關(guān)于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的若干思考

程蘇紋

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

關(guān)于提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的若干思考

程蘇紋

（淮北市教育局，安徽 淮北 235000）

要有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)大力提高自身的閱讀教學(xué)能力，努力克服傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的陳舊模式，積極探索科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握“構(gòu)建概念圖”的有效閱讀方法。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)；教學(xué)反思；教學(xué)方法

英語(yǔ)閱讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要手段之一。英語(yǔ)閱讀課文內(nèi)容涉及廣泛，其題材反映了英語(yǔ)國(guó)家的天文地理、古今歷史、風(fēng)土人情，還包括名人傳紀(jì)、文學(xué)欣賞、環(huán)境保護(hù)，以及科技發(fā)展等。學(xué)生在閱讀英文的同時(shí)，既有效地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)，又認(rèn)識(shí)了客觀世界，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展了智力。學(xué)生通過英文閱讀，在提高自己英語(yǔ)閱讀能力的同時(shí)，也提高了認(rèn)識(shí)事物的能力，它反映了學(xué)生道德品質(zhì)和思想性格的成長(zhǎng)過程，展現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀的又一魅力。那么，究竟怎樣來提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力呢？本文結(jié)合自己英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，擬從以下四個(gè)方面作簡(jiǎn)要探討。

一、大力提高教師自身的閱讀教學(xué)能力

“要想給別人一碗水，自己就得有一桶水?！苯處熞行岣哂⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)水平，必須要努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)知識(shí)，不斷改善教學(xué)方法。首先，教師要在備課上下功夫，要“吃透教材”，確定篇章結(jié)構(gòu)、理清文章脈絡(luò)，在學(xué)生面前分析問題從容不迫，表達(dá)思想恰當(dāng)準(zhǔn)確。其次，教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行精處理或粗處理，即有的要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“精讀”，不僅幫助學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，而且還要努力挖掘文章中的深刻文化內(nèi)涵；有的帶領(lǐng)學(xué)生“略讀”，只要讀懂即可，從而做到處理教材得當(dāng)、精泛結(jié)合。三是要想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大力發(fā)揮學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主觀能動(dòng)性，做自主閱讀的主人。要實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師在課堂上要善于運(yùn)用多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官共同積極參與閱讀活動(dòng)與訓(xùn)練，在課余開展諸如演講比賽、課文短劇表演、英文打字等多種形式的第二課堂。學(xué)生有了興趣，閱讀教學(xué)就成功了一半。

二、積極探索科學(xué)有效的閱讀教學(xué)模式

教師應(yīng)當(dāng)努力打破傳統(tǒng)機(jī)械的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，積極探索符合學(xué)生閱讀心理特征的、科學(xué)高效的閱讀教學(xué)方法。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式一般是：教師教生詞及生詞用法，學(xué)生做筆記；教師翻譯課文，分析課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法知識(shí)；教師提供閱讀材料，學(xué)生大量練習(xí)，搞閱讀題海戰(zhàn)術(shù)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式壓抑了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的主動(dòng)性和積極性，阻礙了許多學(xué)生閱讀水平的迅速提高。現(xiàn)代英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)敢于創(chuàng)新，竭力打破傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的陳規(guī)陋習(xí)，積極探索和實(shí)踐科學(xué)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法：（1）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好閱讀準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。課上教師提問相關(guān)問題，讓學(xué)生解答，檢查預(yù)習(xí)情況；然后教師再適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)信息（如作者介紹，文章時(shí)代背景及寫作手法，與母語(yǔ)文化差異等。），并與學(xué)生互動(dòng)，牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有效地導(dǎo)入課文。（2）讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，帶著問題完成閱讀任務(wù)。教學(xué)應(yīng)分兩步：第一步，快速閱讀，掌握文章大意，并回答老師提出的問題。第二步，仔細(xì)閱讀，要求學(xué)生自查字典，弄清詞義，了解文章細(xì)節(jié)，劃出疑難句子。（3）幫助學(xué)生解決閱讀疑難問題，教師解釋本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語(yǔ)言點(diǎn)，詢問并指導(dǎo)學(xué)生探索問題答案。（4）檢查閱讀效果，老師利用多媒體課件，指導(dǎo)學(xué)生做豐富而多樣的閱讀練習(xí)。比如，通過完成句子、完成短文的練習(xí)，幫助學(xué)生掌握單詞和詞組的用法；通過讓學(xué)生判斷句子正誤的練習(xí)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言感悟能力；通過讓學(xué)生概括文章大意或口頭復(fù)述主要情節(jié)，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維記憶能力和語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)用能力；通過開展閱讀討論訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，鍛煉他們的開放性思維能力。在這樣閱讀教學(xué)模式下學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)完一篇文章之后學(xué)到的是語(yǔ)言、是文化，而不是支離破碎的文字符號(hào)。

三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同文體的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練

