少數(shù)民族學生學習漢語的良好習慣及其培養(yǎng)

阿布力孜·吾布力

（新疆維吾爾醫(yī)學?？坪吞镄l(wèi)校 新疆和田 848000）

少數(shù)民族學生學習漢語的良好習慣及其培養(yǎng)

阿布力孜·吾布力

（新疆維吾爾醫(yī)學專科和田衛(wèi)校 新疆和田 848000）

在語言學習過程中要掌握所學的知識，取得較好的成績，是和很多因素密切相關(guān)的。如：學習態(tài)度、學習動機、學習方法、學習習慣都是不容忽視的方面。本文側(cè)重于闡述少數(shù)民族學生漢語學習中良好習慣的培養(yǎng)。本文主要根據(jù)本人多年的教學經(jīng)驗向大家介紹幾種好的學習習慣，包括良好的預習習慣、良好的課堂學習習慣、良好的作業(yè)習慣以及復習和自學的習慣。以及培養(yǎng)這些良好習慣的培養(yǎng)途徑和需要注意的問題。

民族學生；漢語學習；良好習慣；培養(yǎng)

學習習慣的培養(yǎng)對于每一門學科來說，都是必要而重要的。對于民族大學生的漢語學習也不例外。而會學習的人就包括了解和使用好的學習方法以及培養(yǎng)好的學習習慣等等。民族大學生在進入大學前由于個人和教師以及其他方面的原因，一般側(cè)重于知識的理解、記憶，學習習慣的培養(yǎng)方面相對比較欠缺。進入大學以后，學習任務驟然加重，教師的教學方法也不同于中學，很多學生不適應，產(chǎn)生了急躁、沮喪情緒，這些又會影響學生進一步的學習。

良好的學習習慣，開始時對學習效果似乎很難產(chǎn)生立竿見影的作用，而且培養(yǎng)良好的學習習慣也是一個比較長久的過程。這使得一些老師和同學不太愿意在這方面下功夫。我們應該進一步澄清對于良好學習習慣重要性的認識。

學習習慣是學習者在學習過程中培養(yǎng)形成的穩(wěn)定的行為，好的學習習慣形成后，學生學習起來更有規(guī)律性、目的性，形成一種自我管理、自我約束的能力。有良好學習習慣的學生，越學越輕松，能自己發(fā)現(xiàn)學習中的不足并加以改進。與此相反，沒有良好學習習慣的學生，學習上很被動，老師推一步走一步，甚至老師推著也不走，學習效果顯然不會好，老師教起來也吃力。鑒于這些理由，我們應該重視對于良好學習習慣的培養(yǎng)。

我們認為大體上包括以下內(nèi)容：

1.良好的預習習慣。預習是在教師課堂教學之前，學生對所要學的內(nèi)容進行初步的學習。預習的目的在于基本了解學習內(nèi)容，清楚難點、重點，做到心里有數(shù)。良好的預習習慣還有助于減輕學生課堂學習的壓力：已經(jīng)懂得理解的東西，學生可以適度放過，把注意力集中于自己覺得困難的部分。通過對我校民族學生的了解，大部分同學沒有預習的習慣，于是上課時顯得很忙亂，而且抓不住重點，自己也覺得學習任務很繁重。

2.良好的課堂學習習慣。課堂學習是以教師為主導、學生為主體的預設(shè)性與生成性相統(tǒng)一的雙向、互動學習。在漢語語言學習中，課堂學習占有舉足輕重的地位，很多同學都有這樣的體會：上課聽講如果認真，當堂把大部分內(nèi)容弄清楚，那么作業(yè)以及復習就會輕松。相反，課堂上如果不認真聽講，或者雖然聽講卻沒有聽懂，作業(yè)和復習就會困難重重，好的課堂學習習慣包括：上課注意聽講，認真記筆記，課堂踴躍發(fā)言等習慣。這里尤其強調(diào)認真記筆記的習慣和課堂踴躍發(fā)言的習慣。漢語教學中，教師的語速比較慢，而且在黑板上板書，就是讓學生有時間記筆記，可是據(jù)初步了解，總有一部分學生因為基礎(chǔ)差、書寫速度慢以及懶惰心理，上課根本不記筆記。這部分學生上課時就左顧右盼，或者竊竊私語，不但自己不好好上課還會影響其他學生的學習和教師的正常教學。復習時，又會因為沒有書面筆記而難以進行。強調(diào)學生要記筆記，還因為人的記憶有永久記憶和暫時記憶兩種。學生對老師上課所講內(nèi)容的記憶大多屬于暫時記憶，是容易遺忘的。筆記有助于彌補這方面的不足，而且復習時學生手里有書面資料可以參考。

