農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育模式的比較研究

張冬

（淮南師范學(xué)院政法系，安徽淮南 232038）

農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育模式的比較研究

張冬

（淮南師范學(xué)院政法系，安徽淮南 232038）

學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童教育的主要形式?！肮苣Ｊ健焙汀八焦苣Ｊ健笔寝r(nóng)村兩種典型的學(xué)校教育模式。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“公管模式”——體制健全，功能多樣，義務(wù)教育，對上負責(zé)。“私管模式”——形式多樣，功能專一，市場教育，對下負責(zé)。摒棄兩種模式的缺點和弱點，整合兩種模式的特點和優(yōu)點，探索更為適合農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的新模式，值得研究！

留守兒童；學(xué)校教育；模式比較

學(xué)校教育是農(nóng)村留守兒童教育的主要形式。近年來，隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，人們對改善民生的要求愈來愈高，農(nóng)民外出打工也不單單是為了追求經(jīng)濟效益，會把更多的目光投向留守在家的子女身上，特別是他們的教育問題。從教育公平的理念看，農(nóng)村留守兒童之所以作為一個弱勢群體存在，其弱勢主要體現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童在家庭教育上的缺失和社會教育上的不公正待遇。眾多研究表明，農(nóng)村留守兒童問題首要的是教育問題，它是產(chǎn)生其他農(nóng)村留守兒童問題的根源；有學(xué)者認為，小學(xué)教育并沒有太大的留守兒童差異，主要是中學(xué)特別是初中教育，留守學(xué)生相對于非留守學(xué)生表現(xiàn)得差強人意，令在外打工的父母心神不定。正如一位農(nóng)民工所說：“我干好活，孩子讀好書，是我們家的兩件大事?！钡拇_，留守兒童教育困境是農(nóng)民工心頭之痛，同時作為一個深刻、典型、嚴峻的社會問題，也是社會之痛、中國之痛。

現(xiàn)在看來，農(nóng)村中留守兒童還將長期存在，其暴露出的問題在短期內(nèi)還不容易解決。但是，能有什么理由可以讓我們把對留守兒童的教育問題的解決來假以時日？既然我們還無法填補農(nóng)村留守兒童完整的家庭教育缺憾，我們?yōu)楹尾荒茉趯W(xué)校教育方面多下些功夫？應(yīng)該說，在開啟城鄉(xiāng)發(fā)展一體化之匙的今天，為改善農(nóng)村辦學(xué)條件，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，解決農(nóng)民子女教育難提供了契機。本項研究是基于安徽省淮南市城鄉(xiāng)兩所有大量農(nóng)村留守兒童的中學(xué)，由于它們采取了不同的教育管理手段，形成了不同的教育教學(xué)特點，也產(chǎn)生了不同的教育效果，由此形成不同的教育模式——“公管模式”和“私管模式”；通過對這兩種教育模式的比較，甄別利弊，以期梳理出更為適合農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育形式。

一、“公管模式”——體制健全，功能多樣，義務(wù)教育，對上負責(zé)

所謂“公管模式”，這里是指農(nóng)村公立學(xué)校的教育教學(xué)管理模式。公立學(xué)校承接著義務(wù)教育的重任，是農(nóng)村學(xué)校教育的主戰(zhàn)場，也是農(nóng)村留守兒童就學(xué)的最主要場所?；茨鲜信思瘏^(qū)是個農(nóng)業(yè)大區(qū)，常年在外務(wù)工的青壯年有近10萬人，占青壯年總?cè)丝诘?0%以上。這些務(wù)工人員留下了約22000名18歲以下留守兒童，占全區(qū)兒童總數(shù)的31%。在留守兒童中，76%父母雙方外出務(wù)工，24%父母一方外出務(wù)工；66%和祖父母或外祖父母生活在一起，24%和父親或母親一方生活，6%由姑叔姨舅代管，3%無人照管，有的還要照顧弟妹。這些留守兒童大多就讀于附近中小學(xué)。該區(qū)廟吉中學(xué)是一所鎮(zhèn)屬中學(xué)，其教育教學(xué)成績和社會聲望在全區(qū)屬于中游，是農(nóng)村公立中學(xué)的典型代表，基本能反映“公管模式”的一般特征。和千萬中國農(nóng)村中小學(xué)一樣，該校是校長負責(zé)制，校長負責(zé)管理學(xué)校各職能科室，上傳下達；學(xué)校既肩負著地方基礎(chǔ)教育的重任，也是國家義務(wù)教育達標的重要依托。學(xué)?，F(xiàn)有教職員工87人，學(xué)生1063人，其中留守學(xué)生346人，占學(xué)生總數(shù)的32.5%，分屬于學(xué)校3個年級和18個班級中，年齡最大的18歲，最小的12歲。

