提高和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量之我見

乃比江·阿不力孜

（和田地區(qū)教育學(xué)院語言部 新疆和田 848000）

提高和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量之我見

乃比江·阿不力孜

（和田地區(qū)教育學(xué)院語言部 新疆和田 848000）

本文分析了和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)面臨的形勢和存在的問題，提出了旨在提高和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)的有效建議：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力；實(shí)行最合適的漢語教學(xué)模式；改進(jìn)課堂教學(xué)形式、培養(yǎng)良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣：實(shí)事求是地確定教學(xué)方法；積極采取措施、建設(shè)良好的課外語言學(xué)習(xí)環(huán)境；選擇合適的教材；提高教師的業(yè)務(wù)水平。

和田地區(qū)民族中小學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)的水平質(zhì)量如何？已成為和田地區(qū)民族中小學(xué)深化教育教學(xué)改革中受到人們普遍關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問題。這對于從事少數(shù)民族中小學(xué)雙語教學(xué)和教學(xué)管理者來說，既是一種幸事和鼓舞，也是一種壓力和挑戰(zhàn)。很有必要結(jié)合教學(xué)和管理工作實(shí)踐，總結(jié)過去，正視現(xiàn)實(shí)，銳意改革，開創(chuàng)未來。

一、和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)改革的必要性和迫切性

1984年12月28日，新疆維吾爾自治區(qū)教育廳黨組以文件的形式提出了《關(guān)于貫徹落實(shí)新疆維吾爾自治區(qū)黨委（1984）3號(hào)文件的若干意見》?！兑庖姟分赋觯好褡鍖W(xué)生高中畢業(yè)時(shí)，要掌握3000漢字，5000—6000漢語常用詞。要爭取高中畢業(yè)的民族學(xué)生的漢語水平基本上接近漢族中學(xué)初中二年級的語文水平，使他們在進(jìn)入高校時(shí)，不讀預(yù)科，直接用漢語聽課。1987年9月9日，新疆維吾爾自治區(qū)黨委和人民政府發(fā)出《關(guān)于當(dāng)前自治區(qū)教育工作中的若干問題的決定》?！稕Q定》指出，少數(shù)民族中小學(xué)的漢語教學(xué)，從小學(xué)三年級起要一直堅(jiān)持到高中畢業(yè)。1995年前后，要實(shí)現(xiàn)縣鎮(zhèn)以上絕大多數(shù)民族高中畢業(yè)生，在聽說讀寫方面基本上達(dá)到民漢兼通的水平。

在1996年，自治區(qū)教委又制定了《自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)生雙語授課實(shí)驗(yàn)方案》，進(jìn)一步明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，提高我區(qū)實(shí)驗(yàn)班少數(shù)民族中學(xué)生的漢語水平，促進(jìn)民漢兼通的實(shí)現(xiàn)，高中畢業(yè)生達(dá)到漢語水平考試六級以上；強(qiáng)化理科教學(xué)，數(shù)理化三科成績達(dá)到或者接近本地區(qū)漢語言學(xué)校的數(shù)理化平均成績的中等水平；保證學(xué)生本民族語的學(xué)習(xí)和掌握，本民族語水平不低于同年級本民族語授課的非實(shí)驗(yàn)班的語文水平；具有一定的英語水平等等。

這些文件的出臺(tái)，確定了新疆民族中小學(xué)的漢語教學(xué)工作以民漢兼通為目標(biāo)，開設(shè)漢語課的起點(diǎn)從小學(xué)四年級逐步提前到小學(xué)三年級，在全疆范圍內(nèi)各民族中小學(xué)形成了以民族語為主、以漢語為輔的雙語教育類型。同時(shí)，也明確了民漢兼通的含義是，對少數(shù)民族語言和漢語的學(xué)習(xí)和使用兼而顧之，而不是讓漢語取而代之。所以只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本族語，不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢語；或者只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)漢語不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)本族語，都不符合民漢兼通的要求。實(shí)踐證明，雙語授課實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了很好的效果，確實(shí)對提高少數(shù)民族學(xué)生理科和漢語水平起到了積極的作用，學(xué)生的知識(shí)面得到拓寬，素質(zhì)不斷提高。

