自覺性。不過，即使給他們講授漢語知識，也要少而精，深入淺出，通俗易懂，并且力求把知識講解寓于技能技巧操練之中，切不可重蹈往日“重知識”傳授的老路。

3.突出學生的主體地位和教師主體地位。突出學生的主題地位，是教學觀念的重大轉(zhuǎn)變。就是讓學生變被動為主動，成為課堂教學的主人，人人動腦、動嘴、動眼、動耳、動手，個個通過參與教學活動，掌握知識，增長才干。突出學生的主體地位，還應(yīng)該鼓勵學生主動參與教學活動，積極提出建議，幫助教師改進教學，增強教學的針對性和實效性。把課堂的大部分教學時間用于學生實踐，是扭轉(zhuǎn)教師“注入式”教學的重要舉措，是突出學生主體地位的重要內(nèi)容，一定要堅持不動搖。

突出教師的主導(dǎo)作用，就是要廢除以教師“講授為主”教學模式，克服教師只在“教”上做文章，不去研究學生習得規(guī)律與特點的陋習，讓廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，改換角色，自覺當好導(dǎo)演，不再唱獨角戲。深入教學實際，熟悉學生的群體共性與每個人的個性，熟悉他們的志趣愛好與困難疾苦，熟悉他們各自的長處與不足，因材施教，通過攀比競爭，激發(fā)他們的進取心和求知欲望，掌握真本領(lǐng)。突出教師的主導(dǎo)地位，廣大教師就應(yīng)該與時俱進，自覺更新知識，努力改進教學，不斷提高教學質(zhì)量。此外，教師還要主動關(guān)懷學生，和他們交朋友，消除他們的敬畏心理，密切師生感情，形成尊師愛生，教學相長的新型師生關(guān)系。突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，是搞好課堂教學的重要前提。其目的是為了充分調(diào)動教師與學生的雙方積極性，增強教師了解學生，信任學生，依靠學生和為學生服務(wù)的意識，激發(fā)學生開動腦筋，主動參與，勤奮好學，銳意進取的使命感。只有師生團結(jié)一致，齊心協(xié)力，才能共同搞好課堂教學，加速培養(yǎng)少數(shù)民族人才的步伐。

4.熟練駕駛教學內(nèi)容。教材是課堂教學的主要依據(jù)，也是一定教學理念和教學目的要求的集中體現(xiàn)。教師拿到教材后，先要統(tǒng)觀全書內(nèi)容，領(lǐng)會教材編寫的指導(dǎo)思想與編寫原則，了解教材特點與體例結(jié)構(gòu)，然后視教學時間和學生實際，決定取舍，并制定出教學計劃，列出教學進度表，把教學納入有計劃、有組織的正常軌道。

認真?zhèn)湔n，寫好教案，是學習和消化教材的過程，也是上好每堂課的重要保證。備課時先要明確教學目的，確定教學重點與難點，再設(shè)計教學環(huán)節(jié)，選定方法，備好教具。對每堂課的生詞、課文、注釋、練習等內(nèi)容，先教什么，后教什么，怎么教，都要精心設(shè)計，不可粗心大意。對可能遇到的疑難問題，要及時查閱咨詢，不能馬虎，誤人子弟。對課堂上可能出現(xiàn)的情況，要備好預(yù)案，防止臨時慌亂。還要克服不思進取的惰性，避免千篇一律，教學雷同，使每堂課都有新鮮感。教師所講授的知識，要準確無誤，言簡意賅，通俗易懂，風趣好記。還應(yīng)該把有關(guān)的新知識意識告訴學生，以培養(yǎng)學生關(guān)心實際，關(guān)心社會的良好學風。要因地制宜，從實際出發(fā)，盡量利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，革新教學方案，使語言技能技巧訓(xùn)練，更加形象生動，利于操作，行之有效。因此，認真做好課堂教學小結(jié)是十分必要的。經(jīng)過課堂實踐檢驗，哪些教法有效，哪些環(huán)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，要及時總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，防止錯誤再現(xiàn)。事實證明，只有肯動腦思考，善于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的人，才能不斷進步，日益提高，逐漸成為一名行家里手。