近年來政府出臺了很多關(guān)注留守兒童教育的文件和政策，學(xué)校也相應(yīng)地開展了一系列工作。早在2005年學(xué)校就成立了“留守學(xué)生”教育管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了各項留守學(xué)生管理制度；2008年還設(shè)立了“農(nóng)村留守兒童之家”，并單設(shè)了“留守兒童心理咨詢室”；近幾年學(xué)校開展了對留守學(xué)生的調(diào)研工作，建立了留守學(xué)生檔案卡；還制定了各年度留守學(xué)生的教師“一對一”幫扶計劃，定期召開留守學(xué)生座談會、家長（監(jiān)護人）會。學(xué)校充實的文件柜顯示校方在留守學(xué)生方面做了大量的工作。我們參觀了“留守兒童心理咨詢室”，一張桌子，一把椅子，簡潔而明亮；特別是那個沙發(fā)給人溫馨的感覺，但遺憾的是，在咨詢記錄本上，我們卻沒看到任何筆墨。

在老師們忙碌的日常工作間隙，我們與部分老師進行了座談，提及留守兒童，教師們都說留守非留守就是不一樣；有的說他們組織紀律性不強，自我約束能力差，不好管教；有的說他們性格孤僻，心理素質(zhì)差，難以溝通；有的還列舉了他們種種的不良行為，如愛花錢、早戀、遲到曠課甚至打架斗毆等；比較一致的說法是留守學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都很差。一位班主任教師說在每年考取高中的學(xué)生中，幾乎沒有留守學(xué)生，有的學(xué)生就是來混日子的，單科成績個位數(shù)不乏其人。

由于學(xué)校條件有限，只有部分學(xué)生（約200人）是寄宿在校的，準確地說是宿在學(xué)校，一日三餐回家或在學(xué)校周邊小吃部解決。令人不解的是在這些學(xué)生中，留守學(xué)生所占比例卻很?。ú坏?0人）。據(jù)說寄宿學(xué)生學(xué)習(xí)成績都較好，留宿學(xué)校主要是方便他們上晚自習(xí)，他們將是考取高中的主力軍。

二、“私管模式”——形式多樣，功能專一，市場教育，對下負責(zé)

近年來，得益于教育改革的私立中學(xué)如雨后春筍般在各地涌現(xiàn)，這些學(xué)校往往有能吸引人眼球的各種光環(huán)，比如較高的升學(xué)率，較完善的教學(xué)設(shè)施，先進的教育教學(xué)理念等，由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源中不乏農(nóng)村留守兒童?；茨侠珜W(xué)就是這樣一所學(xué)校，學(xué)校依山而立，交通便利，環(huán)境優(yōu)美，雖處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，但學(xué)校建設(shè)在當(dāng)?shù)乜胺Q一流。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生406人，初中3個年級，12個班級，其中留守學(xué)生278人，占學(xué)生總數(shù)68.5%。學(xué)校采取全寄宿制封閉管理，學(xué)生全部吃住在學(xué)校，每隔兩周校車接送回家一次。學(xué)校市場化運作，與學(xué)生家庭簽訂教學(xué)責(zé)任合同，學(xué)費及其他費用計每生每年12000元。

學(xué)校有教學(xué)人員約50人，多為兼職教師。全職員工多為非教學(xué)的管理人員，約30人，包括一名老板和一名校長，其他還有后勤保障的人員若干。老板主要負責(zé)招生工作，校長負責(zé)全面的學(xué)校管理和教學(xué)工作。學(xué)校把學(xué)生安全工作放在首位，除了有各時段嚴格的考勤點名，學(xué)生進出校園也要學(xué)校安全處開具出入證明。學(xué)校一天四個時段上課，學(xué)生在學(xué)校幾乎全部的活動就是學(xué)習(xí)，據(jù)校長說，這幾年學(xué)校為省市重點高中輸送了很多優(yōu)秀學(xué)生。對于留守學(xué)生，由于學(xué)生所占比重較大，他們沒有做細致的區(qū)分，學(xué)校一視同仁，只是在兩周一次接送回家的過程中，很多父母雙方在外打工的，就留在學(xué)校，學(xué)校有浴池和洗衣房、醫(yī)務(wù)室等服務(wù)設(shè)施。

在寢室管理中，由一名男性管理人員和一名女性管理人員組成一對家長，管理5到6個學(xué)生寢室，共20到24名學(xué)生。每個學(xué)生寢室4名學(xué)生是一小“戶”，有趣的是，每一戶都有學(xué)生自己起的“戶名”：“月亮一族”“兄弟連”“湖人隊”等。學(xué)生對老師的稱謂也由“老師”改為“阿姨”“叔叔”或者“大哥”“大姐”。在調(diào)查中，感覺學(xué)生對這樣的生活環(huán)境還比較滿意，但也有的學(xué)生說，他們像是生活在條件比較好的監(jiān)獄一樣。他們比較快樂的時光是禮拜五的晚上，那個時間學(xué)校電腦室輪到對他們班開放，學(xué)生可以聊天、游戲，留守學(xué)生可以和遠在外地的父母視頻。

