NSEFC教材中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

鄭文穎

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建福州 350007）

NSEFC教材中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

鄭文穎

（福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 福建福州 350007）

目前，在中學(xué)英語(yǔ)課堂上存在著兩種值得我們深思的現(xiàn)象：一種是部分教師一味偏重語(yǔ)法知識(shí)的傳授，他們的課堂只注重把復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)與規(guī)則灌輸給學(xué)生。這些教師只講解，不讓學(xué)生操練，更談不上語(yǔ)言的運(yùn)用，而且教學(xué)方法陳舊，課堂氣氛沉悶，學(xué)生感到索然無(wú)味，教學(xué)效率極低。另一種現(xiàn)象部分教師認(rèn)為倡導(dǎo)“培養(yǎng)交際能力”就是不講語(yǔ)法，只培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，他們認(rèn)為講語(yǔ)法就是不重視培養(yǎng)能力，因此忽視了語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用。為此，在新課程改革的背景下重新審視語(yǔ)法教學(xué)的定位，并深入探討如何有效地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)是非常必要的。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约簩?duì)語(yǔ)法教學(xué)定位問題的認(rèn)識(shí)。

新課程中語(yǔ)法教學(xué)的定位

交際語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，語(yǔ)法知識(shí)是交際能力的組成部分。中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)缺乏自然習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境，因此，筆者以為，語(yǔ)法教學(xué)在整個(gè)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中是不可缺少的。這是因?yàn)椋?/p>

一、中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的之一

中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的目的之一是為了幫助學(xué)生掌握遣詞造句的規(guī)則。中國(guó)學(xué)生經(jīng)常用中文的句法結(jié)構(gòu)來生成英文短語(yǔ)或句子，有時(shí)造出的短語(yǔ)或句子是正確的，因?yàn)橹杏⑽木渥拥慕Y(jié)構(gòu)有相同的地方；有時(shí)是錯(cuò)誤的，因?yàn)橹杏⑽木渥拥慕Y(jié)構(gòu)也有不同的地方。

以形容詞作定語(yǔ)時(shí)的位置為例，中文的定語(yǔ)放在被修飾詞之前，而英文的定語(yǔ)在下列情況下則可前可后：

（一）意義相同。部分以-able或ible結(jié)尾的形容詞。請(qǐng)比較：

the visible stars the stars visible

suitable actors actors suitable

表示“有關(guān)”的 involved，concerned（與 party/parties搭配）。請(qǐng)比較：

the involved party the party involved

（二）意義不同。

the members present（出席的）

the present members（現(xiàn)在的）

the man responsible（應(yīng)負(fù)責(zé)任的）

the responsible man（可信賴的）

掌握了英語(yǔ)語(yǔ)法，學(xué)生才能造出符合英語(yǔ)習(xí)慣和規(guī)范的短語(yǔ)和句子。

二、詞匯傳遞意義

例如，火車站檢票員只要說：tickets！乘客就知道要把票拿出來。但是像Can you ask Mandy to send me the tickes that I booked last week?這樣的信息就不是一個(gè)詞能夠傳遞的了，由此可見，語(yǔ)法能夠幫助準(zhǔn)確的傳遞信息。

三、優(yōu)化語(yǔ)法內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

教學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有計(jì)劃和有步驟的行為，將語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進(jìn)，信息集中地進(jìn)行安排，可避免許多不必要的重復(fù)，進(jìn)而會(huì)縮短學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。因此新課程中語(yǔ)法教學(xué)的目的并非只是為了“知識(shí)”，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)用合適的語(yǔ)言來交際。因此，新課程中的語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)定位在“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

（一）在語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Dick All right在1997年就提出：如果語(yǔ)言教師能組織一些活動(dòng)來吸引學(xué)生把注意力放在意義上，使用所學(xué)的外語(yǔ)，通過交流來解決問題，那么語(yǔ)言就會(huì)自然發(fā)生。（轉(zhuǎn)引自孟慶忠，2007）因此課堂教學(xué)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)真實(shí)，自然的語(yǔ)言交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生能夠在特定的場(chǎng)合及情景中運(yùn)用語(yǔ)言形式來實(shí)現(xiàn)交際目的，也就是說語(yǔ)法學(xué)習(xí)不是終極目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。