5.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。良好的語言環(huán)境，濃郁的學習氣氛，是搞好課堂將教學必不可少的條件。利用書報、圖表、多媒體技術(shù)等設(shè)置場景，讓學生在形象，真實的情景下學習語言，遠比用“一本書，一張嘴，一支筆”進行教學的效果好得多。師生間，同學間多用漢語交談，在學校少說少用甚至不說不用母語溝通。

教學環(huán)節(jié)合理，層次清楚，有利于調(diào)動學生的學習積極性。有經(jīng)驗的老師十分注意教學環(huán)節(jié)的設(shè)計。開頭要引人入勝，把學生的精力凝聚在一起，為授課創(chuàng)造良好的氣氛。進入主體授課階段，能由淺入深，由易到難。絲絲入扣的傳授知識，操練技能，做到重點突出，難點分散，繁簡恰到好處。結(jié)尾要畫龍點睛，由簡潔，概括的語言做好總結(jié)。這樣，整個教學過程起伏跌，如同聽一場動人的音樂會，時而興奮，時而沉思，時而回味，其樂無窮。

教學環(huán)節(jié)安排得緊湊一些，環(huán)環(huán)相扣，讓學生有種“緊張感”,無法分散注意力。對學生要一視同仁，不過分優(yōu)待高材生，更不能冷落后進生。要鼓勵人人大膽參與，不讓任何人有失落之感。教學還應(yīng)該有張有弛，教師應(yīng)該重視課堂氣氛和學生情緒，主動調(diào)節(jié)授課節(jié)奏，使學生始終在情緒高昂，思維活躍的狀態(tài)下學習，始終保持最佳求知境界。教師要身教重于言教，“學為人師，行為世范”。用飽滿的熱情關(guān)心人，用出色的工作感染人，用豐富的知識教育人，努力做到既教書又育人。

三、在教學實踐中，爭做一名優(yōu)秀的漢語教師

1.漢語教師應(yīng)該具備廣博的知識。首先，對現(xiàn)代漢語的語音、詞匯、語法要有相當廣泛深入的知識。此外，由于現(xiàn)代書面漢語里保存著大量的古漢語成分，所以對古代漢語也要有一定的認識。其次，必須能說比較純正的漢語普通話。這一點相當重要。最后，漢語教師除了要具備語言方面的知識之外，還應(yīng)該對中國的歷史、地理、文化有比較廣泛的知識。

2.漢語教師應(yīng)該具備多種工作能力。能力，指的是人們從事某項工作的才干。也就是俗話所說的本領(lǐng)，本事。對每位教師來說，要做好這項造福子孫后代的偉業(yè)，不但需要廣博的知識，還需要多種本事。用漢語，特別是用漢語普通話授課的能力；統(tǒng)籌全局，指導(dǎo)教學，評估測試等組織管理能力；言簡意賅，準確生動，深入淺出的語言表達能力；自己動手，制作教具，使用現(xiàn)代科技手段教學的操作能力；熟悉信息，廣交朋友，善于與外界協(xié)調(diào)合作的交際能力；勤于思考，分析歸納，將工作經(jīng)驗升華成理性認識的概括能力；善于觀察聯(lián)想，綜合比較，由此及彼，由表及里的科研能力；敢于探索，審時度勢，見微知著，洞察事物發(fā)展趨勢的預(yù)測能力；永不滿足，銳意革新，大膽開拓前進的創(chuàng)新能力。

新疆少數(shù)民族漢語教學進入了歷史發(fā)展的最好時期。面對這難得的歷史機遇，漢語教學工作者要以銳意進取，實事求是，勇于實踐，使?jié)h語教學得到進一步的提高。

[1]李儒忠.少數(shù)民族漢語教學研究[M].新疆教育出版社，1999.

[2]王新蘭.淺談少數(shù)民族漢語課堂教學語言[J].新疆雙語教育，2003（1）.

如仙古麗·阿不都熱衣木（1970-）,女，維吾爾族，新疆阿圖什人，新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校和田衛(wèi)校漢語教研室講師，主要從事雙語教學與研究。

2011-03-15