多模態(tài)化大學(xué)英語寫作選修課教學(xué)策略研究

陳楚雄

（許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部 河南許昌 461000）

多模態(tài)化大學(xué)英語寫作選修課教學(xué)策略研究

陳楚雄

（許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部 河南許昌 461000）

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。在英語寫作選修課教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備，調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的認(rèn)知能力，采用多模態(tài)化的教學(xué)方法，從根本上提高其寫作能力。

多模態(tài)化；英語寫作；選修課；教學(xué)策略

一、引言

英語寫作能力是英語語言知識(shí)水平、思維能力和語言綜合能力的體現(xiàn)，是大學(xué)英語教學(xué)中聽、說、讀、寫、譯的重要一環(huán)。在大學(xué)英語的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)尤為重要，是提高學(xué)生英語整體能力的基礎(chǔ)。然而，根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式、非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和英語課作為公共課的特點(diǎn)，寫作教學(xué)面臨課時(shí)少、任務(wù)重、效果差等具體困難，教學(xué)質(zhì)量相對(duì)滯后。大多數(shù)高校都并未專門開設(shè)針對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作課。筆者近年來承擔(dān)了大學(xué)英語寫作選修課的教學(xué)工作，從多模態(tài)理論著手，探索建立新型高效的寫作選修課教學(xué)模式，從而從提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

二、多模態(tài)化理論

多模態(tài)化指在一個(gè)交流成品或交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合體，[1]256同時(shí)也可以表示不同的符號(hào)資源被調(diào)動(dòng)起來，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式。[2]它以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以功能語法為理論基礎(chǔ)，提出在人們傳統(tǒng)習(xí)慣中被認(rèn)為是副語言的圖像、音樂以及一些視覺符號(hào)等在交流中已不再處于輔助地位，而是與文字符號(hào)一起參與意義構(gòu)建。也就是說，在交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)有機(jī)的混合一起，在一個(gè)特定的文本中共同構(gòu)建意義的各種方式。每種符號(hào)都有各自不同于其他符號(hào)系統(tǒng)的特點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者胡壯麟從社會(huì)符號(hào)學(xué)的視角出發(fā)，對(duì)多模態(tài)現(xiàn)象進(jìn)行了研究，他區(qū)分了“多模態(tài)化”和“多媒體化”。[3]顧曰國[4]將多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)以及相關(guān)概念逐一分析，區(qū)分了單媒體、多媒體、單模態(tài)學(xué)習(xí)、多模態(tài)學(xué)習(xí)等。多媒體材料指的是內(nèi)容由三種或以上的物理媒介承載或信息手段編碼，如一個(gè)多媒體材料可由紙介，模擬音頻流、數(shù)字音頻流、圖像、視頻流組成。多模態(tài)有別于多媒體，但兩者關(guān)系緊密。

韋琴紅[5]以非英語專業(yè)大一學(xué)生的30個(gè)PPT演示作品為語料，從語篇類型和模態(tài)運(yùn)用視角出發(fā)，分析了大一學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)與能力，認(rèn)為目前學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)和能力較弱，提出了在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)大學(xué)教師和學(xué)生應(yīng)多關(guān)注多元識(shí)讀意識(shí)，以滿足社會(huì)對(duì)人們多元識(shí)讀能力的需求。張德祿[6]從多模態(tài)話語交際框架出發(fā)，研究了現(xiàn)代多媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的作用；宇飛和趙璞[7]研究了元認(rèn)知策略與多模化在大學(xué)聽力課堂的使用。但運(yùn)用多模態(tài)化理論，研究非英語專業(yè)大學(xué)生寫作教學(xué)的成果還相對(duì)較少。

多模態(tài)化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)理論，主張利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官共同協(xié)調(diào)參與外語學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。在教學(xué)中，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，教師發(fā)揮著指導(dǎo)者和策劃者的作用，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)充分利用多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高大學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，以及大學(xué)英語讀寫課的教學(xué)效果。多模態(tài)具有許多優(yōu)點(diǎn)，例如它強(qiáng)調(diào)多感官并用，以幫助學(xué)生克服單詞、語法等記憶難的問題，在多感官身體力行后，便可達(dá)到準(zhǔn)確記憶的效果。

