談改進我校雙語教學質(zhì)量

伊力哈爾·買買提明古再麗努爾·依米提

（新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校 新疆和田 848000；和田地區(qū)教育學院[師范學校] 新疆和田 848000）

談改進我校雙語教學質(zhì)量

伊力哈爾·買買提明1古再麗努爾·依米提2

（新疆維吾爾醫(yī)學專科學校 新疆和田 848000；和田地區(qū)教育學院[師范學校] 新疆和田 848000）

在我校雙語教學的大力推行雖然對提高少數(shù)民族學生漢語能力起到了積極作用，但同時也帶來很多問題需要解決。本文從辦學條件、語言環(huán)境、師生水平以及教學過程論述如何改善雙語教學條件的幾點看法。

雙語教學；漢語教學；教學條件；語言環(huán)境

在我區(qū)大力推行雙語教學以后，受到人們的普遍關(guān)注，各級各類學校也積極響應上級號召普遍開展了雙語教學，我校也相應地實行了雙語教學，但取得一些成績的同時也給我們帶來了許多需要思考和解決的問題。比如在教師、教材、教學手段、教學方法、學生接受程度、語言環(huán)境、教學條件、教學評價、教師待遇和教學管理等方面仍有許多解決的問題。這些問題如得不到很好解決，嚴重影響學生和教師對雙語教學的積極性，影響教學質(zhì)量，難以保證實現(xiàn)雙語教學的目的。雙語教學是一項系統(tǒng)工程，他需要一定的語言環(huán)境和教學條件。拿一所學校來說，這種環(huán)境需要教師、學生和學校三個方面共同營造。對這種環(huán)境的建設(shè)不是簡單地靠哪個老師或者哪門學科。城市學校和農(nóng)村學校相比，雙語教學的水平城市學校好于農(nóng)村學校。對我校來說，我們學校學生大多來自農(nóng)牧區(qū)，而且相當一部分學生是初中畢業(yè)生，其漢語水平相當?shù)?，學生一入學就開始雙語教學，他們自然會很難接受和消化專業(yè)課。對學生而言困難在于理解，對教師而言，困難在于表達（因為教學語言不同于一般的口頭交往）。因此從教學實踐上看，雙語教學效果不盡如人意，存在著得不償失的現(xiàn)象，所以雙語教學的條件還需不斷完善。所以我認為

一、首先加強漢語教學，在此基礎(chǔ)上注重專業(yè)漢語課的教學。

正如上文所說，我校學生大多來自偏遠農(nóng)牧區(qū)，其漢語水平比其他高校學生來說偏低，而且他們學的是醫(yī)學類專業(yè)。一般用母語授課也很難讓學生理解和掌握，更何況用漢語授課了。所以，學生入學以后我們應該不急于立刻實行雙語教學，先讓學生學習（強化）一段時間基礎(chǔ)漢語（公共漢語），掌握一定的語言知識和奠定一定的學習基礎(chǔ)以后再開設(shè)專業(yè)漢語課，這樣有利于學生掌握語言知識的同時也掌握相應的專業(yè)術(shù)語和語句，為今后的專業(yè)學習打下堅實的基礎(chǔ)。其漢語水達到一定程度，我們正式推行雙語教學就能達到我們所說的雙語教學的目的。

二、在大力加強和提高學生雙語水平的同時，加強對雙語授課教師的傾斜力度，扶持雙語教學。

1.學校應鼓勵教師雙語授課，建立相應的激勵機制，在年終考核、職稱評定和相關(guān)待遇上優(yōu)先考慮雙語授課的教師。扶持雙語教學教改。同時也鼓勵公共漢語課教師學習一定的醫(yī)學專業(yè)漢語配合雙語教學的推行。

2.重視雙語師資的培養(yǎng)。通過多種渠道對教師進行培養(yǎng)，如進修培訓（赴相關(guān)高校跟漢族學生一起聽課）、在崗培訓（與漢族老師搭檔，提高其語言表達水平）、與兄弟學校交流師資。

3.重視雙語教材、教學輔導書的選用。盡量選用一些適合我校各專業(yè)目前雙語教學特點的教材。

4.對積極從事雙語教學的老師應該給予扶持。教師上課之前應準備好自己要講什么、怎么講、怎么能使學生當堂消化所授內(nèi)容。在評估雙語教師的課堂教學效果時應該適當?shù)膶捜荨?/p>

5.重視雙語的校園文化建設(shè)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。拓寬渠道，加大對學生的雙語教育。營造漢語、雙語第二課堂，積極鼓勵開展雙語教學第二課堂活動。讓學生有興趣并且能很好的進行雙語實踐。充分利用學校的各種條件進行雙語活動的宣傳，組織漢語演講比賽，開展?jié)h語故事會，開展各種采用漢文的模擬現(xiàn)場活動，如模擬情景對話、模擬情景自由表達等創(chuàng)造語言環(huán)境促進學生雙語思維能力。

