基于交際法的多媒體課件研究

胡智萍

（洛陽理工學(xué)院外語系 河南洛陽 471000）

基于交際法的多媒體課件研究

胡智萍

（洛陽理工學(xué)院外語系 河南洛陽 471000）

以交際法教學(xué)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前我國大學(xué)英語課堂中使用多媒體課件狀況，分析探討如何在多媒體課件教學(xué)中融入交際法，以及如何在多媒體課件課堂中加入其他教學(xué)手段以使其更具有生命力。

交際法；交際能力；多媒體課件

一、引言

交際法的產(chǎn)生，是20世紀(jì)世界語言學(xué)理論發(fā)展的又一次飛躍，極大地豐富了世界外語教學(xué)的理論和方法。30多年來，交際法已經(jīng)發(fā)展成為世界規(guī)模的外語教學(xué)理論和教學(xué)方法，成為當(dāng)今世界各國外語教學(xué)界普遍承認(rèn)和接受的基本原則。（王才仁1996）隨著現(xiàn)代科技信息的發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)逐漸演變?yōu)槎嗝襟w教學(xué)。目前國內(nèi)的外語教學(xué)界普遍看多媒體技術(shù)在英語課堂上的應(yīng)用，認(rèn)為它是今后不可或缺的教學(xué)輔助工具之一。英語教育者期望能以多媒體教學(xué)為契機(jī)，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行反思與改變，打破以往單一的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，突出學(xué)生的自主能動性和中心地位，使教學(xué)課程內(nèi)容更加適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。應(yīng)該看到，人們對多媒體教學(xué)更多是出自良好的主觀愿望，而非實(shí)際操作運(yùn)用后的客觀總結(jié)。因此，多媒體技術(shù)在外語教學(xué)的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些問題，足以引起關(guān)注和反思。

二、交際教學(xué)法與交際能力的培養(yǎng)

1.交際能力指的是個人對潛在的語言知識和能力的運(yùn)用，包括以下幾個方面：（1）合乎語法；（2）適合性；（3）得體性；（4）實(shí)際操作性，即“如何把一貫可能的、可行的和得體的行為結(jié)合起來，引出和解釋實(shí)際上發(fā)生的文化行為”。雖然Hymes的“交際能力”理論并不全面，但它畢竟開闊了人們對語言研究的視野，并在外語教學(xué)界引起了極大的反響。隨后Canale&Swain（1980）又將這一概念進(jìn)一步發(fā)展為：（1）語法能力：包括Chomsky的語言能力和Hymes的語法性；（2）社會語言能力：指對產(chǎn)生交際行為的社會環(huán)境的理解，包括人物關(guān)系、對話的交際目的等；（3）話語能力：指運(yùn)用語言來做事的能力；（4）對應(yīng)能力：指交談?wù)唛_始、終止、維持、更改話題等能力。

2.交際法把交際能力的培養(yǎng)作為外語教學(xué)的主要目標(biāo)，對語言結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確程度要求不那么嚴(yán)格，它強(qiáng)調(diào)意義，特別是強(qiáng)調(diào)語言的理解能力（interpretation）、表達(dá)能力（expression）和相互溝通思想的能力（negotiation）。交際法關(guān)注學(xué)習(xí)主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動，特別是以學(xué)生為中心?！敖浑H”不僅僅指人與人之間的語言信息的表達(dá)與傳遞，它還包括人與人之間一切思想感情的交流，是一種活生生的交際過程?！敖浑H語言教學(xué)最明顯的特征之一就是交際法不僅注重語言的結(jié)構(gòu)，而且還注重語言的功能?！保╨ittlwood，1981）交際法不僅要求對教學(xué)過程的關(guān)注，而且還要求對學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和學(xué)習(xí)過程的研究。