［案例1］現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示即將發(fā)生的動(dòng)作

內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——人教版第1模塊第3單元的Discovering useful structures。

目的：學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示即將發(fā)生的動(dòng)作用法。

教學(xué)的方法與步驟：教師在多媒體屏幕上展現(xiàn)北京長(zhǎng)城、故宮等圖片，告訴同學(xué)們國(guó)慶節(jié)將至，自己打算去北京旅游，為此，制定了一項(xiàng)計(jì)劃。

Step1：Teacher’s plan

National Day is coming. I plan to spend my holiday in Beijing.I am climbing the Great Wall. I am visiting the Summer Palace and the Tiananmen Square. I am leaving on September 30th. I am going to Beijing by air，because travelling by air is fast and comfatable. I am staying in Beijing for 3 days.

Step2：Group work

因?yàn)閲?guó)慶節(jié)將至，學(xué)生們也有各自的度假計(jì)劃，接下來可以讓學(xué)生用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)向小組成員或其他同學(xué)互相詢問各自的假期計(jì)劃，教師此時(shí)可以加入學(xué)生當(dāng)中，傾聽他們的表達(dá)。如果學(xué)生需要幫助，教師給予及時(shí)幫助。最后選擇一些幻燈片打出，以下是兩個(gè)同學(xué)之間的對(duì)話。

S1：I’ve planned a trip for my holiday.

S2：OK.Where are you going?

S1：Lijiang and Dali in Yunnan.

S2：Lovely. How are you getting there?

S1：As I haven’t much time I think I need to travel by air.

S2：That’s going to be very expensive. How much is the fare?

S1：About 1，500 yuan

S2：When are you leaving?

S1：On September 30th.

S2：Sounds good to me.Where are you staying?

S1：I’d like to stay in local hotels.

S2：How long are you staying in Lijiang and how long in Dali?

S1：I am thinking of staying two nights at each place.

Step3：歸納總結(jié)

教師給對(duì)話中使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞劃上下劃線，然后讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)不是表示正在進(jìn)行的動(dòng)作而是表示將來的動(dòng)作或行為?？梢?，在語(yǔ)境中教學(xué)語(yǔ)法能使學(xué)生清楚地理解語(yǔ)言，而不只是注意語(yǔ)言形式。而且在這種真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，語(yǔ)法知識(shí)有抽象變具體，從而使語(yǔ)法知識(shí)降低了難度，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。

（二）在趣味性活動(dòng)中教學(xué)語(yǔ)法。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料感興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，其大腦的兩個(gè)半球都在發(fā)揮作用。學(xué)習(xí)要活動(dòng)化，活動(dòng)要交際化。例如教師可以利用游戲來進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。將語(yǔ)法教學(xué)融入游戲之中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。

［案例2］定語(yǔ)從句的教學(xué)

內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——人教版第1模塊第4單元的Discovering useful structures。

目的：學(xué)習(xí)用 that，which，who，whose等有關(guān)系代詞引導(dǎo)的定語(yǔ)從句。

方法：用多媒體展示8個(gè)句子，把學(xué)生分成四組玩猜謎游戲，猜得又多又準(zhǔn)確的小組獲勝，為了增加游戲的趣味性，可將游戲內(nèi)容與身邊的人或事聯(lián)系起來。

Step1：Guessing games

It’s a machine that can fly.（plane）

It’s a machine which is used for moving people up and down.（elevator）

She is a lovely girl who won the first place in Women Single Table Tennis in the 28th Olympic Games.（Zhang Yining）

He is the boy that is the tallest in our class.（Cheng Cheng）

It is a kind of liquid which we drink every day.（water）

It’s a book we turn to when we don’t kown the meaning of new words.（dictionary）

She is a great scientist whom we admire for her discovery of Radium（鐳）.（Madam Curie）

She is the student whose English speech won the first prize in our school last week.（Dai Lingyu）

Step2：歸納

游戲結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“定語(yǔ)從句、先行詞和關(guān)系代詞”的概念。并在教師點(diǎn)撥下，歸納出定語(yǔ)從句中連接代詞who，whom，that， which的用法。由于Whose是定語(yǔ)從句中的難點(diǎn)，學(xué)生可能一時(shí)較難完全理解其用法。我把由Whose引導(dǎo)的定語(yǔ)從句板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生把它改成兩個(gè)簡(jiǎn)單句。

Dai Lingyu is the student whose English speech won the first prize in our school last week.=

Dai Lingyu is the student

Her English speech won the first prize in our school last week.