目前，和田地區(qū)都處于西部大開發(fā)所規(guī)劃的地理范圍內(nèi)，隨著改革的深入和西部大開發(fā)戰(zhàn)略的逐步推進(jìn)，我們與外界接觸的機(jī)會(huì)也越來越多，我們逐漸意識(shí)到了漢語的重要性。學(xué)習(xí)漢語是提高民族生存力、提高民族競爭力的一種方式。素質(zhì)教育提倡學(xué)生的全面發(fā)展，漢語的高分低能者已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展了?！耙杂藶楸尽笔请p語教育的最根本目標(biāo)，雙語教育適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口。

2010年在和田召開的《南疆三地州少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育工作座談會(huì)》上，努爾?白克力明確指出：“雙語”教育之所以取得如此巨大的成就，得益于黨中央、國務(wù)院的高度重視；得益于國家各部委的全力支持；得益于自治區(qū)黨委、政府的高位推動(dòng)；得益于各地全力以赴抓落實(shí)；得益于廣大人民群眾的熱情擁護(hù)和全力響應(yīng)。他還強(qiáng)調(diào)，南疆三地州是新疆各項(xiàng)工作的重點(diǎn)，既是發(fā)展的重點(diǎn)也是穩(wěn)定工作的重點(diǎn)?！半p語”教育工作重點(diǎn)在南疆，難點(diǎn)也在南疆三地州。下一步一定要把規(guī)劃做好，加快實(shí)施進(jìn)度。

二、和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)存在的問題

最近幾年來，和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)發(fā)生了深刻變化，教學(xué)改革取得了明顯進(jìn)展，教學(xué)質(zhì)量在整體上有了明顯提高。但與北疆的發(fā)展和目前深化教學(xué)改革的要求相比，和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)的狀況確實(shí)不容樂觀，對此必須有客觀的、清醒的認(rèn)識(shí)。

1.教師方面。

（1）教學(xué)觀念相對滯后，基本上仍停留在議“結(jié)果”為最終目標(biāo)的應(yīng)試教育模式上。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是面向21世紀(jì)中國高等教育發(fā)展中的一個(gè)帶根本性的重大戰(zhàn)略方針。當(dāng)前，漢語教師都在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真貫徹這個(gè)重大戰(zhàn)略方針。但同時(shí)我們也看到有的教師的教學(xué)觀念還跟不上時(shí)代發(fā)展的趨勢。對雙語教學(xué)改革的必要性與迫切性認(rèn)識(shí)不足。有的教師把教學(xué)看作是單純的傳授知識(shí)，以學(xué)生為中心的教育理念淡薄，忽視素質(zhì)教育和學(xué)生的能力的培養(yǎng)。

（2）課堂教學(xué)呆板落后。目前民族中小學(xué)漢語教學(xué)較多采用的依然是語法翻譯法，主要是以教師為中心，學(xué)生基本上是聽老師講解。結(jié)果，課堂氣氛沉悶，多數(shù)學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考和解決問題、只會(huì)記憶、背誦，為考試而學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)。加之一些教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣索然。學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，既不能用漢語進(jìn)行一般性的日常會(huì)話，也寫不出意義表達(dá)清楚準(zhǔn)確的短文。

（3）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)急待提高。每周開設(shè)的4-6學(xué)時(shí)的漢語課，注重聽、說、讀、寫四項(xiàng)能力的培養(yǎng)，要在這極為有限的時(shí)間內(nèi)把所有的教學(xué)內(nèi)容都覆蓋進(jìn)去，同時(shí)還注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和有效學(xué)習(xí)方法，需要教師具有較高的業(yè)務(wù)水平。但現(xiàn)在教師的教學(xué)任務(wù)很重，有的超負(fù)荷運(yùn)作。由于工作量過大，他們想著點(diǎn)書自我提高都很困難，更不用說搞科研了，至使一些教師整天應(yīng)付教學(xué)，缺乏對語言教學(xué)的實(shí)踐探索和理論研究。長期這樣透支使用下去對教學(xué)非常不利。

