“四位一體”教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

郭海成

(重慶郵電大學(xué)思想政治教育學(xué)院，重慶南岸400065)

“四位一體”教學(xué)法在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用

郭海成

(重慶郵電大學(xué)思想政治教育學(xué)院，重慶南岸400065)

大學(xué)生思想政治理論課能否取得實效，教學(xué)方法至關(guān)重要。采用師生討論互動、案例教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)“游戲”、“音視聽”立交教學(xué)結(jié)合的四位一體教學(xué)法，能在很大程度上提高思想政治理論課教學(xué)的實際效果。作為一種較為完備、有效的教學(xué)法，“四位一體”教學(xué)法值得在高校思想政治課教學(xué)中進(jìn)一步完善和推廣。

中國近現(xiàn)代史綱要;四位一體教學(xué)法;教學(xué)效果

教學(xué)效果欠佳一直是困擾高校思想政治理論課教學(xué)的主要問題之一。即便是近幾年開設(shè)的、較受學(xué)生歡迎的中國近現(xiàn)代史綱要課，依然存在前述問題。筆者認(rèn)為，要改變上述狀況，必須從改進(jìn)教學(xué)方法著手。而融師生討論互動、案例教學(xué)、教學(xué)“游戲”、“音視聽”教學(xué)于一身的四位一體教學(xué)法，正是從實踐中總結(jié)、在實踐中檢驗并已得到實踐認(rèn)可的一種積極有效的思想政治理論課教學(xué)方法。

一、師生討論互動，鼓勵學(xué)生參與

長期以來，思想政治理論課教學(xué)過程“教”、“學(xué)”分離，老師在講臺上“自說自話”，學(xué)生在教室里“自學(xué)(專業(yè)課、外語課)自休(息)”，課堂氣氛沉悶枯燥。這種環(huán)境，何談教學(xué)效果，更遑論實現(xiàn)中央加強(qiáng)大學(xué)生思想政治理論教育的初衷。

究其根源，在于部分思想政治理論課教師的教學(xué)理念尚停留在“老師認(rèn)真讀講義，學(xué)生努力記筆記”的階段，不能做到應(yīng)時順勢，與時俱進(jìn)。須知今天以“90后”為主的大學(xué)生與之前的“70后”、“80后”大學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別，崇尚個性、渴望認(rèn)同、主動參與是“90后”大學(xué)生的鮮明特質(zhì)。而且大學(xué)思想政治理論課的很多內(nèi)容，學(xué)生在初高中階段就已有所涉及。以《中國近現(xiàn)代史綱要》而言，內(nèi)中涉及的近代中國歷史事件或人物，大多數(shù)學(xué)生或在進(jìn)入大學(xué)前的歷史課堂上，或從影視節(jié)目、書報雜志上，都已了解不少;對于大的歷史線索，學(xué)生亦能歸納整理。因此，再在《綱要》課堂上給他們講述早已熟知的“陳舊”史實就顯得枯燥乏味。況且《綱要》課的本來目的在于從已經(jīng)發(fā)生、不可更改的龐雜史實中提煉歸納出歷史發(fā)展規(guī)律，并從中找尋挖掘?qū)ΜF(xiàn)實生活有指導(dǎo)借鑒意義的歷史經(jīng)驗與教訓(xùn)。有鑒于此，新形勢下的思想政治理論課必須關(guān)注學(xué)生感受，在保證教師順利完成教學(xué)任務(wù)的前提下，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主動性，引導(dǎo)鼓勵他們參與到教學(xué)過程中來［1］。這樣不僅可以令“90后”大學(xué)生們感受到參與的樂趣、拉近師生間的距離，也能起到增強(qiáng)學(xué)生自信心、樹立知行合一理念的作用。

