學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊在教師專業(yè)發(fā)展中的構(gòu)建

孫愛娜

（中山大學(xué)南方學(xué)院 廣東廣州 510970）

學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊在教師專業(yè)發(fā)展中的構(gòu)建

孫愛娜

（中山大學(xué)南方學(xué)院 廣東廣州 510970）

教師專業(yè)發(fā)展是世界教育改革的必然要求，教學(xué)團(tuán)隊是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊，促進(jìn)教師成長、提升教師素質(zhì)，是教育實(shí)踐的呼喚。鑒于傳統(tǒng)高校教學(xué)團(tuán)隊的組織模式對教師專業(yè)發(fā)展的局限性，文章試圖在學(xué)習(xí)型組織及團(tuán)隊理論的框架下，探討如何有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊，在此基礎(chǔ)上嘗試提出構(gòu)建高校學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊的相關(guān)策略和注意問題，以期有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)型組織理論；教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊

一、引言

20世紀(jì)八十年代，一篇題為《救命！教師不會教》的文章引起了美國公眾對教師質(zhì)量的擔(dān)憂，從而拉開了以“提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”為核心的美國教育改革的序幕。經(jīng)過20多年的理論研究和探索實(shí)踐，教師專業(yè)發(fā)展這一概念已經(jīng)成為世界許多國家共同關(guān)注的教育研究熱點(diǎn)課題。那么，究竟什么教師專業(yè)發(fā)展？

美國教育聯(lián)合會（NEA）總結(jié)美國教師發(fā)展20余年的實(shí)踐基礎(chǔ)之后于1991年指出，教師發(fā)展基本圍繞著四個目的，即個人發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)發(fā)展和組織發(fā)展。我國學(xué)者研究認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容有：（1）知識系統(tǒng)，（2）教育實(shí)踐和教育研究能力，（3）積極情感和高尚人格。分析國內(nèi)外相關(guān)研究后發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展涵蓋多個層面和領(lǐng)域的內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教師發(fā)展體系相比更具有主動性、創(chuàng)造性和可持續(xù)性。

近年來在國內(nèi)，對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵和教師專業(yè)發(fā)展階段兩方面。相當(dāng)多研究者致力于教師專業(yè)化范式的探討，就如何促進(jìn)教師專業(yè)成長方面的策略研究卻相對較少，對教學(xué)團(tuán)隊構(gòu)建的深入探究尚顯單薄。因此，當(dāng)下研究如何構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊，并利用這一形式來有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

二、教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵與功能

“團(tuán)隊”是人力資源管理中的一個概念，早期被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理當(dāng)中。美國著名管理學(xué)家羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊就是由兩個或者兩個以上的、相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。它是由少數(shù)具備技能互補(bǔ)，樂意為共同的愿景和業(yè)績目標(biāo)而相互承擔(dān)責(zé)任的人所組成的群體?！皥F(tuán)隊運(yùn)作的理念在于培育共同的信念與協(xié)作精神?！保ㄊY秀英，2008）實(shí)踐證明，團(tuán)隊運(yùn)作模式能夠充分發(fā)揮組織成員的聰明才智，產(chǎn)生1+1>2的智慧增值效應(yīng)。

當(dāng)前我國高校出現(xiàn)了圍繞教學(xué)而組建的“教學(xué)團(tuán)隊”。教學(xué)團(tuán)隊是高等學(xué)校開展教學(xué)工作的一種重要組織形式。它能把具備不同知識結(jié)構(gòu)、思維方式和認(rèn)知風(fēng)格的教師凝聚在一起，通過團(tuán)隊成員間的相互啟發(fā)、交流，有效地達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。教學(xué)團(tuán)隊有利于發(fā)揮名師的引領(lǐng)示范作用，促進(jìn)青年教師的培養(yǎng)；還有助于加強(qiáng)學(xué)校各方面的協(xié)作和整體能力，有效地提高組織效率，促進(jìn)和諧校園建設(shè)。

三、學(xué)習(xí)型組織理論及其啟示

20世紀(jì)80年代，美國麻省理工學(xué)院的彼得·圣吉正式提出學(xué)習(xí)型組織理論。自90年代以來，該理論不僅發(fā)展成為當(dāng)今世界前沿的管理理論之一，而且是指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的理想理論。