記筆記也有一定的方法，開始時可以要求學生完整的記筆記。待學生水平提高，已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)時，可以嘗試著部分記筆記，就是側(cè)重于記教學的重點、難點以及自己不懂的部分和知識拓展方面的內(nèi)容。例如，大二或者大三的民族學生在詞匯學習時，他們已經(jīng)基本不記名詞的解釋，而著眼于動詞、形容詞、副詞的此意和用法以及相關(guān)近義詞的差別。因為這些詞的用法相對而言，比較困難。這樣記筆記的內(nèi)容少了，重點突出了。

課堂踴躍發(fā)言的習慣對于漢語教學的作用也是不容忽視的。語言屬于一種技能，而不是單純的知識，所以語言學習中，練習和反復操練是必須的手段。在課堂上，教師會給學生提供這樣的機會。作為學生，要抓緊機會，利用這寶貴的機會，積極發(fā)言，在課堂環(huán)境中提高自己的語言水平。但是一般說來，學習一種語言，犯錯誤是難免的，甚至可以說，犯錯誤是必需的。學習語言的過程，就是一個不斷犯錯誤和糾正錯誤的過程，完全不犯錯誤是不可能的。犯錯之后，教師一般會給予糾正。這時候?qū)W生要有良好的心理素質(zhì)，正確對待老師的指正批評。實際情況恰恰與此相反，課堂上，學習較好的同學一般踴躍發(fā)言，他們的發(fā)言也多被老師肯定、鼓勵、表揚。程度較差的學生羞于回答，因為他們的回答通常都有或多或少的錯誤，老師如果不糾正，他們就會一直錯下去，如果糾正，他們又覺得很丟臉，似乎在人前很沒有面子，很不好意思，甚至覺得老師是不是在故意為難自己。針對這些情況，我們認為：首先教師應該給不同程度的學生以大體相同的機會，并根據(jù)學生的不同水平，以鼓勵為主，即使是糾正錯誤，也要肯定學生回答中正確的部分，維護學生的自尊心。作為學生，要理解老師的苦心，明白老師的糾錯是為了幫助自己進步，把語言學好。這樣課堂才能成為所有同學操練、表達的訓練場，而不是少數(shù)幾個尖子生表演、其他學生旁觀甚至漠然的舞臺。

3.良好的作業(yè)習慣。作業(yè)是對所學知識是否掌握的一種檢驗和反饋。按時完成作業(yè)是對學生的基本要求。語言學習過程中，教師課堂所講的內(nèi)容一般比較多，有時有些零碎。大部分同學會覺得基本聽懂了，但懂不等于會，更不等于能靈活運用。認真完成作業(yè)能幫助學生回憶課堂內(nèi)容，深化所學的知識，了解自己是否還有未掌握的內(nèi)容。

良好的作業(yè)習慣包括認真糾正錯誤和及時總結(jié)。對于教師的評閱，學生不斷要看，還要仔細思考，弄清錯誤所在我們提倡學生在教師評閱后，進一步改正錯誤。但在實際學習中，大約只有四分之一的學生能自習查看教師的批閱并進行糾正。大部分同學只是看看教師給的分數(shù)，即使看了老師的訂正，也是走馬觀花，更不要提改正錯誤了。這樣的結(jié)果是自己做了作業(yè)，老是改了作業(yè)，可是學生從作業(yè)中收獲的卻很少，甚至沒有。比如，我們在寫作課上，老師就從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)我們對“聊天”、“見面”、“趁機”的使用并不清楚，常常會寫出“我寒假回到家鄉(xiāng)，見面了父母”、“我聊天了他”等錯誤句子。老師告訴我我們：這一類詞是動詞，但有特殊性，它們是述賓式的動詞其賓語就是“天”“面”等這一類的詞就不能再直接跟其它賓語。如果要搭配其它賓語，一般是把其它賓語處理成一個狀語結(jié)構(gòu)，變成“我寒假回到家鄉(xiāng)，和父母見面了”、“我與他聊了天”。這個問題，老師至少說了三次，可是大約一半的同學作文中仍然出現(xiàn)這樣的錯誤句子，很顯然這部分同學沒有認真地看自己的作業(yè)，臨交作業(yè)了才匆忙趕出來，只為了不被老師批評。為了趕作業(yè)，甚至抄襲其他學生的作業(yè)。這些都是不好的習慣，應該加以改正。

