新課改背景下關(guān)于班主任角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)思考

劉宗友

（銅陵市第一中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

新課改背景下關(guān)于班主任角色轉(zhuǎn)換的幾點(diǎn)思考

劉宗友

（銅陵市第一中學(xué)，安徽 銅陵 244000）

新一輪課程改革為班主任角色的轉(zhuǎn)變提供了新的平臺(tái)，班主任由過去警察式的“全能保姆”變?yōu)閷W(xué)生優(yōu)勢(shì)的發(fā)現(xiàn)者、興趣聚焦者、目標(biāo)導(dǎo)能者、心態(tài)調(diào)整者和弱勢(shì)關(guān)注者，班主任角色開始有了全新的定位。

新課改；班主任；角色轉(zhuǎn)換

班主任是班級(jí)工作的組織者、教育者、指導(dǎo)者，是一個(gè)班級(jí)的核心和靈魂。傳統(tǒng)教育體制下的班級(jí)管理模式主要以班主任為主體，依靠制定相關(guān)的組織制度并授予部分學(xué)生執(zhí)行權(quán)力進(jìn)行班級(jí)管理，主要以看管為目的，這與新課改中以人為本的教育理念大相徑庭。新一輪的課程改革要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，形成教學(xué)相長的科學(xué)教育模式，要求在教授給學(xué)生科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，豐厚學(xué)生的人文素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的道德情操，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，充分挖掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，班主任角色的重新定位與轉(zhuǎn)變顯得至關(guān)重要。

一、樹立新的教育理念，形成新型的學(xué)生觀和教師觀

“以人為本”，“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。在以前的班級(jí)管理中，班主任掌握著絕對(duì)的話語權(quán)，一切的班級(jí)規(guī)章制度皆由其根據(jù)學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度制定，學(xué)生只是被動(dòng)地接受與遵守，幾乎沒有任何發(fā)言權(quán)與參與權(quán)，以人為本也無從談起。新課程核心理念的提出要求改變這種被動(dòng)的班級(jí)管理模式與師生關(guān)系，要求建立平等、合作、互助、和諧的師生關(guān)系。

首先，尊重學(xué)生人格，建立平等的師生關(guān)系。實(shí)踐證明，教育成功的秘密之一即在于尊重學(xué)生，贊賞學(xué)生。只有真摯的師生感情才會(huì)取得理想的教育效果。古語曰：“親其師，方能信其道；信其道，方能樂其學(xué)；樂其學(xué)，方能成其才?！卑嘀魅我眢w力行，真正去走近學(xué)生、貼近學(xué)生，與學(xué)生一起交流，一起活動(dòng)，共同構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍。

第二，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)性差異，保護(hù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。成長環(huán)境的不同及家庭環(huán)境的差異形成了學(xué)生千差萬別的個(gè)性，正是這千差萬別的個(gè)性群體共同構(gòu)成了異彩紛呈的班集體。班主任要根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合其成長過程，探求其性格形成的原因，積極和學(xué)生溝通，以便對(duì)每個(gè)學(xué)生成長過程中的獨(dú)特個(gè)性加以正確引導(dǎo)，使其個(gè)性朝積極、健康的方向發(fā)展。

第三，關(guān)注學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生從小就接觸更加廣闊的外部世界，家長對(duì)他們的培養(yǎng)也越來越早，越來越全面，加之學(xué)生本身興趣與天賦的不同，很多學(xué)生在除課本學(xué)習(xí)之外的音樂、繪畫、舞蹈、天文等其它領(lǐng)域內(nèi)都頗有潛質(zhì)。班主任要發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，尋找每一位特別是所謂差生身上的每一點(diǎn)長處，對(duì)于每一位學(xué)生所取得的成績，即便是極其微小的成績，都要及時(shí)予以鼓勵(lì)，并盡量利用和創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，為學(xué)生潛能的施展提供一個(gè)平臺(tái)和空間，讓每位學(xué)生各顯其才，各盡其能，保護(hù)每個(gè)學(xué)生的權(quán)利。

第四，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理的意識(shí)。傳統(tǒng)的班級(jí)管理基本都是班主任根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度制定各項(xiàng)班級(jí)管理制度，然后再由班主任選出幾個(gè)固定學(xué)生作為班委成員來具體執(zhí)行，廣大學(xué)生與班級(jí)管理制度的制定與執(zhí)行基本是脫節(jié)的，他們只要被動(dòng)履行即可，這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生作為主體參與班級(jí)管理的積極性。而當(dāng)代中學(xué)生具有很強(qiáng)的主體意識(shí)，積極參與、勇于競(jìng)爭(zhēng)、樂于挑戰(zhàn)是他們這一代中學(xué)生的性格特征。因此，班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理。

最后，有效發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位并不意味著削弱班主任的管理職能，班主任作為班級(jí)工作的管理者、組織者，其核心作用是不可替代的，只是在新課改的背景下班主任管理角色要做一定的轉(zhuǎn)變與調(diào)整，承擔(dān)起新的管理任務(wù)，將自己的“主導(dǎo)”作用與學(xué)生的“主體”作用相協(xié)調(diào)，共同推進(jìn)班級(jí)管理工作的運(yùn)行。