2.學(xué)生方面。由于種種原因，和田地區(qū)新生人學(xué)時(shí)的漢語總體水平較低。尤其是農(nóng)村學(xué)校的新生，大多數(shù)來自牧區(qū)、林區(qū)，漢語基礎(chǔ)普遍較差，特別是在聽、說兩項(xiàng)技能方面。少數(shù)學(xué)生甚至沒有學(xué)過漢語。這些因素對于貫徹以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)都是很大的制約因素。由于長期接受的是應(yīng)試教育，學(xué)生習(xí)慣了以教師為中心的教學(xué)方法。在課堂上不善于主動(dòng)思考，依賴性很強(qiáng)。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新泊吃力、獨(dú)立思考能力租自學(xué)能力方面都比較差。

3.學(xué)校教學(xué)管理上存在缺陷。教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對加強(qiáng)少數(shù)民族中小學(xué)漢語教學(xué)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不足，跟不上形勢發(fā)展的需要。絕大部分學(xué)校的教學(xué)管理制度不完善，學(xué)校管理人員不是依照教育的內(nèi)在規(guī)律性進(jìn)行科學(xué)的管理，而是單純依靠個(gè)人意志和狹隘的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行管理。學(xué)校缺乏對教師教學(xué)環(huán)節(jié)上的監(jiān)督機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，對教師的教案、備課情況沒有審查監(jiān)督制度。漢語課沒有得到應(yīng)有的重視，課程計(jì)劃沒有開足，致使完不成漢語教學(xué)計(jì)劃。一些學(xué)校對漢語教師不重視，認(rèn)為漢語課讓一般的懂漢語的老師教授就可以。對漢語教師關(guān)心不夠，負(fù)擔(dān)太重，漢語教師除上漢語課外，還兼其他課程，超負(fù)荷地工作，沒有時(shí)間備課、批改作業(yè)。

三、對大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)改革的核心是提高教學(xué)質(zhì)量。在打好語言基礎(chǔ)，練好基本功的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。這項(xiàng)改革是一個(gè)復(fù)雜的工程。必須全面考慮涉及的各方面情況，制定出一個(gè)綜合改革方案，有計(jì)劃，有措施，有步驟，既積極又穩(wěn)妥地進(jìn)行。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。要使和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。首先要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使我們的教師清醒地認(rèn)識(shí)到依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)理論和模式的弊端，進(jìn)行雙語教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性和迫切性。要把加強(qiáng)素質(zhì)教育貫穿到雙語教學(xué)之中。為了更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，必須改革多年形成的單純語言教學(xué)模式，變語言與文化教學(xué)并重；必須改變應(yīng)試教育傾向，把教學(xué)的重心放在聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能的培養(yǎng)上，不斷增強(qiáng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語言的素質(zhì)，真正使?jié)h語成為學(xué)生獲取專業(yè)信息，勝任實(shí)際工作需要的有力交際工具。

2.實(shí)行最合適的漢語教學(xué)模式。許多學(xué)校的雙語授課班已從數(shù)、理、化三科使用漢語教學(xué)發(fā)展到除母語課外，其它學(xué)科均使用漢語教學(xué)的新模式。一些邊遠(yuǎn)學(xué)校，對雙語教學(xué)的重視程度更讓人振奮。例如我們和田地區(qū)的大部分學(xué)校，不斷豐富和拓展了雙語教學(xué)的內(nèi)容和形式，從2004年秋季開始，通過拓寬教師入口渠道等辦法，緩解雙語教師匱乏的矛盾，開設(shè)了300余個(gè)雙語教學(xué)班。同時(shí)，采取將小學(xué)六年制改為五年制，小學(xué)開設(shè)漢語加強(qiáng)班，初中增設(shè)一年雙語預(yù)科的做法，為初中實(shí)施雙語教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