及時總結(jié)作業(yè)中的問題是作業(yè)習慣里較高的要求。語言和其他學科一樣，也有一些規(guī)律性的東西。完成作業(yè)后，總結(jié)作業(yè)中比較有規(guī)律性的東西，盡可能把它記下來，這樣自己對語言知識和語言規(guī)律就會了解的越來越豐富、深刻。比如，常用的動詞里那些事及物動詞，那些是不及物動詞；那些看起來是動詞，其實是形容詞；哪些常見字容易寫錯，等等。

4.良好的復習習慣。復習通常被看作是課程結(jié)束，或者是學期期末時的對所學知識的溫習。其實，這種看法是不全面的。復習應該包括日常定期的復習和課程結(jié)束及學期期末的復習。對于民族學生來說，還有必要提到寒假、暑假里面的復習。因為民族學生的居住地大部分是少數(shù)民族聚居區(qū)，漢語的語言環(huán)境不夠理想。大多數(shù)學生都覺得經(jīng)過一個寒假或者暑假的時間，漢語各方面的知識忘記了不少，水平也降低了很多。新學期開學時，只是要用兩周左右甚至更長的時間才能達到原先的水平，而這時新學期的課程仍在繼續(xù)，學生就會覺得難以跟上正常的教學進程，影響學習效果。

以上是按照課前、課中、課后的順序，介紹了一些良好的學習習慣，這些基本上是圍繞教材和課程進行的，對大學生來說，還有必要提到大學生的自學能力。自學是學生自己安排學習內(nèi)容和進度，是適應大學學習自主性特點的一個重要方面，每個大學生都要養(yǎng)成自學的習慣。正如錢偉長所說：一個人在大學四年里，能不能養(yǎng)成自學的習慣，學會自學的習慣，不斷在很大程度上決定了他能否學好大學的課程，把知識真正學通、學活，而且影響到大學畢業(yè)以后，能否不斷吸收新的知識，進行創(chuàng)造性的工作，為國家做出更大的貢獻。當今社會，只是更新越來越快，三年左右的時間知識量就會翻一番，大學畢業(yè)了不會自學或養(yǎng)成自學的本領(lǐng)，不會更新知識是不行的。因此，培養(yǎng)和提高自學能力，是大學生必須完成的一項重要任務，也是進行終身學習的一項重要條件。有人認為語言學習重在交流、表達，自學的能力不適合語言學習。這種看法有一定的道理，也有其片面性。隨著諸如復讀機、MP3的應用，語言中的聽、說、讀、寫基本上可以通過自學來完成。語言學習過程中，良好的學習習慣還包括經(jīng)常使用字詞典的習慣。字典、詞典是學習語言的工具書，正確使用字典、詞典，能幫助學生在自學時了解詞匯的意義、適用范圍、褒貶色彩、搭配規(guī)律等。專家指出：第二語言的學習者，最好使用目的語結(jié)識目的語的詞典。簡單來說，就是如果維吾爾族學生學習漢語，使用現(xiàn)代漢語詞典的效果好于使用漢維詞典或維漢詞典，盡管前者對于民族學生來說要困難得多?，F(xiàn)在的情況是：盡管現(xiàn)在大約一半的民族學生準備了現(xiàn)代漢語詞典或者其它字詞典，但是并不經(jīng)常使用。原因是覺得查閱字典、詞典比較費時間，而且一些程度較差的學生即使查了詞典，也不容易理解詞匯的意思和懂得它們的適用范圍，不如使用漢維、漢哈詞典來的直接和迅速，于是就更多的求助于漢維、漢哈詞典。但語言學理論告訴我們一種語言的詞匯或者語法現(xiàn)象是很難完全準確地借助另一種語言來解釋、闡述的，總會有或多或少的偏差，而且使用目的語解釋目的語的詞典查閱詞典、字典的過程本身就是一個學習語言的過程。舉例來說，一個民族學生相查閱“糖衣炮彈”的意思，現(xiàn)代漢語詞典給出的解釋是：比喻腐蝕、拉攏、拖人下水的手段，簡稱“糖彈”。他在查看該詞的解釋的時候，就會接觸到諸如“腐蝕”、“拉攏”、“拖人下水”等詞語，如果他不知道這些詞語的意思，通過查閱“糖衣炮彈”，就把這些詞語又溫習了一遍。不管是兩者中的哪一種情形都會對他學習漢語有一定的幫助。