Step3：Playing a game

把學(xué)生編成四人一組，每組編一個(gè)短句，然后組內(nèi)成員按順序輪流擴(kuò)展句子，要求使用帶that，which，who or whose 的定語(yǔ)從句。

例如：The boy bought a bicycle

S1：The boy bought a bicycle that was stolen from his neighbour；

S2：The boy boyght a bicycle which was newly repaired；

S3：The boy who is wearing a red jacket bought a bicycle；

S4：The boy whose glasses were broken bought a bicycle.

在這種充滿趣味的活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，既輕松又有效，而且還鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

（三）在語(yǔ)篇中體會(huì)語(yǔ)法。盡管傳統(tǒng)上語(yǔ)言是以句子為單位分析和傳授的，但是真正的語(yǔ)言運(yùn)用很少是孤立的句子，而是以句群出現(xiàn)，形成連貫的語(yǔ)段，語(yǔ)段可是是書面的，也可以是口頭的，在日常生活中我們交流總是在真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行的，同樣語(yǔ)法教學(xué)也無(wú)法脫離開語(yǔ)篇的理解。

［案例3］現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

內(nèi)容：普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——人教版第2模塊第3單元Discovery useful structures。

目的：學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

方法：用多媒體向?qū)W生展示以下的語(yǔ)篇，通過上下文的理解，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的結(jié)構(gòu)是have/has been done，并歸納該語(yǔ)態(tài)的用法。

Look at the way your face has been washed

Look at the way your hair has been combed

Look at the way your shoes have been cleaned

You’d better do them again.

Look at the way flowers have been planted

Look at the way grass has been cut

Look at the way the paths have been swept

I hope that you’ll come here again.

這篇短文非常合適學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，文章內(nèi)容幽默詼諧。讀起來瑯瑯口口，極富節(jié)奏美，學(xué)生大聲朗讀這首詩(shī)歌，然后要求學(xué)生模仿下文的形式合作寫出自己的詩(shī)歌。

Look at the way Look at the way

Look at the way Look at the way

Look at the way Look at the way

這樣的活動(dòng)既能讓學(xué)生通過語(yǔ)篇來學(xué)到較系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和口頭表達(dá)能力。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“改變課程過于注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀”，但不意味著否定語(yǔ)法教學(xué)。高中的語(yǔ)法教學(xué)要從用的角度出發(fā)，教師應(yīng)辯證地處理好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，充分利用高中學(xué)生喜歡研究，喜歡自己搜集資料，喜歡獨(dú)立思考，通過討論得出結(jié)論使他們振奮等特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使語(yǔ)法教學(xué)充滿趣味性、真實(shí)性、實(shí)用性。這樣才能使學(xué)生更好地掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，有效地提高語(yǔ)言交際能力。

[1]陳琳，程曉堂，高洪德.英語(yǔ)教學(xué)研究和案例[M].高等教育出版社.

[2]張連仲，周文筑.新課程下的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[M].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（3）.

[3]湯笑霞.探究式學(xué)習(xí)在定語(yǔ)從句教學(xué)中的應(yīng)用[M].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2006（6）.

[4]孟慶忠.活用語(yǔ)境因素，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)[M].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2007（11）.

This paper gives an analysis of some misunderstanding existing in English grammar teaching in middle school. The author introduces an opinion that teachers should impart English grammar to students in different teaching methods and patterns according to different teaching tasks.

grammar teaching; teaching methods; language situation

鄭文穎（1971-），女，福建寧德人，中學(xué)高級(jí)教師，福安市學(xué)科帶頭人，福建師范大學(xué)在職碩士。

2011-01-05