論教師的中介作用及學生寫作元認知知識的培養(yǎng)

裴光宇

（蘭州工業(yè)高等專科學校 甘肅蘭州 730050）

論教師的中介作用及學生寫作元認知知識的培養(yǎng)

裴光宇

（蘭州工業(yè)高等?？茖W校 甘肅蘭州 730050）

培養(yǎng)大學生英語寫作技能和提高其寫作水平既是大學英語教學的一項重要任務，又是英語教學中最核心的。本文認為，充分發(fā)揮教師的中介作用，激發(fā)學生的寫作積極性，培養(yǎng)學生的寫作元認知知識，加強寫作元認知監(jiān)控能力是提高學生英語寫作水平的根本。

中介作用；元認知知識；寫作教學

1.引言

長期以來，在大學英語教學中，英語寫作教學的重要性常常被低估，寫作課是效果最不理想的課程，學生的英語寫作技能是“聽、說、讀、寫”中，最薄弱的環(huán)節(jié)。而造成這種大學英語寫作課如此尷尬和學生英語寫作水平難以提高的原因歸結起來有以下二點：一是在大學英語寫作教學中，沒有充分發(fā)揮教師的中介作用，致使學生在英語寫作中，無所適從。二是學生沒有掌握有效的英語寫作元認知知識來自我指導、監(jiān)控，并體驗英語寫作的過程。因此，本文認為，在大學英語寫作教學中，解決好教師的中介作用和學生英語寫作元認知的關系問題是提高學生英語寫作水平的關鍵之一。近年來的研究結果表明，元認知在英語寫作中起著非常重要的作用，Devine（1993）[1]的研究表明，學生的元認知模型與其實際的寫作成績有潛在的聯系。Loretta F. Kasper（1991）[2]的研究也表明，英語寫作元認知的三個成分同寫作成績都顯著相關。一個善于用英語寫作的人，應該是一個擁有英語寫作元認知知識的人，一個能夠設立目標并對其進行評估的人。而讓學生擁有寫作元認知知識，提高其寫作水平，就必須發(fā)揮教師的中介作用來指導學生，激發(fā)寫作熱情，掌握并應用恰當的寫作策略。

2.理論依據

2.1 教師的中介作用。社會建構主義認為，教學過程是以學生為中心，同時又不能忽視教師的作用，教師是教學意義建構的幫助者、促進者，這是因為學習是學習者通過與他人的協(xié)作，積極主動建構認知和知識的過程。

中介作用（mediation）是前蘇聯心理學家Vygotsky（1981）[3]和以色列心理學家Feuerstein（1991）[4]認知心理學理論的重要概念。他們認為中介作用是學生身邊對他有重要意義的人在其認知發(fā)展過程中所起的作用，而起重要作用的人物就是父母、教師和同學。在大學英語寫作教學中，最重要的中介者則是教師。Feuerstein的中介理論強調教育者在學生認知、情感與社會化發(fā)展中的單向主宰作用，卻忽視了中介過程本身的雙向互動性以及學習者本人的參與貢獻。Williams ＆ Burden（2000）[5]在充分考慮中介對象（學生）能動作用的基礎上，進一步詮釋了教師作為中介者的職責：（1）教師應當幫助學生增強其自信心，發(fā)展更恰當的學習策略；（2）教師的中介作用強調中介者和學習者之間的互動和學生的積極參與；（3）中介作用強調相互作用，即學生對教師或中介者意圖的反饋作用。

可見，上述這些教師的中介作用是大學英語寫作教學成功運行的保障，在培養(yǎng)學生英語寫作技能，提高學生寫作水平的同時，為終身教育打下基礎。

2.2 元認知知識。元認知（metacognition）是由美國心理學家Flavell于20世紀70年代在研究元記憶的過程中提出的，其含義是“個人在對自身認知過程意識的基礎上，對其認知過程進行自我反省、自我控制與自我調節(jié)”，其核心意義就是對認知的認知。[6]

Flavell（1979）指出的三類元認知知識是個人知識、任務知識和策略知識。Victoria（1999）[7]的研究表明，將英語作為第二語言的學生在寫作時同樣應用了這三個方面的認識。其中個人知識包括動機、自信和對自己存在問題的意識；任務知識包括對寫作規(guī)范、寫作目的和讀者的了解；策略知識包括學習者對寫作技能的了解以及對自己使用策略的評價。

Victoria提出的英語寫作知識框架給大學英語寫作教學提供了新的切入點。具體來說，在英語寫作教學中，教師的首要任務就是充分調動學生的寫作積極性，與此同時，教師要向學生講授元認知策略，提高他們的元認知意識，培養(yǎng)學生自主管理和監(jiān)控寫作過程的能力。授人以魚，不如授人以漁，只有這樣，才能真正地把學生培養(yǎng)成為一個獨立的學習者。