二、采用案例教學(xué)，提高學(xué)生興趣

案例教學(xué)法一直是專業(yè)課教學(xué)過程中被廣為采用的主要教學(xué)方法之一，且效果良好。但令人惋惜的是，案例教學(xué)法恰恰在最需要吸引學(xué)生注意力、最需要提升教學(xué)效果的思想政治理論課課堂上被棄之一隅。因此，如果在教學(xué)中，能夠采選內(nèi)容鮮活的案例，往往能夠起到以點帶面、畫龍點睛的作用［2］。如筆者在講授第一次鴉片戰(zhàn)爭前后國人對于西方的認(rèn)知時，改變以往一句“國人對西方蒙昧不知”籠而統(tǒng)之的說法，代之以介紹其時開明官員、先進(jìn)知識分子的思想實態(tài)，重點給學(xué)生們介紹大家固有印象中“開眼看世界第一人”林則徐對中英現(xiàn)狀及沖突的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生們聽到在第一次鴉片戰(zhàn)爭時期，就連林則徐也認(rèn)為斷絕大黃與茶葉的供應(yīng)就可使英國人消化不良而死時，無不驚詫錯愕。然就在此思緒激蕩的過程中，鴉片戰(zhàn)爭時期國人的愚昧、對世界大勢的無知也被學(xué)生深刻記憶。又如在講解北洋軍閥的殘暴統(tǒng)治時，選取大軍閥韓復(fù)榘治魯作為案例，從韓復(fù)榘的“三不知”即不知道槍有多少、不知道錢有多少、不知道太太有多少講起，又論及韓復(fù)榘不問案由、肆行“殺”、“放”的“荒唐斷案法”，復(fù)向?qū)W生介紹韓復(fù)榘在齊魯大學(xué)笑料百出的視察演講。在此過程中，學(xué)生的情緒時而低沉、時而興奮，表情時而嚴(yán)肅、時而緊張、時而捧腹大笑，完全被韓復(fù)榘戲劇性的荒誕人生所吸引。這時，筆者適時導(dǎo)入正題，指出如此素養(yǎng)之“封疆大吏”完全不能夠勝任保境安民、造福一方的重任。至此，學(xué)生們對北洋軍閥的殘暴統(tǒng)治有了生動且深刻的認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

據(jù)北京大學(xué)的調(diào)查，思想政治理論課特別是中國近現(xiàn)代史綱要課上學(xué)生最想了解的是重大歷史事件發(fā)生的背景以及對重大歷史事件或重要?dú)v史人物的客觀評價和歷史規(guī)律的總結(jié)。而且學(xué)生的關(guān)注熱點主要集中在以下幾個方面:(1)對近現(xiàn)代史上主要軍政人物的評價，如曾國藩、孫中山、毛澤東等;(2)對重大歷史事件的評價，如洋務(wù)運(yùn)動、戊戌變法等;(3)對社會上有爭議、敏感問題的定性、評價，如國民黨在抗戰(zhàn)中的作用、毛澤東與劉少奇、彭德懷在建國后產(chǎn)生分歧的真實背景、反腐敗等問題;(4)與時政熱點緊密相關(guān)的問題，如“C形包圍”、釣魚島歸屬權(quán)爭議、南海島嶼爭端等［3］。因此，思想政治理論課教師在備課及教學(xué)過程中，一定要結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生關(guān)注的熱點，將有關(guān)內(nèi)容通過案例的方式進(jìn)行講解，真正實現(xiàn)“講述真情、傳播真史、澄清真相”的目的，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知、評價歷史，總結(jié)歷史規(guī)律。

三、運(yùn)用教學(xué)游戲，增強(qiáng)課堂趣味

課堂氛圍沉悶，教師感到索然無味，學(xué)生自覺昏昏欲睡，是目前相當(dāng)部分師生對思想政治理論課教學(xué)的切實感受?？朔踔脸闪瞬糠执髮W(xué)生上好思想政治理論課的第一道關(guān)。究其原因，在于教學(xué)形式單一，不夠活潑。為改變此種現(xiàn)象，可考慮引入教學(xué)游戲，增強(qiáng)課堂趣味，進(jìn)而抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生們在聽講過程中始終處于“興奮”的狀態(tài)。所謂教學(xué)游戲，是指在教師組織指導(dǎo)下進(jìn)行的、以完成一定教學(xué)內(nèi)容為目的、以游戲為手段的教學(xué)活動，是一種寓教育于游戲之中、行之有效的教育形式和方法。已有實踐證明，教師運(yùn)用教學(xué)游戲能克服課堂教學(xué)的弱點，創(chuàng)造生動活潑的教學(xué)局面，充分調(diào)動學(xué)生的“三性”即積極性、主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生從被動的受教育者轉(zhuǎn)變成為趣味活動的主動參與者，在游戲這一特殊實踐中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用知識［4］。

以《中國近現(xiàn)代史綱要》課而言，該課內(nèi)容龐雜，涉及眾多歷史人物、事件，學(xué)生對于這些人物、事件也有一定了解，這就為教學(xué)游戲的開展奠定了基礎(chǔ)。具體而言，教學(xué)游戲可以“猜謎語”、“搶答”的方式進(jìn)行。游戲規(guī)則是教師依次說出三四個詞，學(xué)生根據(jù)這一組詞互相之間的關(guān)聯(lián)梳理出答案。出題順序，遵循先易后難的原則。如教師先出題，列舉如下詞組:西安事變、二次國共合作、民族功臣。答案是張學(xué)良。再出題:北洋三杰、三造共和、“六不”總理。答案為段祺瑞。該游戲借鑒中央電視臺廣受推崇的“幸運(yùn)52”節(jié)目的運(yùn)作模式，又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生既感新鮮又感親切;兼之具有一定的挑戰(zhàn)性，所以學(xué)生搶答踴躍，課堂氣氛高漲。同時，游戲中首先答中者得分，分?jǐn)?shù)可以計入平時成績，在期末總評成績上有所體現(xiàn)。這樣不但可以提升游戲的競爭性，也可從制度設(shè)計上吸引學(xué)生積極參與。