3.改進(jìn)課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改進(jìn)現(xiàn)行的課堂教學(xué)形式。將教師全面灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式改變成教師只講解重點(diǎn)和難點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問、多討論。課堂教學(xué)盡量體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生的語言實(shí)踐提供機(jī)會(huì)。教師起指導(dǎo)者、組織者、管理者、鼓勵(lì)者、合作者和解難者的作用。通過豐富多樣、活撥生動(dòng)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和自我提高的能力。

課前要做好預(yù)習(xí)，不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)。充分利用有限的課堂時(shí)間了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，力爭當(dāng)堂掌握消化。課后及時(shí)復(fù)習(xí)。獨(dú)立完成作業(yè)，并通過靈活多樣的練習(xí)鞏固和完善課堂所學(xué)內(nèi)容。堅(jiān)持晨讀，持之以恒，不僅能幫助記憶，而且有助于提高口語表達(dá)能力。收到事半功倍的效果。

4.實(shí)事求是地確定教學(xué)方法。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)法還是當(dāng)前普遍流行的交際教學(xué)法都對雙語教學(xué)影響很大。事實(shí)上，教學(xué)有法，教學(xué)無常法。任何一種教學(xué)理論和方法都有其自身的合理性只是各有側(cè)重而已。關(guān)鍵是：引進(jìn)教學(xué)理論和方法不要走極端；要看其是否適合我們的教學(xué)實(shí)際。

雙語教學(xué)選擇什么教學(xué)法應(yīng)根據(jù)其教學(xué)目標(biāo)、條件、環(huán)境、教材和學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、需求、學(xué)習(xí)心理及教育背景等實(shí)際情況確定。我們應(yīng)設(shè)法客觀地吸收各家之所長，選擇各種教學(xué)法最佳最優(yōu)的成分。漢語教學(xué)既要幫助學(xué)生在語音、詞匯、句子和語法結(jié)構(gòu)等方面打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，又要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。創(chuàng)造條件使學(xué)生廣泛接觸和運(yùn)用漢語，在大量的語言實(shí)踐活動(dòng)中通過類比、歸納等過程有效地習(xí)得語言，使他們見樹木也見森林。

5.建立良好的課第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境。漢語教學(xué)改革的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)是建立良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。傳統(tǒng)上，語言教學(xué)以傳授知識(shí)為主，學(xué)習(xí)一門語言常常被認(rèn)為是要掌握一定量的語法、詞匯，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此，課堂一直是漢語教學(xué)的惟一場所。80年代以來，語言學(xué)理論更強(qiáng)調(diào)語言習(xí)得是獲得語言交際技能的過程。以此理論為指導(dǎo)的交際教學(xué)法在強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造較真實(shí)的語言交際環(huán)境的同時(shí)，也要求教學(xué)過程以學(xué)習(xí)者為中心。學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，合理安排自己的學(xué)習(xí)，并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)才能滿足個(gè)人的需要、愿望和提高學(xué)習(xí)能力。因此，我們應(yīng)該建設(shè)良好的語言環(huán)境，開辟第二課堂，在學(xué)校里營造一種課外學(xué)習(xí)的氛圍?？梢圆捎靡詫W(xué)生課外實(shí)踐為主，教師指導(dǎo)為輔的課外聽力與課內(nèi)聽說教學(xué)相結(jié)合的模式；全天候地開放語言實(shí)驗(yàn)室；調(diào)整調(diào)頻臺(tái)節(jié)目，配合聽說教學(xué)，播放指定聽力教材，制做豐富多彩的專題節(jié)目；充分利用學(xué)生漢語協(xié)會(huì)、漢語角等組織，舉辦漢文講演比賽、作文比賽、專題討論會(huì)，看漢文電影談感想，學(xué)唱漢文歌曲等通過優(yōu)化校園語言環(huán)境來激發(fā)學(xué)生學(xué)好漢語的熱情，使少數(shù)民族中小學(xué)雙語教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的局面。