除此之外，多模態(tài)教學(xué)還提倡運(yùn)用多種教學(xué)方法，如交際法、沉默法、互動(dòng)聽說法、全身反應(yīng)法、折衷教學(xué)法等兼收并蓄。這就要求我們?cè)趯懽髡n教學(xué)中對(duì)于不同的教學(xué)目的，面對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，我們的教學(xué)策略也要應(yīng)隨之改變，做到因材施教。根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，相同的教材對(duì)不同的學(xué)生用不同教法，針對(duì)不同的教學(xué)目的也應(yīng)采用不同的方法。在此期間，教師要充分發(fā)揮好主導(dǎo)者的作用來駕馭課堂，對(duì)于同一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式應(yīng)采取講解、師生互動(dòng)交流等多樣化手段。通過利用多模態(tài)這種多種教學(xué)法兼收的優(yōu)點(diǎn)，使多種方法相輔相成，以克服單一模態(tài)的片面和僵化，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心，最終達(dá)良好的效果。

三、多模態(tài)化的寫作選修課教學(xué)

（一）可行性基礎(chǔ)。針對(duì)更好地開展大學(xué)英語教學(xué)，現(xiàn)在絕大多數(shù)的高校都已配備的多媒體教室、語音室、微格教室等教學(xué)場(chǎng)所，或者在普通教室也配備了計(jì)算機(jī)等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備。同時(shí)，校園網(wǎng)的便利也大大有助于開展多模態(tài)教學(xué)。已筆者所在的學(xué)校為例，我校教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，建有多媒體教室、語音室、微格教室等，同時(shí)開通過了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)試題庫等平臺(tái)，學(xué)生們可運(yùn)用多種方式，隨時(shí)隨地地開展英語學(xué)習(xí)。

（二）多模態(tài)化教學(xué)。

教師的多模態(tài)化教學(xué)主要體現(xiàn)在：

首先，精心備課。根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求，明確教學(xué)目標(biāo)，選擇適合他們的教材，制定教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重學(xué)生所學(xué)專業(yè)的英語詞匯教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)英語寫作能力。由于絕大多數(shù)學(xué)生都要參加全國大學(xué)英語四、六級(jí)考試，因此，精心挑選歷年來優(yōu)秀的四、六級(jí)范文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞范文，切實(shí)提高四、六級(jí)的寫作能力。教師在備前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入的了解，掌握他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、英語水平、英語輸入、英語輸出、語言反饋等方面的情況；根據(jù)他們的語言反饋和課堂反映，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，做到“因材施教”。

其次，在課堂上通過運(yùn)用計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備，展現(xiàn)PPT教學(xué)課件，組織觀看教學(xué)視頻等方法進(jìn)行寫作教學(xué)。告別傳統(tǒng)的“紙+筆”的教學(xué)模式。同時(shí)，由傳統(tǒng)的重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。寫作主題貼近校園生活，組織學(xué)生先就主題開展小組討論，確立提綱和思路。寫作完成后，開展同伴互評(píng)，借鑒學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀之處。同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，展開集中輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)同伴作文的語篇信息如語篇的信息結(jié)構(gòu)，其核心命題、子命題及支持性的信息點(diǎn)和信息成分進(jìn)行分析、歸納和總結(jié)；啟發(fā)學(xué)生批判性地吸收同伴的寫作特色與方法。同時(shí)，教師還可通過電子郵件、QQ和博客等網(wǎng)絡(luò)工具，與學(xué)生開展寫作教學(xué)，這樣，學(xué)生可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地與教師開展交流。這樣，教師就把教學(xué)由課內(nèi)延伸到了課外，構(gòu)建了立體交叉的立體寫作教學(xué)模式。

最后，充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等多種資源，以及各種視覺、聽覺手段，以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外，多模態(tài)化教學(xué)還要求教師在利用現(xiàn)有資源的同時(shí)，用好自身資源。教師上課時(shí)要情緒飽滿，表情和肢體語言要豐富，以喚起學(xué)生的共鳴，最大限度地優(yōu)化各種可利用資源。教師通過教具、實(shí)物和視頻等直觀的方法，從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生多模態(tài)化學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)：