二、協(xié)調(diào)與任課老師的關(guān)系，加強(qiáng)與家長之間的溝通與聯(lián)系

新課程改革主張以人為本，提倡探究學(xué)習(xí)與學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但無論怎樣改革，無論怎樣強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)始終是學(xué)生的首要任務(wù)，教育教學(xué)始終是學(xué)校工作的重心。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，所有的班級(jí)管理工作都是為教育教學(xué)工作服務(wù)的，而教育教學(xué)工作是由各任課教師共同完成的。班主任作為班級(jí)的管理者，同時(shí)也是學(xué)生的教育教學(xué)者之一。在班級(jí)管理與教育教學(xué)過程中，班主任與學(xué)生和任課老師同時(shí)發(fā)生著聯(lián)系。任課老師掌握著學(xué)生本科目學(xué)習(xí)情況的第一手資料，班主任要及時(shí)和任課老師溝通，從任課教師那里得到本班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的直接信息，并根據(jù)這些信息，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)開展工作。同時(shí)，班主任要讓任課教師成為其班級(jí)管理的助手，聽取任課教師關(guān)于班級(jí)管理的意見，和任課教師共同管理好班級(jí)，形成優(yōu)秀的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。當(dāng)班主任不在時(shí)，任課教師也能管好班級(jí)；當(dāng)任課教師不在時(shí)，班主任也可以安排學(xué)生學(xué)習(xí)。創(chuàng)造任課教師與學(xué)生之間良好的師生關(guān)系及良好的上課氛圍，提高本班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。

班主任在協(xié)調(diào)好與任課教師關(guān)系的同時(shí)還要加強(qiáng)與學(xué)生家長溝通配合，一個(gè)班集體總體水平的提高，在一定程度上取決于班主任與任課教師關(guān)系的協(xié)調(diào)及與學(xué)生家長的溝通與配合。這也是此次新課改的要求。受社會(huì)、家庭等環(huán)境影響，現(xiàn)在的學(xué)生大多個(gè)性鮮明，思想活躍，他們對(duì)很多社會(huì)上的事物、現(xiàn)象等充滿新奇，模仿力極強(qiáng)，加之現(xiàn)在學(xué)校外的很多社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生充滿著誘惑，如網(wǎng)吧、KTV等，但囿于年齡的限制和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺失，他們往往對(duì)很多事物沒有太大的辨別力，如果不及時(shí)加以正確引導(dǎo)，很容易走入誤區(qū)。因此，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微變化，經(jīng)常家訪或定期召開家長會(huì)與學(xué)生家長溝通交流，這樣不僅可以更好地了解每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、個(gè)性特征、心理素質(zhì)和思想狀況，同時(shí)還能掌握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)和生活狀況。這樣班主任管理教育學(xué)生時(shí)就能做到心中有數(shù)、有的放矢，就可以提高教育質(zhì)量和管理效果，學(xué)生也能得到全面健康的發(fā)展。

三、提高自身素質(zhì)，強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，樹立完美的自身形象

中學(xué)階段是中學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，這時(shí)候的他們喜歡模仿很多成人的行為，但卻缺乏理性的辨別力。與其他授課教師相比，班主任與學(xué)生相處時(shí)間更長，班主任的言行與舉動(dòng)都在時(shí)時(shí)感染和熏陶學(xué)生。一個(gè)成功的班主任，要想收到良好的教育效果，一定要用自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生成為自己的崇拜者。這里說的人格魅力包括自身的良好素養(yǎng)和嚴(yán)于律己的品行以及對(duì)教育工作的愛心和責(zé)任心。班主任自身必須以身作則，用自身的修養(yǎng)與行動(dòng)去征服學(xué)生、吸引學(xué)生、贏得學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生“親其師而信其道”。班主任作為學(xué)生在學(xué)校的第一學(xué)習(xí)榜樣，要身體力行，時(shí)刻成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

班主任是學(xué)生的管理者、組織者，更是教育者，角色具有雙重性，因此，做好班主任工作，不僅要有良好的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)還要有淵博的知識(shí)、卓越的才能。扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是教師的立足之本，班主任精通所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，有利于班主任利用課堂教學(xué)提高自己的威信，一個(gè)知識(shí)淵博的班主任往往會(huì)使學(xué)生感到驕傲和自豪，并能有效地激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的激情和創(chuàng)新意識(shí)，產(chǎn)生極大的感召力，使學(xué)生從心理上愿意接受班主任的管理和教育。

隨著新一輪課程改革的不斷深入，對(duì)班主任提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。在“視聽環(huán)境下長大”的視野寬闊、思維敏銳、求知欲強(qiáng)的新時(shí)代中學(xué)生對(duì)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也將提出更高的要求。只有不斷更新觀念、不斷學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)，樹立完美的自身形象，才能滿足學(xué)生的要求，跟上時(shí)代的步伐，學(xué)生才會(huì)對(duì)班主任的教育心服口服，教育才會(huì)收到最佳效果。

G635.1

A

1009-9530（2011）04-0115-02

2011-02-01

劉宗友（1965-），男，安徽桐城人，銅陵市第一中學(xué)教師。