大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革初探

王琳琳

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 河南駐馬店 463000）

大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革初探

王琳琳

（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系 河南駐馬店 463000）

閱讀作為學(xué)習(xí)英語的最重要的技能之一，其重要性不言而喻。高職英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生成為能利用英語快速獲取各種信息，并具有高職專業(yè)知識(shí)技能和外語交際能力人才的有效途徑。針對(duì)當(dāng)前高職英語閱讀教學(xué)中的問題，采取激發(fā)閱讀興趣，擴(kuò)大詞匯量，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣等相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行解決。

高職教育；英語閱讀；閱讀教學(xué)；對(duì)策

引言

閱讀是人類獲取知識(shí)、拓寬視野、認(rèn)識(shí)客觀事物、了解世界的一個(gè)重要途徑。它是理解和吸收書面信息的能力，也是學(xué)習(xí)一門外語最重要的技能之一。[1]英語閱讀是英語語言中最頻繁的一種活動(dòng)，大量的英語閱讀能促進(jìn)其它語言技能的提高。因此，英語的閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有舉足輕重的作用。學(xué)生英語閱讀理解能力的強(qiáng)弱反映出其綜合能力和素質(zhì)，決定其是否能運(yùn)用英語知識(shí)和閱讀技能來理解英語書面材料，是否能高效快速準(zhǔn)確地獲取現(xiàn)代信息。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力的重要性不言而喻。然而，由于種種原因，當(dāng)前的高職英語閱讀課的教學(xué)模式存在著一些弊端，其教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實(shí)際的教學(xué)效果均不容樂觀。

二、當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的語法—翻譯法教學(xué)，教學(xué)方法陳舊。目前非英語專業(yè)高職生的英語課可以說就是精讀課，許多教師在教學(xué)的過程中過分注重對(duì)生詞意思、句法結(jié)構(gòu)等語法知識(shí)的講解，習(xí)慣性地將一篇完整的閱讀材料“掘地三尺”地劃分成一個(gè)個(gè)獨(dú)立的句子，再對(duì)這些句子進(jìn)行單詞講解，語法分析，甚至要求學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行翻譯。教學(xué)變成了單純的語法知識(shí)的講授。在教師的這種錯(cuò)誤的導(dǎo)向下，不少學(xué)生在閱讀時(shí)，不懂得對(duì)文章的信息進(jìn)行篩選、分析、理解與歸納，而是專注于對(duì)文章中一些復(fù)雜句子的分析，甚至是翻譯，閱讀水平無法得到較大的提高。

（二）教學(xué)模式陳舊，不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在英語課的教學(xué)中，教師經(jīng)常是課堂活動(dòng)的主體，完全以教師為中心，教師主宰課堂，教師通過課堂向?qū)W生傳授語言知識(shí)和技能，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習(xí)慣用法、寫作技巧等知識(shí)灌輸給學(xué)生，因此無法注重培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)的能力。這樣的做法，可能在某種程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，提高其做題的速度，但不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長(zhǎng)。教學(xué)中老師對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生采用統(tǒng)一方式傳授，缺少對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和引導(dǎo)，缺少學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)。這種以教師為主的模式，片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)，而忽視了學(xué)生的心理因素。學(xué)生一直在教師的要求下，被動(dòng)地進(jìn)行做題練習(xí)，使得其主觀能動(dòng)性的發(fā)揮受到了限制。

（三）良好閱讀習(xí)慣的缺乏，不利于閱讀能力的提高。在近幾年的英語教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”這一教育原則，學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重聽和說，而忽略了讀寫能力的培養(yǎng)，因此學(xué)生的讀寫能力不如聽說能力。學(xué)生在閱讀時(shí)通常關(guān)注的是單詞，而不是句子，他們不懂得句子是組成文章意義的最小單位，刻意把遇到的每個(gè)生詞都查清楚才會(huì)繼續(xù)往下讀，他們不注意文章中句子與句子之間的聯(lián)系。有的長(zhǎng)期養(yǎng)成了指字閱讀、出聲閱讀、回視等不良閱讀習(xí)慣等，常常是記了前面，忘了后面。這些習(xí)慣會(huì)使學(xué)生喪失獨(dú)立思考和解決問題能力的自我訓(xùn)練。長(zhǎng)此以往，就會(huì)形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢(shì)，不僅嚴(yán)重影響了閱讀速度，而且影響了對(duì)文章的正確理解。