學生要養(yǎng)成正確、經(jīng)常使用字典詞典的習慣，要克服懶惰心理以及畏難、怕麻煩的情緒。否則，就很難體會到字典、詞典的益處，學習中就會產(chǎn)生等著、依賴著老師的思想。

以上我們談到民族學生在學習漢語中幾種好的學習習慣，當然還有其他一些好的學習習慣，限于篇幅，就不做多的論述了。那么這些好的學習習慣怎樣培養(yǎng)呢？我們認為應該從教師和學生兩個方面下功夫。教師的經(jīng)驗比較豐富，可以結(jié)合自己的教學實際，把一些好的學習習慣介紹給學生，并針對學生的實際情況，選擇出最適合學生的學習習慣，提醒學生有意識地培養(yǎng)。學生方面要認真聽取老師的建議，而且做個有心人，經(jīng)常與同學交流，發(fā)現(xiàn)一些好的學習習慣加以借鑒、吸收。

在培養(yǎng)好的學習習慣過程中要注意一些問題：

第一，要堅持循序漸進的原則。學習習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過一個漸進的過程。不論是教師還是學生在這個過程中都要避免急躁和急于求成的心理，否則，欲速則不達，培養(yǎng)良好的學習習慣只會是一句空話。

第二，要摒棄求全責備的做法。我們前面提到了很多好的學習習慣，這些好的學習習慣是不是要求學生都具備呢？這固然是一個良好的愿望，但也是一個不切實際的想法，教師和學生都要從實際出發(fā)，先強調(diào)基本的學習習慣，比如良好的課堂聽講習慣，及時認真完成作業(yè)的習慣。在此基礎(chǔ)上才提出更高的要求。否則，學生會覺得無所適從。

第三，學習習慣的培養(yǎng)還要有針對性。不同的學生有不同的特點，學習習慣也不能強求一致。比如我們提到的預習習慣，對有些學生適合，對有些學生卻是另外一種情況：預習之后，在教師課堂教學時他就失去了新鮮感，覺得沒有興趣。后者可以考慮不必預習，只加強課堂聽講注意程度。

第四，培養(yǎng)學習習慣要注意持之以恒，知道什么是好的學習習慣。運用好的學習習慣不是最難的，難的是如何堅持，是良好的學習習慣成為一種規(guī)律性的自覺行為。為達到這個目的，教師要對學生進行有意識的要求及鼓勵，學生自己也要運用意志力，內(nèi)在地督促自己，形成并堅持良好的學習習慣。

新時代的教育，要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，要求教育工作者在教育理念、教學方法方面有所更新和改進?！笆谥贼~，不如授之以漁”，單純?nèi)魇谥R，效果只能是教師講一點，學生懂一點，而培養(yǎng)了好的學習習慣，學生就會主動地去學習。從這個意義上說，探討漢語學習過程中什么是好的學習習慣以及如何培養(yǎng)這些學習習慣，不僅具有現(xiàn)實性，而且具有前瞻性。

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阿布力孜·吾布力（1970-），男，維吾爾族，新疆和田人，新疆維吾爾醫(yī)學?？坪吞镄l(wèi)校教師，主要從事雙語教學研究。

2010-10-28