首先，按照教師要求進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)寫作主題，開展小組討論。列出寫作提綱，給出要點(diǎn)，明確重、難點(diǎn)，記錄疑難問題。同輩間互學(xué)互助是非常重要的。通過同輩之間開展的相關(guān)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變傳統(tǒng)的等待老師滿堂灌的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同輩互評(píng)也是多模態(tài)化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)。通過同學(xué)之間的相互批閱，能更好地讓學(xué)生看到自己與同學(xué)的差距，更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

其次，課堂學(xué)習(xí)中，觀察教師運(yùn)用的多模態(tài)以獲取相關(guān)信息。通過回答問題、提出問題、課上討論、聽老師講解演示等視、聽、觸覺模態(tài)訓(xùn)練語言表達(dá)能力和思維能力；通過欣賞范文后而展開討論，綜合運(yùn)用多模態(tài)認(rèn)知語篇信息和非語篇信息，內(nèi)化寫作能力。教師應(yīng)轉(zhuǎn)化角色，由課堂的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導(dǎo)者，徹底改變“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

在寫作課堂中，通過不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，學(xué)生接受到的信息輸入是多元的，他們將圖像、言語、聲音等進(jìn)行感知、理解、編碼、貯存，進(jìn)入“短時(shí)記憶”或者可能存儲(chǔ)到“長時(shí)記憶”。教學(xué)中教師通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換利用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取“接受性”知識(shí)的能力。這種有序循環(huán)、相互補(bǔ)充的接受性知識(shí)為學(xué)生下一步進(jìn)行語言輸出奠定基礎(chǔ)。有意識(shí)地、自動(dòng)化地產(chǎn)出對(duì)于語言學(xué)習(xí)，無論是口頭或者書面都是有利的。這樣的有序循環(huán)有助于知識(shí)的習(xí)得和記憶水平的提高，

完善了認(rèn)知能力，也很好協(xié)助了學(xué)生思想意義的表達(dá)，使得語言的自動(dòng)化產(chǎn)出更輕松。從輸入到輸出的過程符合人類認(rèn)識(shí)獲取知識(shí)、行為及能力的特點(diǎn)。因此從認(rèn)知心理學(xué)角度看，多模態(tài)化的寫作教學(xué)不僅是可行的，調(diào)查證明這種教學(xué)模式也是有效的。

結(jié)語

通過多模態(tài)化寫作教學(xué)課堂的構(gòu)建，能夠運(yùn)用各種教學(xué)設(shè)備，從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多方面促進(jìn)學(xué)生感知的發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，完全可以滿足不同個(gè)性的學(xué)生對(duì)大學(xué)英語讀寫課的需求，以培養(yǎng)多模態(tài)復(fù)合型的現(xiàn)代化人才。同時(shí)，它有助于教師教學(xué)角色和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由課堂的主宰者變?yōu)橹笇?dǎo)者，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]Williamson，Ben. What are multimodality，multisemiotics and multiliteracies[M].NESTA.Futurelab，2003，P1-10.

[2]Kress，G.& Van Leeuwen，T. Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication[M].Arnold，2001，P312.

[3]胡壯麟.社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1），P1-10.

[4]顧曰國.多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007（2），P3-12.

[5]韋琴紅.多模態(tài)化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力研究[J].外語電化教學(xué)，2009（2），P15-18.

[6]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4），P4-7.

[7]龍宇飛，趙璞.大學(xué)英語聽力教學(xué)中元認(rèn)知策略與多模態(tài)交互研究[J].外語電化教學(xué)，2009（4），P22-25.

Abstract: It is very important to cultivate learners’ writing proficiency in college English teaching. To improve writing skills, various teaching equipments are employed and Multimodality teaching strategies are used. So teachers can polish their writing skills effectively.

Key Words: Multimodality; English writing; Selective class; teaching strategy

陳楚雄（1982-），男，重慶巴南人，碩士，許昌學(xué)院公共外語教學(xué)部助教，研究方向：二語習(xí)得、英語教學(xué)法。

2011-02-24