現(xiàn)行英語(yǔ)教材提供了大量文章供學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，講義以及諸多試卷上也有大量的閱讀材料供學(xué)生閱讀練習(xí)，但是許多學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力并沒有得到有效提高。究其原因，主要有兩個(gè)：一是受傳統(tǒng)教學(xué)法的影響。教師在教學(xué)中把注意力集中在語(yǔ)法和詞匯的講解上，把文章搞得支離破碎，學(xué)生只記得詞句卻忽視對(duì)整體文章的全面理解；二是教師缺少對(duì)文體的分析和指導(dǎo)。各個(gè)文章都有各自不同的寫作手法和表達(dá)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)按照文章的體裁和表現(xiàn)形式給予學(xué)生必要的閱讀思路指導(dǎo)，從而使學(xué)生能較容易地抓住文章的提綱和中心思想，準(zhǔn)確地理解閱讀材料。因此，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生辨清文體，根據(jù)不同文體的具體特征予以恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。（1）記敘文可分為傳記類和故事類。對(duì)于此類文章，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)記敘的時(shí)間、人物或故事情節(jié)來理清線索、把握脈絡(luò)，幫助學(xué)生通過快速抓住文章的主要內(nèi)容、重要信息和事件的前因后果來迅速完整地理解文章。人教版Book 2Unit 3“Computer”就以時(shí)間為線索 （1642，1822，1936，1940s，1960s，1970s，now）來組織全文，學(xué)生抓住了時(shí)間線索就很容易地掌握了計(jì)算機(jī)的發(fā)展過程。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)Book 2Unit 1“In Search of the Amber Room”一文時(shí)，如果以人物（FredrickⅠ，F(xiàn)redrick WilliamⅠ，Peter the Great，CatherineⅡ，The Nazi army，The Russians and Germans）為線索來把握全文，就會(huì)獲得事半而功倍的閱讀效果。（2）說明文是對(duì)事物的形狀、性質(zhì)、特征、成果或功用進(jìn)行介紹、解釋或闡述的文章。把握所說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。教師應(yīng)先向?qū)W生提出諸如“是什么”、“怎么樣”等一類的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，從而快速抓住文章的主題。此類文章有主題段落和主題句，結(jié)構(gòu)清晰而有條理（firstly…，secondly… ；on the one hand…，on the other hand…）。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生理清說明順序，分析文章段落之間的關(guān)系?！案鞫蝺?nèi)容之間是并列、遞進(jìn)，還是總分關(guān)系？”，“是由現(xiàn)象到本質(zhì)，還是由個(gè)別到一般，或是從結(jié)果到原因？”經(jīng)過教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過對(duì)不同類別文章特征地分析、歸納和總結(jié)，學(xué)生就很容易理解作者的寫作意圖并尋找出自己所要的閱讀信息。

四、幫助學(xué)生掌握“構(gòu)建概念圖”的有效閱讀方法

概念圖是按照一定的邏輯順序建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，濃縮知識(shí)結(jié)構(gòu)，找出主要概念，理清觀點(diǎn)、信息間的邏輯關(guān)系（用連線、箭頭、以及表格等揭示出閱讀信息之間的邏輯關(guān)系。它在歷史、生物等學(xué)科上早已使用），從而使學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容。實(shí)際上，多數(shù)文章都可以構(gòu)建概念圖。如上文談到的人教版Book 2Unit 3“Computer”就可以按時(shí)間順序構(gòu)建一個(gè)概念圖。人教版Book 2Unit 4“Wildlife Protection”也可以按照“Places，Situation，Protected，Now”等構(gòu)建概念圖。一篇完整的文章概念圖，首先應(yīng)確定文章的主題（the main idea of the passage），展示概念圖的第一層概念；接著，確定概念圖的第二層概念（Skim the text a-gain and try to decide how many parts the text is divided into and what the main idea of each part is）；再者，從文章中快速獲取特定信息（Scan the text quickly and try to find…），培養(yǎng)學(xué)生的查讀（找讀）能力。精讀課文，從字里行間把握每部分的主要事實(shí)和細(xì)節(jié)，建構(gòu)自己的知識(shí)框架，完成第三層概念構(gòu)圖。在此，尤其要提到的是，安徽省的《任務(wù)型讀寫》就是概念圖的運(yùn)用。例如：2011（安徽卷）

Title

Very Useful（76）

Introduction

Education should be a（77）for life.

Advice

Important things should be taught in（78）.

Teaching

（79）

How to behave（80）

The basic skill of（81）money How to（82）in a critical way How to keep（83）

The rights and responsibilities one has in（84）

Conclusion

Children should be taught what（85）is and how to deal with it.

所以，直觀、邏輯的概念圖可以有效幫助學(xué)生理解、記憶文章，能幫助學(xué)生改變了讀過文章之后頭腦一片混沌、幾乎不知所云的狀況。

“授之以魚，不如授之以漁”。教師在實(shí)施英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)采用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，積極主動(dòng)地教給學(xué)生科學(xué)有效的閱讀方法。教師要根據(jù)不同文章的體裁指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文章進(jìn)行分類，抓住文章的中心段落和段落的主題句，推測(cè)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，不斷幫助學(xué)生總結(jié)相應(yīng)的閱讀技巧，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，顯著提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

［1］楊先平.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用閱讀策略的重要性［J］.揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（1）.

［2］劉爽.英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的閱讀策略與閱讀教學(xué)［J］.遼寧教育研究，2005（4）.

［3］楊紅梅.圖式結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.安康師專學(xué)報(bào)，2003（4）.

H319.37

A

1671-8275（2011）06-0073-02

2011-11-06

程蘇紋（1963-），女，安徽蚌埠人，淮北市教育局中教高級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

責(zé)任編輯：九 林