三、多媒體教學(xué)與交際教學(xué)相結(jié)合的意義

隨著社會的發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)也越來越注重外語交際法教學(xué)以及多媒體技術(shù)的運(yùn)用。交際法教學(xué)中，老師主要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況設(shè)計相應(yīng)的交際活動并以看、聽、說輔助課堂教學(xué)來完成。而現(xiàn)在的外語教學(xué)中多采用多媒體技術(shù)來輔助英語教學(xué)，因為多媒體運(yùn)用多種載體（視頻、圖畫、電影等）把毫無生氣的文字以多種多樣的形式表現(xiàn)出來。這樣的課程表現(xiàn)方式開闊了學(xué)生的思維想象空間，增強(qiáng)了他們認(rèn)知學(xué)習(xí)的興趣。相關(guān)外語教學(xué)實(shí)驗表明，外語交際能力的培養(yǎng)最好在目標(biāo)語語境中進(jìn)行。然而當(dāng)前加入多媒體外語教學(xué)導(dǎo)致的結(jié)果是：多媒體課件幾乎成為整個課堂教學(xué)的中心，教師與學(xué)生的一切活動都以多媒體課件為指導(dǎo)。這種課堂有其相應(yīng)的弊端：首先對教師來講，他會有意識或無意識地放棄對教學(xué)課堂過程的控制、對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的管理以及對教學(xué)內(nèi)容和策略的設(shè)計，將他在教學(xué)活動中應(yīng)起的主體作用部分或完全讓位于課件，自身則淪為媒體播放員或第二講授者（即重復(fù)者）；對學(xué)生而言，他們喪失的是學(xué)習(xí)的主動性和責(zé)任感，而轉(zhuǎn)入一種被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)模式——完全依賴計算機(jī)，不再獨(dú)立思考，不再做筆記，只是做好一個聽眾的角色，從而導(dǎo)致負(fù)面結(jié)果就是：學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力下降、學(xué)習(xí)動機(jī)消失、學(xué)習(xí)效果不良。

四、交際法在多媒體課件中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)采用的教材大部分是國內(nèi)比較有代表性的《新編大學(xué)英語》（浙江大學(xué)編著，外語教學(xué)與研究出版社出版）和《21世紀(jì)大學(xué)英語》（復(fù)旦大學(xué)編著，高等教育出版社出版）。筆者收集了《21世紀(jì)大學(xué)英語》課件并對這些課件進(jìn)行分析，找出課件在制作中是如何把學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)融入其中的。

21世紀(jì)大學(xué)英語課件運(yùn)用多媒體技術(shù)，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面都有很大的促進(jìn)作用。教師可利用多媒體技術(shù)集語言、聲音、圖像、動畫于一體的現(xiàn)代教育手段，創(chuàng)設(shè)生動有趣、富有啟發(fā)性的教學(xué)情景，形象地展示教學(xué)內(nèi)容以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的想象力和積極參與教學(xué)活動的欲望。

從課件的內(nèi)容上來看，教材的課件非常重視語法能力的培養(yǎng)。每一個單元的課件大約三分之二的內(nèi)容是講授本單元或者課文中的語法和句式，每個語法點(diǎn)講解細(xì)致并配合例句以便學(xué)生理解。可是，集中的語法知識點(diǎn)使學(xué)生單一被動的接收知識，學(xué)生的主動性并沒有得到調(diào)動。從而使和諧活躍的課堂氣氛發(fā)生逆轉(zhuǎn)，老師在對應(yīng)課件做解說，而學(xué)生的任務(wù)就是聽，至于聽的效果如何，沒有通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)得到檢驗。而交際能力中的語法能力指的不單單是會做語法題而是在學(xué)生運(yùn)用語言中學(xué)會語法知識。所以語法點(diǎn)應(yīng)融入生動的課文，并適當(dāng)組織學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷造句，這樣做可以避免學(xué)生只是孤立地死記語法點(diǎn)，從而使學(xué)生真正掌握語法知識。

多媒體課件設(shè)計基于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論的不同之處在于，“它強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者?！保ɡ钍a濤，2001，P65）這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主觀能動性。多媒體課件在形式和內(nèi)容上下了功夫，枯燥的文字與生動的畫面相結(jié)合，意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。但在實(shí)際操作中，學(xué)生和教師之間的缺乏交際活動，學(xué)生很少親自參與到課堂活動當(dāng)中來。久而久之，教學(xué)又成了另一種意義上的填鴨式教學(xué)法，學(xué)生的積極主動性逐漸消失了。