三、結(jié)論

學(xué)校是個體社會化的專職場所，學(xué)校教育是兒童社會化的重要手段。留守兒童的學(xué)校教育是其進入學(xué)齡期以后最重要的社會化因素，對解決留守兒童問題學(xué)校發(fā)揮著不可替代的作用和功能。勿庸置疑，無論是“公管模式”還是“私管模式”，都是當(dāng)前留守兒童學(xué)校教育的主要力量；由于它們“出身”不同，體制各異，承載著不太相同的社會期望和訴求，因而形成不同的教育教學(xué)特點和模式。容易看出，針對留守兒童，我們的學(xué)校教育是出了問題的。比較而言，我們得出以下結(jié)論：

第一，教育制度有待落實。制度建設(shè)是學(xué)校教育管理的有效保障，留守兒童的學(xué)校教育更應(yīng)該有切實可行的制度措施。留守學(xué)生作為一個特殊的小群體，需要學(xué)校和老師給予他們更多的關(guān)注和更有針對性的教育。在這一方面，“公管模式”的學(xué)校做了很多的工作，建立了大量的機構(gòu)設(shè)施，擬定了大量的規(guī)范措施，應(yīng)該在留守學(xué)生的教育和管理上做得更好。而現(xiàn)實情況恰恰是“公管模式”的學(xué)生表現(xiàn)出了明顯的留守兒童差異?？梢?，制度建設(shè)決不是單純的建設(shè)制度，更不是文件柜的充實，擺擺樣子，或是應(yīng)付上級的檢查；制度建設(shè)的關(guān)鍵是落實，而非形式化的“文本”。農(nóng)村留守兒童現(xiàn)實中所暴露出的種種隱患和危機，很多是由于在制度落實環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問題。我們期待“公管模式”的學(xué)校能充分發(fā)揮制度建設(shè)的優(yōu)勢，真正成為留守兒童教育陣地的主力軍。

第二，教師素質(zhì)有待提高。教師作為知識的傳授者、課堂的管理者和學(xué)生的評價者，其自身的素質(zhì)必然影響到留守兒童知識的獲得、情感和個性的發(fā)展。針對教師素質(zhì)，我們設(shè)計了四個調(diào)查指標：教師專業(yè)發(fā)展水平；自我評價與自我反思意識；教師流動率或流失率和對留守兒童的關(guān)注程度。結(jié)果顯示：兩校相比，在教師專業(yè)發(fā)展水平上相當(dāng)，都較低（與城市教師比較）；在自我評價與自我反思意識上，“私管模式”的教師略高于“公管模式”的教師，仍偏低；在教師流動性上，兩類都較高，區(qū)別是“公管模式”的學(xué)校教師流失率高，“私管模式”的學(xué)校教師流動率高，反映出農(nóng)村學(xué)校師資隊伍不穩(wěn)定；對留守學(xué)生的關(guān)注，“私管模式”的學(xué)校教師表現(xiàn)出明顯高出的熱情，他們說，在學(xué)校中，他們不但是教師而且是家長，而“公管模式”的學(xué)校教師反應(yīng)冷漠，或者“怨聲載道”。調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)教師面臨的兩難困境：一方面，作為農(nóng)村教師，由于生存狀態(tài)不太理想——工作時間長、壓力大而且待遇低，導(dǎo)致他們職業(yè)倦怠情緒嚴重，責(zé)任心、工作熱情與進取精神不夠，專業(yè)發(fā)展意識缺乏。農(nóng)村現(xiàn)時艱苦的環(huán)境和令人難以滿意的待遇，難以造就一個師資充足穩(wěn)定、基本功扎實和敢于開拓創(chuàng)新的教師群體。另一方面，與城市教師相比，農(nóng)村教師要想更好地處理與留守兒童的關(guān)系，除了要具備一般的知識、教育方法和愛心之外，還要掌握有效處理留守兒童特殊個性缺陷的專業(yè)知識和技能，除了要掌握兒童成長的一般規(guī)律，還要探究留守兒童的成長特點。所有這些都對農(nóng)村教師提出了更高的要求。對留守兒童來說，教師育人比教書更重要。為此，社會不但要加強農(nóng)村教師培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，還要轉(zhuǎn)變教師的教育理念，以適應(yīng)新形勢下新的教育環(huán)境。