（四）良好閱讀策略的缺乏，影響了學(xué)生的閱讀速度。除了語言知識(shí)和背景知識(shí)，影響閱讀理解最為重要的因素之一是認(rèn)知策略，包括猜詞悟義、預(yù)測(cè)、分析、判斷和總結(jié)等策略。學(xué)生在閱讀過程中缺乏這些必要的閱讀策略的支持。由于缺乏高質(zhì)量的閱讀實(shí)踐和閱讀技巧，學(xué)生不善于抓住關(guān)鍵詞和主題句，不善于猜詞悟義，幾乎每句話都要翻譯成漢語才能繼續(xù)閱讀。好的閱讀者在閱讀時(shí)，會(huì)首先對(duì)文章作快速掃描，根據(jù)隨后得到的信息，作更多的、具體的猜測(cè)，而差的閱讀者常常將詞語和句子本身作為閱讀理解的基礎(chǔ)，而不注重對(duì)整篇文章的理解。

三、提高學(xué)生英語閱讀能力的對(duì)策

英語閱讀課作為英語專業(yè)的一門技能課，其最終的目的是通過提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，進(jìn)而提高其英語語言應(yīng)用能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該意識(shí)到閱讀活動(dòng)不是單純的知識(shí)傳遞，而是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其語言知識(shí)和背景知識(shí)的積累，對(duì)閱讀材料里的信息進(jìn)行篩選、分析、理解和歸納。在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)的信息接受者，他要對(duì)閱讀材料里的信息進(jìn)行選擇和加工。[2]英語閱讀課的教學(xué)任務(wù)不僅是要讓學(xué)生理解其所閱讀的材料，更重要的是要通過閱讀教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練并提高其閱讀理解的能力。高職英語教學(xué)重在閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的好壞直接關(guān)系到高等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)的成敗以及是否能實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)，為此必須重視英語閱讀教學(xué)，積極著手提高學(xué)生英語閱讀能力。

1.發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在英語閱讀課的教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的中心地位。教師應(yīng)充分發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，以“學(xué)”為重心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的主角。教師應(yīng)采用各種生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式，充分利用各種教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如充分利用直觀教具和電教手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增加氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；適時(shí)而恰到好處地介紹背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地理解與把握閱讀材料，激發(fā)其閱讀興趣；堅(jiān)持用英語組織課堂教學(xué)，用優(yōu)美的語音、語調(diào)去感染學(xué)生，用風(fēng)趣、幽默的語言去啟發(fā)學(xué)生，選用實(shí)用、生動(dòng)、有趣的例句，使學(xué)生在輕松愉快中獲得知識(shí)；同時(shí)盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生用英語做值日?qǐng)?bào)告，情景會(huì)話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競(jìng)賽等。讓學(xué)生用學(xué)過的詞語或句型表情達(dá)意，充分滿足他們的表現(xiàn)及創(chuàng)造的欲望，使他們享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情，提高英語閱讀課堂的教、學(xué)的效率。[3]“興趣是最好的老師”。學(xué)生對(duì)英語越有興趣，學(xué)習(xí)積極性就越高，自覺性就越強(qiáng)。因此在教學(xué)中要不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的興趣，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，提高他們的課堂參與度。

2.擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，掌握語篇分析技巧。決定英語閱讀理解能力的因素很多，詞匯量、文章的背景知識(shí)、閱讀技巧的運(yùn)用、母語閱讀能力等都與英語閱讀理解有關(guān)。就非英語專業(yè)學(xué)生而言，英語詞匯量是英語閱讀的根本。如果學(xué)生達(dá)不到一定數(shù)量的詞匯，就難以運(yùn)用分析、歸納、推斷等能力。因此，要提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，教師應(yīng)本著促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)由自發(fā)向自覺轉(zhuǎn)化的原則，從構(gòu)詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴(kuò)大學(xué)生英語詞匯量，教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文和詞根、詞綴等猜測(cè)詞義，為閱讀理解掃除障礙。閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語法知識(shí)。[4]高職學(xué)生掌握的語法并不全面，因此有必要對(duì)他們進(jìn)行系統(tǒng)的語法訓(xùn)練，特別是加強(qiáng)疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關(guān)鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，最終抓住句子的核心意思。詞匯、語法知識(shí)的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀理解能力的提高，關(guān)鍵要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)語篇的分析技巧。這是因?yàn)椋芘囵B(yǎng)或激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師所選用的閱讀材料在題材上盡可能的涉及日常生活，傳說、人物、社會(huì)、文化、史地、一般科技、政治和經(jīng)濟(jì)等；在文章的體裁上，應(yīng)避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應(yīng)用文等。與此同時(shí)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，先結(jié)合文章標(biāo)題和相關(guān)背景知識(shí)預(yù)測(cè)文體和主題，接著略讀課文，驗(yàn)證預(yù)測(cè)情況，并通過問答、簡(jiǎn)述、繪圖、列表等方法概括文章主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想。然后分段閱讀，找出各段主題句和各段大意之后，再查讀課文，指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)把語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中。最后讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。使學(xué)生熟練地把整體閱讀的方法運(yùn)用到他們的英語閱讀中，提高他們的理解能力。[5]