21世紀(jì)大學(xué)英語教材的課件當(dāng)中采用的大量的語音材料來代替文字表達(dá)。學(xué)生似乎“聽”英語的機(jī)會很多，但在實(shí)際課堂上，由于大部分“聽”的內(nèi)容和教師的講課內(nèi)容最終都會以書面的形式出現(xiàn)在電子課件上，學(xué)生掌握了這一規(guī)律之后，就不太在意老師的講解，而是下意識地等待講授內(nèi)容被點(diǎn)擊出現(xiàn)后再理解，并作筆記。而且，對于課文朗讀部分，學(xué)生會在聽的時候邊看材料邊聽，這樣會使學(xué)生養(yǎng)成一種對聽力文本材料的依賴感。而現(xiàn)在大部分中國學(xué)生的英語聽力能力較弱，多媒體課件教學(xué)似乎使得這種現(xiàn)象更加嚴(yán)重了。傳統(tǒng)課堂上，教師不可能花很多時間寫板書，大部分上課內(nèi)容都以講授的形式出現(xiàn)，通過老師的語調(diào)，表情以及相應(yīng)的肢體語言，學(xué)生可以主動地去理解授課內(nèi)容。

教師在運(yùn)用課件的同時忽視了師生間和學(xué)生間的情感交流。課件在講授知識的時候仍然采用教師給出指令——學(xué)生完成指令的模式。學(xué)生只是被動地接收指令，有時甚至還來不及主動思考，就又接收到了下一條指令。教師和學(xué)生之間的知識交流就變成一種人與機(jī)器的交流，教師與學(xué)生之間的情感交流缺失直接導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力的降低。如果教師對教學(xué)過程疏于掌控，未能實(shí)施有效的教學(xué)策略和方法，那么學(xué)生就可能陷入被控制的狀態(tài)——被機(jī)器所驅(qū)使，成為機(jī)器的奴隸，喪失自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。而這樣的英語課堂，老師出現(xiàn)與否顯得并不重要，重要的是計算機(jī)和幻燈機(jī)一定要正常運(yùn)轉(zhuǎn)。同時，多媒體課件忽視了學(xué)生之間的情感交流。在課堂人際交往中，師生交流或?qū)W生之間的交流顯得尤為重要，是對人類情感、行為和態(tài)度所構(gòu)成的社會文化模式的學(xué)習(xí)和傳承。而多媒體主導(dǎo)的課堂不能老師了解到學(xué)生的即時反饋信心，而且不能使每個學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并剝奪了與其他學(xué)生交際的機(jī)會。

五、結(jié)語

多媒體作為一種輔助教學(xué)手段，應(yīng)合理運(yùn)用才能起到良好的教學(xué)效果。在使用多媒體課件的同時，我們應(yīng)注意：1.把課件中的語法點(diǎn)講解結(jié)合到課文講解中來，同時利用板書輔助教學(xué)。2.在多媒體課件為輔助的課堂中加入互動環(huán)節(jié)，旨在啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的語言知識。3.教師應(yīng)注意課前結(jié)合多媒體課件積極備課，而不是照本宣科，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充課件以外的知識點(diǎn)以增加學(xué)生興趣。綜上所述，我們應(yīng)根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，從課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的心理需要出發(fā)使多媒體課件具有可操作性、可接受性和可交互性；最終既能發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，又可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

[1]黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式[J].外語電化教育，2002（3）.

[2]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].廣西教育出版社，1996.

[3]吳棠，王才仁，杭寶桐.中學(xué)英語教學(xué)法[M].廣西人民出版社，1981.[4]李萌濤.多媒體投影英語課堂教學(xué)初探[J].外語界，2001（3）.

Study on Communicative Approach-based Multi-media Class

Abstract: On the basis of Communicative approach, conmbining with current situation of using multi-media in English class in universities, the writer try to analyze and investigate how to melt communicative approach in multi-media class teaching,how to adding other means of teaching to make the teaching more viable in multi-media class classroom.

Key words: communicative approach; communicative competence; multi-media courseware

胡智萍（1983-），女，河南洛陽人，碩士，洛陽理工學(xué)院外語系助教，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)。

2010-12-18