圖式理論在英語閱讀理解中的應(yīng)用

楊 妮

(甘肅政法學(xué)院, 蘭州 730070)

圖式理論在英語閱讀理解中的應(yīng)用

楊 妮

(甘肅政法學(xué)院, 蘭州 730070)

閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)高級(jí)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程,在這個(gè)過程中,讀者往往會(huì)激活相應(yīng)的圖式,從而大大提高閱讀理解的高效性和準(zhǔn)確性;分別從圖式理論中的語言圖式,內(nèi)容圖式和形式圖式視角切入,揭示閱讀理解的認(rèn)知心理過程,以期對(duì)外語教學(xué)有所啟示。

圖式理論; 語言圖式; 內(nèi)容圖式; 形式圖式; 英語閱讀

1 圖式理論的概述

作為英語語言的基本技能,閱讀理解能力在英語學(xué)習(xí)中和教學(xué)中越來越受到重視。近年來,圖式理論逐漸被我國(guó)不少閱讀理論專家和教師引入了英語閱讀課堂,使得圖式理論與英語閱讀教學(xué)成了研究的熱點(diǎn)。隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的發(fā)展,閱讀理解不再只是被看作是語言解碼和從書面文字符號(hào)中獲取信息的過程,而被看作是高級(jí)、復(fù)雜的認(rèn)知心理過程和認(rèn)知技能。

圖式理論最初是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的理論?，F(xiàn)代圖式理論認(rèn)為,圖式(schema)就是知識(shí)在大腦中的儲(chǔ)存單位,它包括各種各樣的知識(shí),圖式的總和便是一個(gè)人的全部知識(shí)。在英語閱讀中,圖式知識(shí)具體可以分為三大類:即詞匯、句法、語義,句型和語法方面的知識(shí)——語言圖式;文章討論的主題和內(nèi)容和文化范疇方面的知識(shí)——內(nèi)容圖式;文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)——形式圖示。在英語閱讀中,圖式知識(shí)越豐富的讀者,在閱讀中就越能聯(lián)系三維圖式閱讀,這樣對(duì)文本理解、學(xué)習(xí)、記憶的越好,理解力和準(zhǔn)確獲取信息的能力就越強(qiáng),就可以達(dá)到最佳的閱讀效果。

根據(jù)圖式理論,任何一篇英語閱讀材料都是由語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式構(gòu)成,閱讀理解就是給合適的圖式填充新信息而使圖式具體化的過程,也就是激活原有圖式,拓寬相關(guān)圖式,建立新圖式的過程。當(dāng)讀者把頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息聯(lián)系起來時(shí),就能獲得作者所要傳遞的意義,達(dá)到讀者與作者互相交流的目的。例如,“泥石流”這個(gè)圖式包括自然災(zāi)害、形成原因、預(yù)防措施、財(cái)產(chǎn)損失、人員傷亡、甘肅舟曲特大泥石流等所涉及的種種事項(xiàng)等,一旦“泥石流”這個(gè)圖式在文本的加工過程中被激活,那么上述各種信息就都會(huì)處于激活狀態(tài)。由于閱讀理解過程中加工的層次是循環(huán)遞進(jìn)的,因此隨著閱讀行為的不斷進(jìn)行,更高層次的圖式被激活,理解的循環(huán)就走向更高的水平,產(chǎn)生對(duì)句子,段落和文本的理解。

2 語言圖式在英語閱讀理解中的應(yīng)用

語言圖式是閱讀理論的基礎(chǔ)。好的語言功底成為快速有效、準(zhǔn)確理解文章的重要保障之一。因此,要想提高閱讀理解能力,就必須熟練的掌握好詞匯、語法和句型知識(shí),建立起足夠的語言圖式,才能提高快速準(zhǔn)確獲取所需信息的能力。在語言圖式上的空白或欠缺都會(huì)導(dǎo)致對(duì)文章閱讀理解的錯(cuò)誤判斷和形成障礙。例如“We are supposed to dress up as movie characters for the party,what a novel idea!”“novel”一詞在英語中除表示“小說”外,還表示“新奇的”意思。如果讀者沒有找到相對(duì)應(yīng)的圖式,即語言圖式空缺,自然就很難讀懂上面的句子了。這句話的理解應(yīng)該是“我們?cè)谕頃?huì)上要裝扮得像電影中的角色,這是一個(gè)多么新奇的主意啊!”又如,“Donkey party”(美國(guó)議會(huì)民主黨),“sporting house”(妓院),“dead president”(美鈔)。如果學(xué)生沒有相應(yīng)的語言圖式,容易望文生義翻譯成“驢子的晚會(huì)”,“運(yùn)動(dòng)房”,“死了的總統(tǒng)”等,讓人啼笑皆非。

由此可見,語言圖式會(huì)影響到讀者對(duì)文本的直接理解。因此,我們一定要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),牢固掌握足夠的詞匯,熟悉習(xí)慣的搭配用法,把握語法結(jié)構(gòu)知識(shí)規(guī)律,利用腦中已有的圖式和新詞的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