3.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，重視學(xué)生對(duì)英語文化基礎(chǔ)知識(shí)的把握。不少的學(xué)生在閱讀的過程中存在著一些的不良的閱讀習(xí)慣。這些不良的閱讀習(xí)慣不僅降低了學(xué)生的閱讀速度，而且也影響了學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師在課堂教學(xué)中除了要注意教授給學(xué)生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣進(jìn)行及時(shí)糾正，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。好的閱讀技巧對(duì)提高閱讀效果起著事半功倍的效果。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣。把注意力只停留在文字符號(hào)上，避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲誦讀，以免分散注意力、減慢閱讀速度。據(jù)專家研究發(fā)現(xiàn)，正確的默讀，速度可以比出聲閱讀快三倍左右。其次，指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大視幅，減少回視。要培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解，迅速地從前一個(gè)句子掃視到第二個(gè)句子，以避免頻頻回視、重復(fù)閱讀等不良現(xiàn)象。第三，重視閱讀后對(duì)文章的概括。一篇文章看后要能準(zhǔn)確概括出文章的大意，弄清各個(gè)部分之間的關(guān)系，理解文章的中心思想。在訓(xùn)練過程中要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)用口語或書面語的形式對(duì)所閱讀內(nèi)容的主要意思進(jìn)行概括，概括的范圍可以是文章的某一段、某幾段或整篇文章。此外，要使學(xué)生更好的理解閱讀材料的內(nèi)容，還應(yīng)該要求他們具備一定的英語文化知識(shí)。在閱讀過程中，如果學(xué)生缺乏一定的文化背景知識(shí)，即使能認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗(yàn)說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識(shí)和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。[6]語言是文化的重要組成部分，它既是表現(xiàn)文化的主要手段，又是文化的載體，語言與文化聯(lián)系密切。長(zhǎng)期以來，在英語教學(xué)中語言和文化的這種關(guān)系一直未得到足夠的重視。因此，更應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的英語文化基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)化閱讀速度練習(xí)，提高閱讀效率。閱讀理解和閱讀速度是閱讀效率的兩大因素。要提高學(xué)生的閱讀效率，一方面必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的快速閱讀的訓(xùn)練。快速閱讀是一種行之有效的閱讀方法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生提高閱讀速度和理解能力具有重要作用。另一方面，教師在教學(xué)中還應(yīng)全面地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法獲取信息，鼓勵(lì)學(xué)生利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想、類推和運(yùn)用語言規(guī)則猜出文章的意思，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題的能力得到鍛煉。[7]為提高閱讀速度，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀和練習(xí)。閱讀時(shí)要求學(xué)生集中精力，全神貫注，不能查字典和其它工具書，以提高閱讀速度。學(xué)生讀完文章做完練習(xí)后，由教師宣布答案，同學(xué)換卷評(píng)分和報(bào)告分?jǐn)?shù)，教師作好登記，隨時(shí)掌握學(xué)生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進(jìn)展情況。然而，要提高學(xué)生的英語閱讀能力和速度，僅僅通過課堂上的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練。教師可以每周給學(xué)生a reading list，進(jìn)行強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，并讓學(xué)生用自己的語言，寫成讀書筆記，定期進(jìn)行檢查。教師可以從中挑選出寫的比較出色的文章，讓學(xué)生在課堂上講述。在整個(gè)過程中，教師充當(dāng)監(jiān)督者的角色，為學(xué)生建立起切實(shí)可行的學(xué)習(xí)模式，并督促學(xué)生。這種練習(xí)不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作等基本能力，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、結(jié)束語

閱讀理解能力是一種綜合能力，是與學(xué)生的思維能力和智力水平密切相關(guān)的。學(xué)生的閱讀理解能力往往能代表其綜合英語水平。并且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心；同時(shí)也能夠幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

[1]朱效惠，隋桂嵐.英語閱讀理論與模式[J].遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2008（2），P202.

[2]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002，P25-28.

[3]林朝霞.培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的方法[J].廣西教育，2006（35）.

[4]馬國英.英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].太原科技，2005（5）.

[5]何青.高職英語閱讀課語篇教學(xué)之探討[J].職教論壇，2005（35）.

[6]龔兵.英語詞匯知識(shí)廣度與閱讀能力的相關(guān)性[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（4）.

[7]田婷.如何提高英語閱讀能力[J].大學(xué)英語（學(xué)術(shù)版），2004（4）.

Strategies on Improving English Reading Teaching of Vocational School

Abstract: English reading class is very important. In Vocational school, English reading class is to train students how to capture quickly English information and how to communicate by means of professional knowledge. To solve the problems in English reading teaching, there are some good strategies, such as: to arouse the interest,to enlarge the vocabulary, to get a good reading habit, etc.

Key words: Education of Vocational School; English reading; Reading teaching;Strategies

王琳琳（1977-），女，河南駐馬店人，駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主研方向：英美文學(xué)，英語教學(xué)法。

2010-01-03