三、不斷進行教師之間和師生之間的交流

1.目前漢語教學上存在的一些問題。目前我校與漢語有關(guān)的教學主要有公共漢語、專業(yè)漢語和雙語教學三種。就教的環(huán)節(jié)而言，公共漢語、專業(yè)漢語和雙語教學的分工很分明。公共漢語主要培養(yǎng)學生的漢語能力；專業(yè)漢語講的是專業(yè)知識，也是偏重于培養(yǎng)學生語言能力，雙語教學是通過漢語講授非語言的知識，它不是語言教學，是以講授知識為主線的教學，主要提高學生的專業(yè)知識與技能。但專業(yè)課程教師往往在語言表達上存在很大障礙。就學的環(huán)節(jié)而言，學生學習漢語也大多出于為學習漢語而學習漢語，應付各類考試而已，缺乏用漢語思維來分析與思考專業(yè)問題的動力，最終也不能真正地提高自身的漢語綜合能力與水平。在我校，學生在完成公共漢語學習后，一部分學生還沒有通過相應的等級，大部分學生沒有達到社會上就業(yè)方面所要求的水平。就業(yè)或升學的壓力又迫使他們不得不準備各種漢語考試，他們很需要漢語老師進行相關(guān)指導。而這一時期公共漢語課程已經(jīng)結(jié)束，老師沒有正常的授課渠道。專業(yè)課教師不熟悉各類漢語水平考試的輔導技能，對學生關(guān)心的過級考試幫助有限。學生為了過級考試，不得不花大量的時間準備，甚至會占用專業(yè)課堂準備過級考試。因此，如何聯(lián)合三類教師提高學生漢語水平也是雙語教學中必須解決問題。

2.解決的途徑。對以上三種教學進行全面考慮。真正做到讓學生把漢語作為一種交際工具來使用。通過采取上述形式讓學生培養(yǎng)語感、用漢語思維問題的習慣。首先公共漢語教師和雙語教學教師進行相互補充，讓漢語課教師盡量了解熟悉雙語課程相關(guān)的內(nèi)容，雙語教師也要了解掌握語言教學的特點，這樣能促進學生學漢語的同時也學習相關(guān)的專業(yè)知識。其特點是：

（1）有利于從事公共漢語的教師和從事專業(yè)課教學的教師相互學習和促進。這是解決雙語師資的一個簡單易行的方法。

（2）有利于研究適合開展雙語教學的課程以及教學方法。

（3）便于將公共漢語和雙語教學課時統(tǒng)籌。便于對每個學生進行全程的漢語輔導。

（4）便于研究如何在公共漢語教學和專業(yè)漢語教學的基礎(chǔ)上，進一步提高學生的聽力和寫作能力。

（5）增強合作意識和能力，共同提高漢語水平。進行教學實踐，在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓，并進行相互交流，做到兩種漢語教學的平穩(wěn)過渡。使雙語教學成為水到渠成的教學方式，學生和老師能像漢語那樣自然的接受。

從公共漢語和雙語教學共建的角度看：如前面所說的那樣先進行兩類教師的交流和相互輔導，確定具體的公共漢語和專業(yè)漢語相配合的教學模式，然后進行教學實踐。從教師進行雙語教學的推進順序來看：以專業(yè)漢語為切入點，在學生學漢語學到一定程度時對高年級的學生用漢文原版教材進行雙語教學，積累了一定的雙語教學實踐經(jīng)驗后再進行大面積的雙語教學（這里也不能脫離使用母語）。從學生接受漢語的層次來看：首先是公共漢語，然后是適當?shù)膶I(yè)課漢語，最后是必要時使用一些母語的基礎(chǔ)上進行雙語教學。

四、加強教學實施過程中的配合

1.制定適合于雙語教學特點的教學計劃。教學計劃的制定應考慮在漢語課堂上讓教師有意識的將教學內(nèi)容、教學方法、學習策略與雙語教學的內(nèi)容方法聯(lián)系起來，使兩者真正成為一種基礎(chǔ)性教學。在公共漢語教學中可以加大一部分實用性學術(shù)漢語教學內(nèi)容，使學生不知不覺中掌握一些專業(yè)課程的術(shù)語和語句。這樣就會一點一滴地滲透于雙語教學內(nèi)容。

2.對教學大綱進行修訂。各課程教學大綱要考慮當?shù)卣Z言環(huán)境、學校的特色和學生現(xiàn)實情況，參考相應的維（母語）漢教材和學科發(fā)展的新成果，體現(xiàn)課程的基本要求。同時各課程大綱要注意課程之間的銜接和配套，注意選用適合于雙語課程內(nèi)容的教材和教學輔助材料。

3.自編地方教材。我校目前使用的一些教材是原版教材。這些教材一般是國內(nèi)一流學者撰寫的，他們既是學者，又是教師，具有豐富的教學實踐經(jīng)驗。信息量大，數(shù)據(jù)詳實，圖表案例豐富，語言純正，表達生動，邏輯性強，教材案例多而且有時代氣息，很有參與性。但是這些原版教材也存在一些問題。比如內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)與我區(qū)少數(shù)民族地區(qū)教學體系偏差較大，不能結(jié)合新疆包括和田地區(qū)少數(shù)民族的實際，與其他課程銜接性差，文字表達形式過于書面化，對我區(qū)少數(shù)民族學生來說偏難，直接用于教學多有不便。直接選用這些教材對大部分學生會造成很大的學習壓力，甚至最終會放棄用漢語來學習專業(yè)知識的美好愿望，嚴重的影響學生積極性，反過來對教師也造成一定的影響。所以直接的原版教材不一定完全適合于我們的學生。因此編制適合我區(qū)區(qū)情的、適合少數(shù)民族文化、心理和思維特點的、易教易學并且學生買得起的自編講義或地方教材是提高雙語教學質(zhì)量的又一關(guān)鍵問題。

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[4]閆麗萍，劉長軍，黃卡瑪，華偉.談雙語教學質(zhì)量的提高[J].電氣電子教學學報，2007（1）.

[5]馬靜芝.談高職院校雙語教學[J].黑龍江教育學院學報，2005（5）.

伊力哈爾·買買提明（1961-），男，維吾爾族，新疆和田人，講師，新疆維吾爾醫(yī)學?？茖W校和田衛(wèi)校辦公室副主任，主要從事漢語教學與研究。古再麗努爾·依米提（1965-），女，維吾爾族，和田地區(qū)教育學院[師范學校]講師，主要從事漢語教學與研究。

2011-01-09