第三，教育理念有待轉(zhuǎn)變。首先，兩類學(xué)校都表現(xiàn)出“輕德育、重智育”的教育理念。在“考試棒”和升學(xué)率的引導(dǎo)下，很多教師忽視學(xué)生的德育教育和意志品質(zhì)的培養(yǎng)，過分強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在“私管模式”學(xué)校中，在保證安全的前提下，學(xué)習(xí)成績成了他們的一大“賣點”；在“公管模式”的很多教師眼里，父母外出的“留守學(xué)生”大都是“差生”，是班主任和學(xué)校的一塊心病。其次，很多留守學(xué)生由于親情缺失，表現(xiàn)得內(nèi)向、孤僻、敏感，心理承受力差，有的還有各種“不正常”行為表現(xiàn)，教師很難和其溝通交流，而成為班級的“邊緣學(xué)生”。特別在“公管模式”的學(xué)校中，有些教師表現(xiàn)出對這些學(xué)生的“愛莫能助”，“哀其不幸、怒其不爭”。另外，在學(xué)?？磥?，留守兒童問題的產(chǎn)生是社會原因造成的，家庭留守是其根源所在，需要政府及全社會的力量來解決，學(xué)校也是無計可施的?！八焦苣Ｊ健钡膶W(xué)校市場操作，有契約效應(yīng)，在責(zé)任承擔(dān)上，較有主動性，而“公管模式”的學(xué)校會把它當(dāng)作一種負擔(dān)，有應(yīng)付心態(tài)。以上種種錯誤理念有其產(chǎn)生的社會根源，一定程度上也反映出學(xué)校教育的困境，但作為學(xué)校，如果不樹立新的教育理念，就難于勝任社會賦予學(xué)校的教育職能，難以承擔(dān)兒童社會化的重要職責(zé)，更不利于留守兒童教育問題的解決。

第四，學(xué)校條件有待改善。目前農(nóng)村地區(qū)特別是中西部農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件差、學(xué)校建設(shè)落后是不爭的事實。如果沒有額外的操作，單靠教育經(jīng)費很難解決這個問題。兩種模式比較，“私管模式”具有明顯的優(yōu)勢。在當(dāng)前條件下，“公管模式”還不能達到“私管模式”那樣的校園建設(shè)水平，但針對留守兒童，改善學(xué)校寄宿條件，使留守兒童寄宿就讀是可以實現(xiàn)的。實踐表明，農(nóng)村中小學(xué)實行寄宿式管理策略是解決農(nóng)村留守兒童問題的有效舉措。寄宿式管理是讓學(xué)生過一種家庭式的學(xué)校生活，把學(xué)校建設(shè)成留守兒童的“大家庭”和成長的搖籃；它便于學(xué)校對留守兒童進行集中管理，益于培養(yǎng)留守學(xué)生的群體意識和責(zé)任意識，克服家庭教育的缺失，充分發(fā)揮學(xué)校的教育優(yōu)勢。因此，需要政府和全社會的努力，大力改善學(xué)校寄宿條件，完善學(xué)校住宿、伙食、交通、治安和后勤保障的建設(shè)，為留守學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個溫馨而又安全的生活學(xué)習(xí)環(huán)境。

第五，教育模式有待探索。教育社會學(xué)研究表明，沒有一種教育模式能夠適用于所有學(xué)生抑或一切教育場合，教育模式應(yīng)隨著文化模式、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)觀念的變化而變化。社會呼喚教育模式的多樣化。在當(dāng)前情況下，外出務(wù)工農(nóng)民對留守子女就學(xué)的選擇主要的還是“公管模式”的學(xué)校，但“公管模式”學(xué)校這樣的教育理念、教師素質(zhì)和辦學(xué)條件又怎能讓他們放得下心來。應(yīng)該說，“私管模式”作為有益的補充，在很多方面、很大程度上彌補了“公管模式”教育的缺撼，也讓農(nóng)民多了一個選擇；但其高昂的教育成本，市場化操作的教育理念，也往往讓他們猶豫而卻步。所以，能否有新的教育模式，從務(wù)工農(nóng)民的切身利益出發(fā)，從留守兒童的教育大計出發(fā)，需要我們做進一步的探索！

[1]譚祥.農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育對策[J].科教文匯，2009，（9）

[2]謝啟文.農(nóng)村留守兒童的教育問題與學(xué)校教育的對策平[J].教育探索，2008，（10）

[3]秦秋紅.留守兒童問題探析[J].西安社會科學(xué)，2010，（6）

G40

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1009-9530（2011）04-0093-03

2011-05-21

安徽省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（2008sk325）

張冬（1969-），男，安徽渦陽人，淮南師范學(xué)院政法系教師，碩士，主要研究方向為農(nóng)村社會學(xué)和農(nóng)村社會問題。