為了使學生能夠掌握相關的寫作元認知知識，英語教師就必須充分發(fā)揮其中介作用。首先，教師要激發(fā)學生的寫作興趣和強烈的寫作動機。Williams ＆ Burden（2000）指出的“社會建構主義模式”認為，知識是由個人建構的，而不是由他人傳遞的，同時，他們又指出，知識的建構是與他人交往過程中建構的，該模式確認了學生、教師、任務等方面因素對學習過程的影響。因此，在寫作教學中，教師在確保教師主導地位的前提下，要激發(fā)學生的寫作積極性，給學生提供自主探索，積極參與的互動寫作空間，注重學生的寫作感受。其次，教師要幫助學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，發(fā)現和掌握英語寫作原則和規(guī)律，從而使學生養(yǎng)成獨立分析問題和解決問題的能力。

3.根據中介理論，培養(yǎng)寫作元認知知識

3.1 激發(fā)學生寫作積極性。Victoria（1999）的研究表明，在英語寫作教學中，教師應當充分發(fā)揮中介作用，調動和激發(fā)學生寫作積極性。在大學英語寫作教學中，長期沿用演繹法，即教師先把有關寫作知識向學生講明，通常是從如何寫出正確的句子開始，然后過渡到段落和篇章，接著由學生生搬硬套地模仿。這種教學模式不可避免地造成了這種弊端：教師用來講解的句子、段落和篇章都是現成的，與學生的實際生活沒有直接聯系。其結果是刻板的傳授寫作知識很少能夠引起學生的興趣，同時，這種演繹寫作教學，遏制了學生寫作動機的發(fā)揮。

因此，將選題的權利交給學生，讓學生去寫自己比較熟悉，感受深刻的主題，只有這樣，才能調動學生的寫作積極性，才能把寫作當成交流思想的工具，而不是為了學習寫作而寫作。[8]

3.2 培養(yǎng)學生的寫作策略。在英語寫作教學中，我們不但要調動學生的積極性，還應該使他們了解和掌握必要的寫作策略。所謂“寫作策略”就是學生在用英語進行寫作過程中，采取的一系列步驟，例如，通過討論確定題目，寫作前大量閱讀有關材料，動筆后時刻不忘緊扣主題以及完成初稿后向教師和同學征求意見，然后進行修改等。

對寫作策略的研究表明，教師有意識地培養(yǎng)學生寫作策略可以提高他們的寫作能力。吳璟、張在新（2000）[9]的研究表明，經過寫前階段準備（prewriting or freewriting）培訓的學生在挖掘題材、激發(fā)思想方面要比沒有經過培訓的學生有更多的素材可寫。還有一些研究發(fā)現（Witt，1983；Johns，1986；Sengupta，2000），經過作文修改策略培訓的學生較沒有經過培訓的學生在寫作能力方面有顯著提高（參閱紀康麗，2005：3）。因此，教師應充分發(fā)揮中介作用，有意識地在寫作教學中向學生傳授有關寫作策略，以此提高他們的寫作水平。

3.3 增強學生寫作元認知監(jiān)控能力。英語寫作教學中，教師在全面發(fā)展學生的元認知知識的前提下，應該引導學生將元認知知識運用到實際寫作活動中去，培養(yǎng)學生自覺地應用元認知策略對其寫作過程進行監(jiān)控、調節(jié)、反饋。例如，在寫作前強調明確目標和制定寫作計劃；寫作中注重自我監(jiān)控，發(fā)現問題，及時糾正，同時調整自己的學習策略；寫作完成后積極反思和評價自己的寫作，這樣，可以使學生反思自己的學習過程，學會寫作，體驗寫作。

4.結語

學生英語寫作水平的提高，需要長期堅持不懈的努力。在培養(yǎng)學生英語寫作的過程中，教師既要發(fā)揮自己的中介作用，又要注重培養(yǎng)學生寫作元認知知識。這樣，才能充分調動學生的寫作積極性，掌握英語寫作策略，學會應用元認知監(jiān)控、反思、評價自己的寫作，從而提高自己的英語寫作水平。

[1]Devine，J. The role of metacognitive in second language reading and writing[A]. In J.G Garson ＆ I Leki（EDS）. Reading in the composition classroom: Second Language Perspectives[C]. Boston: Heinle and Heinle，1993，P105-127.

[2]Kasper，L F. Assessing the metacognitive Growth of ESL Student Writers[J].TESL-EJ（EJ-09），1997.

[3]Vygotsky L S. Mind in Society[M].Cambridge，Mass.MJT Press，1981.

[4]Feuerstein R，Klein P S ＆ Tannenbaum A J，Mediated Learning Experience:Theoretical Psychological and Learning Implications[M]. London: Freund，1991.

[5]Marin Williams ＆ Robert L Burden. Psychology for Language Teachers[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[6]Flavell J H. Metacognitive and cognitive monitoring: A new area of cognitive developmental inquiry[J]. American Psychologist，1979（10），P906-911.

[7]Victoria，M. An analysis of writing knowledge in EFL composing: A case study of two effective and two less effective writers [J]. System，1999（4），P537-555.

[8]紀康麗.如何提高學生的元認知知識[J].外語教學，2005（3），P61-64.

[9]吳璟，張在新.英語寫作教學新探：論寫前階段的可行性[J].外語教學與研究，2000（3），P312-218.

裴光宇，碩士，蘭州工業(yè)高等專科學校外語系副教授，研究方向：英語教學。

2011-02-10