3 內(nèi)容圖式在英語閱讀理解中的應(yīng)用

[摘 要]理解文本,除了基本的語言知識(shí)外,讀者還需運(yùn)用內(nèi)容圖式。內(nèi)容圖式是指讀者對(duì)一篇文章討論的主題內(nèi)容和文化范疇方面的知識(shí)。它具體由兩方面內(nèi)容構(gòu)成:一是關(guān)于某種文化的生活方式、社會(huì)制度,風(fēng)俗習(xí)慣等方面的知識(shí)。例如,“take a French leave”表示“不辭而別”。早在16世紀(jì)法國(guó)人有個(gè)習(xí)慣,參加宴會(huì)常常不向主人道別就離去,很不禮貌,久而久之,人們就習(xí)慣用“take a French leave”來表示某人的不辭而別。又如,“It is a piece of fat meat,throw it away”中“fat meat”常會(huì)讓人想到“肥肉,美差事,好東西”。而美國(guó)人則認(rèn)為“fat meat”膩得要命,是“無價(jià)值,該扔掉的東西”。二是具體閱讀文章中涉及的有關(guān)學(xué)科或?qū)I(yè)方面的知識(shí)。例如:一篇關(guān)于醫(yī)學(xué)的論文。對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)了解較多的讀者肯定比那些知之甚少或是不知道的讀者理解率高。

因此,讀者所掌握的與文本內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容圖式越多,他們的閱讀理解能力,信息存儲(chǔ)能力以及回憶信息的能力就越強(qiáng)。在處理信息的過程中,如果輸人的信息同讀者的已有的內(nèi)容圖式知識(shí)相互作用,讀者短時(shí)間內(nèi)就能處理完一些概念和內(nèi)容,理解和記憶文本就相對(duì)較容易;反之,如果讀者的圖式系統(tǒng)中不存在與閱讀信息相適應(yīng)的內(nèi)容,那么閱讀理解效率和準(zhǔn)確率就會(huì)低。

4 形式圖式在英語閱讀理解中的應(yīng)用

不同的體裁構(gòu)成文本不同的形式圖式。每種體裁都具有各自相應(yīng)的特點(diǎn)和框架。如果讀者擁有足夠的文本體裁和結(jié)構(gòu)方面的知識(shí),在閱讀過程中,就能對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、各段落間的邏輯關(guān)系有一正確的預(yù)測(cè),從而提高對(duì)文章的理解。熟練地運(yùn)用結(jié)構(gòu)策略,激活正確的形式圖式,根據(jù)文本的組織結(jié)構(gòu)和段落之間的邏輯關(guān)系對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、選擇,這將有助于讀者對(duì)文章的透徹理解。

例如,不同的體裁的文章通常用不同的結(jié)構(gòu)形式表示開頭、中間、結(jié)尾等部分。小說的開頭往往是對(duì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物等方面做出交代,中間是描述故事情節(jié)的發(fā)展,結(jié)尾是展示人物和事態(tài)的結(jié)局或給人的啟示。如果讀者熟悉該類修辭結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和框架,在閱讀小說時(shí),通過標(biāo)題激活了大腦中的圖式,就會(huì)根據(jù)一定的線索判斷和預(yù)測(cè)故事的情節(jié)發(fā)展、各個(gè)部分的內(nèi)容以及它們之間的邏輯關(guān)系。又如,議論文的基本結(jié)構(gòu)通常是由論點(diǎn),論據(jù),論證三部分組成的,通常在開頭就會(huì)提出論點(diǎn),即文章主題,接下來正文部分?jǐn)[有利事實(shí)并且嚴(yán)密論證,結(jié)尾得出結(jié)論。

由此可以得出,對(duì)文章體裁和語篇結(jié)構(gòu)等形式圖式的了解能夠增加讀者對(duì)文章內(nèi)容的吸收,從而大大提高閱讀速度和理解的準(zhǔn)確性。因此,在英語閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常滲透文章體裁知識(shí)的講解。分析不同體裁文章的特點(diǎn)和結(jié)構(gòu),將有助于學(xué)生迅速理解所讀材料的大意、了解情節(jié)的發(fā)展,從而提高閱讀理解能力。

英語閱讀理解是一項(xiàng)復(fù)雜的心理動(dòng)態(tài)認(rèn)知過程。圖式和圖式理論的運(yùn)用,將改變教師和學(xué)生以往對(duì)英語閱讀理解的傳統(tǒng)觀念,為英語閱讀及教學(xué)帶來新思路和新方法,也為語言學(xué)家和語言教師探究適合不同學(xué)生的閱讀理解及教學(xué)模式或教學(xué)法提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。

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H319.4

B

1671-4733(2011)01-0098-02

10.3969/j.issn.1671-4733.2011.01.029

2011-01-10

甘肅政法學(xué)院科研資助項(xiàng)目青年項(xiàng)目(項(xiàng)目編號(hào):GZF2010XQNLW21)

楊妮(1981-),女,陜西寶雞人,講師,在讀碩士,研究方向?yàn)檎Z用學(xué)、英語教學(xué)論,電話:13008780821。