在學(xué)習(xí)型組織理論中，圣吉將學(xué)習(xí)型組織描述為一個“不斷創(chuàng)新、進(jìn)步的組織。其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思維方式，全力實(shí)現(xiàn)共同的抱負(fù)，以及不斷一起學(xué)習(xí)如何共同學(xué)習(xí)”。（彼得·圣吉，1998）在其名著《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)》中，圣吉提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的五項(xiàng)修煉——自我超越（Personal mastery），改善心智模式（Improving mental models），建立共同愿景（Building Shared Vision），團(tuán)隊學(xué)習(xí)（Team Learning），系統(tǒng)思考（Systems Thinking）。圣吉的學(xué)習(xí)型組織強(qiáng)調(diào)三個詞：自我超越，團(tuán)隊學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。圣吉認(rèn)為：“在現(xiàn)代組織中，學(xué)習(xí)的基本單位是團(tuán)體而不是個人”，“團(tuán)體的集體智慧高于個人智慧”。只有團(tuán)體學(xué)習(xí)才能保持組織“在變動的環(huán)境中持續(xù)調(diào)運(yùn)和發(fā)展”，才能擺脫“每個人的智商都在120以上而整體智商卻只有60”的局面。（張聲雄，2001）

可見，團(tuán)隊學(xué)習(xí)意味著組織既重視個人學(xué)習(xí)和個人智力的開發(fā)，又強(qiáng)調(diào)組織成員的合作學(xué)習(xí)和群體智力的開發(fā).在現(xiàn)代社會中，隨著以知識傳承為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生自主發(fā)展為中心、知識傳承與自主探究有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教育成為“正確認(rèn)識自我與他人”、“正確認(rèn)識自我與社會”的橋梁。教師若單純地依靠個人學(xué)習(xí)來提高，是無法快速應(yīng)對形勢發(fā)展的。學(xué)習(xí)型團(tuán)隊已成為教師學(xué)習(xí)的最佳單位。它使教師個體的力量得以匯集，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”，從而使教師在開放的情景性合作學(xué)習(xí)中持續(xù)獲得專業(yè)發(fā)展。

四、學(xué)習(xí)型組織理論指導(dǎo)下創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊

學(xué)校，作為教師工作實(shí)踐的主要場所，應(yīng)該成為一個有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。美國學(xué)者戴依（Christopher，Day）曾提出，影響教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)效果的因素除了教師個體特征因素（如教師的經(jīng)歷和職業(yè)階段）外，還包括學(xué)校的內(nèi)部特征因素（如學(xué)校文化、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)支持條件等）。因此，創(chuàng)設(shè)一切有利條件，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊，共同提升專業(yè)素養(yǎng)，對于教師專業(yè)發(fā)展是十分必要的。

（一）注重與時俱進(jìn)的學(xué)校文化建設(shè)。在學(xué)校環(huán)境中工作，教師的信念、工作方式等不可避免地受到學(xué)校文化的影響。教學(xué)團(tuán)隊文化是學(xué)校文化的“亞文化”?！皠?chuàng)建一個有利于團(tuán)隊生成與發(fā)展的、民主、開放、和諧與合作的學(xué)習(xí)型學(xué)校文化是學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的前提，也是教師專業(yè)發(fā)展的依托?！保◤堈浊?、羅玉云，2005）只有當(dāng)學(xué)校文化為教師所理解、接受、認(rèn)同，并內(nèi)化為內(nèi)在價值時，才能形成強(qiáng)大的合力，促進(jìn)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊的構(gòu)建。

因此學(xué)校應(yīng)努力營造一種平等的對話語境，賦予教師充分的話語權(quán)，使其能夠表達(dá)自己的愿望和需求，寬容地認(rèn)同彼此存在的心智差異，從而形成尊重知識、承認(rèn)差異、相互欣賞、協(xié)同合作的學(xué)校文化，為構(gòu)建學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊鋪路。

（二）激發(fā)個體內(nèi)需學(xué)習(xí)動力。著名教育家陶行知曾經(jīng)懇切地告誡教師們：“我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！睂W(xué)習(xí)型組織理論也給了我們一個很重要的啟示——“工作學(xué)習(xí)化，學(xué)習(xí)工作化?！眰€人學(xué)習(xí)是團(tuán)隊學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。只有通過個人學(xué)習(xí)，組織才能學(xué)習(xí)。沒有個人的學(xué)習(xí)與進(jìn)步，組織的學(xué)習(xí)與進(jìn)步便無從談起?！敖M織與個人均善于學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)型組織的本質(zhì)特征?！保ㄍ蹊b，徐立波，2008）

學(xué)校應(yīng)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)機(jī)制，使教師把學(xué)習(xí)視為自身發(fā)展的生命線。一方面為教師的學(xué)習(xí)提供物質(zhì)保障，同時還應(yīng)通過一系列激勵措施，真正使每位教師產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的美好愿望，從而強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)的意識，逐步樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