6.認(rèn)真選擇合適的教材。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要途徑之一。能否選擇合適的教材直接影響到教學(xué)效果。因此，我們必須根據(jù)學(xué)校少數(shù)民族中小學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)際情況和要求，認(rèn)真選擇合適的教材。我認(rèn)為合適的教材應(yīng)具有以下幾點(diǎn)：一是教材要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和特點(diǎn)，盡量為學(xué)生提供全方位的目的語輸人，增加學(xué)生接觸漢語、運(yùn)用漢語的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造一個(gè)接近于語言習(xí)得的環(huán)境，教材應(yīng)在進(jìn)行系統(tǒng)和扎實(shí)基礎(chǔ)語言知識(shí)和技能訓(xùn)練的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用能力和應(yīng)用語言的能力；二是教材選材要新穎并能夠充分注意實(shí)用性、交際性和多樣性的結(jié)合，不僅針對學(xué)生將來進(jìn)人社會(huì)就業(yè)的需求，而且還能滿足日常學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生感到學(xué)有所得，學(xué)有所用；三是教材要貼近現(xiàn)實(shí)生活和反映社會(huì)發(fā)展的多樣化，能夠使學(xué)生產(chǎn)生參與和表達(dá)的欲望，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的第二語言習(xí)得環(huán)境；四是教材要做到同一主題在不同層次上多次循環(huán)、逐步深化，既便于分層次進(jìn)行技能訓(xùn)練，又能通過保證教授重點(diǎn)的重復(fù)率來達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

7.提高教師的業(yè)務(wù)水平。提高和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是要有一支高水平的漢語專業(yè)教師隊(duì)伍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極態(tài)度，漢語教師首先要有豐富的知識(shí)和扎實(shí)的功底，否則學(xué)生會(huì)感到學(xué)不到東西，自然不會(huì)對漢語學(xué)習(xí)感興趣，態(tài)度也必然是消極的。為提高教師的業(yè)務(wù)水平，學(xué)校應(yīng)積極鼓勵(lì)和支持漢語教師報(bào)考研究生、出疆進(jìn)修和利用假期參加各種教學(xué)理論與實(shí)踐研修班，研討會(huì)等。實(shí)踐表明，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，這部分教師對現(xiàn)代漢語教學(xué)的發(fā)展方向、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則有了一定的了解，有的教師聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，開始學(xué)習(xí)和應(yīng)用新的教學(xué)法。然而，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)改革和再上一個(gè)新臺(tái)階的需要。因此，必須進(jìn)一步采取措施，鼓勵(lì)教師在崗學(xué)習(xí)進(jìn)修或外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，不斷更新知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平與學(xué)歷層次；要鼓勵(lì)教師大膽創(chuàng)新，努力改革，對在語言教學(xué)實(shí)踐探索和理論研究方面有成績的教師給予及時(shí)的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)：要加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)，在提高教師業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，提高他們的教學(xué)積極性。

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展為語言教學(xué)提供了先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，對雙語教學(xué)質(zhì)量的提高具有不可估量的作用。我們要積極創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。如：采用多媒體語言實(shí)驗(yàn)室上大班課，預(yù)先在軟盤上設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，通過計(jì)算機(jī)組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)等。這樣既可以避免重復(fù)勞動(dòng)，節(jié)約師資，又有利于創(chuàng)造以學(xué)習(xí)者為主體的語言實(shí)踐型課程，突出了語言學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語能力的培養(yǎng)，提高了教與學(xué)的效率。

總之，為提高和田地區(qū)民族中小學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量，需要我們漢語教師和教學(xué)管理者深人細(xì)致地研究語言教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)方法。認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒一切適合我們實(shí)際情況的好方法，銳意改革，勇于創(chuàng)新做大量創(chuàng)造性的工作才能實(shí)現(xiàn)。

[1]戴慶廈，滕星，關(guān)辛秋，董艷.中國少數(shù)民族雙語教育概論[M].遼寧民族出版社，1998.

[2]朱茫茫，陳小平.有效的教學(xué)技能——初中語文[M].吉林大學(xué)出版社，2008.

[3]祁偉.新疆和田地區(qū)維漢雙語教育調(diào)查報(bào)告[Z].新疆師范大學(xué)，2009.

乃比江·阿不力孜（1971-），男，維吾爾族，新疆和田人，和田地區(qū)教育學(xué)院語言部漢語專業(yè)講師。

2011-02-12