四、“音視聽”結(jié)合，立體傳遞信息

當(dāng)今社會，是一個以知識爆炸為代表的網(wǎng)絡(luò)社會、信息社會。這樣的現(xiàn)實對高校思想政治理論課教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，同時，也提出了與以往教學(xué)模式截然不同的新的要求。在網(wǎng)絡(luò)社會、信息社會里，集體性的知識傳遞已不僅僅局限于單純的字面?zhèn)鞑蓟蚩诳谙鄠?，而代之以視頻、音樂、語聲相結(jié)合的立體傳遞方式。這種立體傳遞方式的好處在于它能在相對固定的時段內(nèi)，集中提供大量的音視聽信息，形成一個巨大的“場”，使受眾完全陶醉于預(yù)先設(shè)定的情境之中，最終被感動、感染、感化，達(dá)成既定傳播目的。以音樂而言，其作為人類共有的精神食糧，歷來備受重視。據(jù)《晉書·樂志》記載:“是以聞其宮聲，使人溫良而寬大;聞其商聲，使人廉而好義;聞其角聲，使人傾隱而仁愛;聞其微聲，使人樂養(yǎng)而好使;聞其羽聲，使人恭儉而好禮。”由此可見，音樂中的“五音”可以把握人的性格與行為，進(jìn)而塑造一個人的教養(yǎng)與品德。德國音樂家貝多芬認(rèn)為:音樂是比一切智慧、哲學(xué)更高的啟示……誰能說透音樂的意義，便能超脫常人難以振拔的苦難?？梢?，音樂具有感化人、塑造人、拯救人的作用。再以視頻而言，其直接超常的傳播模式，給人以強(qiáng)大的視覺沖擊，片刻間便在受眾頭腦或心里建立起全息影像。如在講述侵華日軍對我軍民的大屠殺時，若僅僅列舉數(shù)字，學(xué)生不易感知日軍之殘暴與我國民眾之苦難，就很難達(dá)到效果。倘輔之以大量觸目驚心的駭人照片與視頻，配上悲壯低沉的音樂，復(fù)加以教師適時、簡練、精準(zhǔn)的短評，學(xué)生往往在幾分鐘內(nèi)就被打動，進(jìn)而對日軍在華殘暴行為有了深刻認(rèn)識。至于如何實現(xiàn)“音視聽”的結(jié)合，可考慮通過對PPT課件的優(yōu)化來實現(xiàn)。目前，PPT課件教學(xué)已是被廣大思想政治理論課教師普遍采用的教學(xué)方式，但PPT課件的優(yōu)化尚有很大的提升空間。很多教師的PPT課件，基本是以前板書的電子化，PPT加載音樂、視頻等很多功能并沒有得到很好的利用。因此，教師應(yīng)抽出專門時間熟悉PPT的功能應(yīng)用，雜糅文字、音樂、視頻等多種教學(xué)資源，做到教學(xué)信息的立體傳遞，最大程度上提高傳遞的效果。

綜上所述，高校思想政治理論課教學(xué)不僅是一門藝術(shù)，更是一門科學(xué)。欲解決思想政治理論課教學(xué)效果不佳的問題，必須注重教學(xué)方法的改進(jìn)。如能將師生討論互動、案例教學(xué)、運(yùn)用教學(xué)“游戲”、“音視聽”立體教學(xué)等教學(xué)手段結(jié)合起來，四位一體、多面協(xié)作，必將使得思想政治理論課教學(xué)實效得到大幅提高。但需要指出的是，“教”無成法、“學(xué)”無定法，隨著時代的變遷，“教”與“學(xué)”兩者也在發(fā)生相應(yīng)變化。因此，思想政治理論課教學(xué)方法的完善必然永遠(yuǎn)是一個不斷改進(jìn)的過程;只有順勢應(yīng)時不斷變革，才能把思想政治理論課真正變成大學(xué)生真心喜歡、終身受益的精品課程。

［1］白寧．“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)中幾個問題的研究與思考［J］．教育探索，2009，(2)．

［2］宋建設(shè)．“兩課”教學(xué)改革探索［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009，(2)．

［3］王久高．“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)組專題教學(xué)模式探析——以北京大學(xué)為例［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2009，(3)．

［4］佟守琴．“中國近現(xiàn)代史綱要”課新教學(xué)方法探討［J］．遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009，(2)．

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1001－7836(2011)03－0071－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．03．029

2010－08－30

郭海成(1979－)，男，陜西鳳翔人，講師，博士，從事大學(xué)生思想政治教育研究。

(責(zé)任編輯:侯秀梅)