（三）促進(jìn)知識共享，建立共同愿景。學(xué)習(xí)型組織理論告訴我們，實(shí)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)向團(tuán)隊學(xué)習(xí)的飛躍，首先要實(shí)現(xiàn)每個人獲得的新知都能快捷地讓團(tuán)隊成員分享。教師在專業(yè)發(fā)展過程中，其個人學(xué)習(xí)的成果若未經(jīng)教學(xué)團(tuán)隊學(xué)習(xí)的過程，將只是個人知識的增長，而無法形成教學(xué)團(tuán)隊整體的學(xué)習(xí)力和競爭優(yōu)勢?！爸R不會因?yàn)閭鞑ザ鴾p少，交流和分享卻能使整個團(tuán)隊的集體智慧增加。”（葉瀾，2001）

晚年從事于杰出團(tuán)體研究的世界著名心理學(xué)家馬斯洛發(fā)現(xiàn)，杰出團(tuán)體的共同特點(diǎn)是具有共同愿景和目的。對于學(xué)習(xí)型組織來說，共同愿景是自我超越原理的延伸，可以為學(xué)習(xí)提供焦點(diǎn)和能量。因此建立學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊，須要把教師的個人愿望同學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)結(jié)合起來，通過“深度交流”和“討論”，樹立一個具有強(qiáng)大親和力與趨同感的共同愿景，建立一致的教學(xué)價值觀和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從而激發(fā)教師團(tuán)隊的集體使命感，實(shí)現(xiàn)教師合力的最大化。

（四）優(yōu)化學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的支持條件。在《學(xué)校管理理論與實(shí)踐》一書中，“學(xué)校組織結(jié)構(gòu)”被定義為“為完成學(xué)校教育教學(xué)工作目標(biāo)而將學(xué)校各個部門按一定形式組合而成的整體”。富蘭（MichaelFullan）曾極力倡導(dǎo)“把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€興旺的學(xué)習(xí)型的社區(qū)”。這是因?yàn)閷W(xué)校組織具有權(quán)力分配的等級化和分工的專業(yè)化特點(diǎn)，雖然能夠起到規(guī)范學(xué)校教育行為的作用，但是由于科層制的條框界限分明，在一定程度上削弱了教師工作的積極性、創(chuàng)造性與挑戰(zhàn)性。

因此，學(xué)校應(yīng)努力開發(fā)其結(jié)構(gòu)支持條件的活力和發(fā)展能力，保證溝通渠道的暢通和多元化，擴(kuò)大教師的參與決策機(jī)會。同時應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的需要，積極整合校內(nèi)教師資源，打破限制人才充分發(fā)揮作用的體制性障礙。此外，學(xué)校還需不斷加強(qiáng)教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)，如精品課程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、人才培養(yǎng)基地等，為學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊搭建良好的教學(xué)實(shí)踐平臺。

結(jié)語

在教師專業(yè)發(fā)展的時代背景下，學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)承擔(dān)起教師專業(yè)發(fā)展的重任。教師也在學(xué)習(xí)力提升的過程中，逐步從懵懂走向智慧、從感性走向理性、從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)與藝術(shù)，最終實(shí)現(xiàn)了教師發(fā)展質(zhì)的飛躍。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們?nèi)孕璨粩嗵剿饔行緩?，爭取打造一支具有“行知特色”的學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊，努力把學(xué)校建設(shè)成真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。

[1][美]彼得·圣吉著，郭進(jìn)隆譯.第五項(xiàng)修煉.學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)和實(shí)務(wù)[M].三聯(lián)書店，1998.

[2]蔣秀英.美國教師專業(yè)發(fā)展的幾種模式及啟示[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

[3]教育部人事司組織.學(xué)校管理理論與實(shí)踐[M].北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]王鑒，徐立波.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑——以實(shí)踐性知識為核心[J].華中師范大學(xué)學(xué)報（社科版），2008（3）.

[5]張兆芹，羅玉云.學(xué)習(xí)型組織理論視角下的教師專業(yè)發(fā)展[J].課程·教材·教法，2005（5）.

[6]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學(xué)出版社，2001.

[7]張聲雄.《第五項(xiàng)修煉》導(dǎo)讀[M].三聯(lián)書店，2001.

孫愛娜（1980-），女，山東煙臺人，廣東外語外語外貿(mào)大學(xué)高級翻譯學(xué)院碩士，中山大學(xué)南方學(xué)院英語講師，主要研究方向：口筆譯。

2011-02-01