大學英語課堂中學生話輪沉默現(xiàn)象分析

何 瓊，任丹丹

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430081）

大學英語課堂中學生話輪沉默現(xiàn)象分析

何 瓊，任丹丹

（武漢科技大學 外國語學院，湖北 武漢 430081）

大學英語課堂中學生的話輪沉默現(xiàn)象十分普遍。探析其成因，有利于教師更好地把握學生話輪沉默的內(nèi)在含義并有效減少學生的話輪沉默現(xiàn)象。

話輪沉默；間接語言；建議

目前國內(nèi)以學生為中心的大學英語教學模式悄然興起。然而，在實際教學過程中，只有少數(shù)同學積極參與，大多數(shù)學生則保持沉默不語的現(xiàn)象仍然很普遍，此現(xiàn)象也引起了國內(nèi)外眾多學者的重視。一些國外學者從文化背景、學生性格、學生語言能力等角度實證研究了亞洲留學生的課堂沉默原因。大多數(shù)國內(nèi)學者主要都是從理論的角度（學生個體差異，中國傳統(tǒng)文化等）探討學生在英語課堂上保持沉默的原因。少數(shù)學者則從教師的角度出發(fā)，分析歸納英語課堂沉默背后來自教師的影響因素。本文擬以大學英語課堂中學生的話輪沉默作為研究對象，從話輪沉默表達的間接性入手，并從教師角度出發(fā)，就如何更好地把握學生話輪沉默的內(nèi)在含義和有效減少學生的話輪沉默現(xiàn)象提出相關建議，以期能對提高課堂效果有所幫助。

一、話輪沉默現(xiàn)象

會話中的沉默通常按言語形式和語用功能予以分類，分類以話輪為參照，并根據(jù)話輪轉(zhuǎn)換規(guī)則賦予沉默以不同的值。Levinson（1983）依據(jù)交際功能，將會話沉默分為三種類型: 1.話輪內(nèi)沉默（within-silence）,指說話過程中的停頓（pause）; 2.話輪間沉默（inter-turn silence），表現(xiàn)形式通常為話輪把持人在說話中將此概念轉(zhuǎn)換成彼概念時出現(xiàn)的 “間隔”（gap）或“間斷”（lapse）的現(xiàn)象；3.意義沉默（significant silence，又稱“話輪沉默”），即“單獨充當一個話輪的沉默”，又即“交談中做出無聲的反應或停頓”，或稱為“話輪接續(xù)人放棄說話的現(xiàn)象”或 “對前面人說的話作出應有的應對”（Levinson，1983：326）。話輪內(nèi)沉默和話輪間沉默依附于話輪中的言語形式，是會話人組織話語的輔助手段，本文對此不作探討。

話輪沉默通常是由話輪接續(xù)者有意識或潛意識的行為所致，以無形代有形，銜接會話進程，體現(xiàn)話語意義，是一種意義沉默。其語言形式的缺省不等于意義的消失，相反，它以言語形式的缺失來間接地表達豐富的話語意義，實現(xiàn)著“此時無聲勝有聲”的語用效果。

大學英語課堂是教師與學生的一種交際過程，在其交際過程中，話輪沉默具體表現(xiàn)為教師在完成當前話輪后，通過提問或命名的方式將話輪遞交給學生，而學生卻拒絕接受話輪所產(chǎn)生的冷場現(xiàn)象。無論是質(zhì)的方面還是量的方面，沉默在日?？陬^交流中都具有不可忽略的意義。會話中的沉默盡管都是無言語階段，但不可一概而論。

二、把握學生話輪沉默的內(nèi)在含義

大學英語課堂上學生所表現(xiàn)出的沉默不語的現(xiàn)象并沒有影響話輪中意義的表達與傳播，它在某種程度上提供給教師一種反饋，諸如學生缺乏信心和勇氣，或是對教師的安排活動不理解，不感興趣，或是害怕犯錯、出丑，寧愿埋頭記筆記也不愿意站出來展示自己，等等。實際上，這是學生在用另外一種方式間接表達自己，這就是交際的 “間接方式原則”（the principle of indirect means）（Frajzyngier&Jirsa，2006）。間接語言形式是人們交際中的普遍現(xiàn)象，體現(xiàn)在詞、詞組、句子到段落，甚至是篇章的各個層面。話輪沉默交際中的話輪接續(xù)者語言形式的缺省，屬于整個話輪語言形式的缺失，是在段落層面上的間接語言形式，其應用和意義解讀服從語言的間接方式原則。話輪沉默作為一種間接語言形式，同樣表達出交際者的信息意圖和交際意圖。例如：

Teacher：Now，look at Question One，do you think marriages based on love are more successful than arranged marriages? What’s the meaning of“arranged marriage”？Student 1（S1）

S1：（keeps silence）

T：Arranged,do you know“arranged marriage”?

S1：（keeps silence）

T：Arrange means“安排”，then，“arranged marriage”means…

S1：（keeps silence）

T:What kind of marriage we call it arranged marriage?

S1：（keeps silence）

T：父母安排的婚姻叫什么？或者其他人跟你安排的婚姻叫什么？

S1：包辦婚姻。

T：包辦婚姻。Right.In China，we have包辦婚姻，means“arranged marriage”，and the marriages based on love，based on love，也就是“自由戀愛”，right？（劉宇慧，2010）

對話中，當教師問及學生”arranged marriage”的意思時，學生開始時沒有回應。教師認為此問題對于學生來說有難度，所以改變了問題，但學生仍然不知道如何解釋這個詞組。最后老師只好用中文提出問題，促使學生給出答案。這樣教師通過解讀話輪沉默中的間接言語行為的意義，探討其中的潛臺詞，在學生不知如何作答時，教師沒有立即給出正確答案，試圖幫助學生，使他自己作出回答。雖然這樣做可能花費時間較長，卻可以令學生樹立信心，加深對這個詞組的記憶，增加學生的表達機會?？傊?，教師只有在解讀學生話輪沉默中的間接言語行為的意義，探討其中的潛臺詞，才能找出相應的解決方法，充分利用并逐步消除學生的話輪沉默現(xiàn)象。

三、減少話輪沉默的方法

（一）促使學生心理上化被動為主動

董艷焱，陳宏（2010）曾對哈爾濱工業(yè)大學一、二年級學生和他們的任課教師進行的一次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生（54%）屬于“非主動型講話者”（reluctant talker）,盡管他們有著明確的外語學習動機，只有15%左右的學生是“主動型的講話者（active talker)。同時還有許多學生表示他們在課堂上很少舉手回答問題、給出評論或者提出問題。作為教師，要關注學生的興趣、情感和經(jīng)驗，努力建立良好的師生關系。大學教師在大多數(shù)情況下，都是上課來上課，下課就走人，一學期下來，可能都不認識班上的大多數(shù)同學，更不用說對他們有所了解。如果教師能記住并在課堂上喊出學生的名字，學生覺得自己是一個被關注的個體，鼓勵他們自我表達，挖掘潛能，發(fā)展個性，增強他們的信心，就能提高學生的課堂參與度。另外對學生的錯誤的關注，有助于建立良好的師生關系，有助于形成融洽的課堂氣氛。和諧的氛圍可以消除學生回答問題的焦慮感，激發(fā)學生表達自己的欲望。這樣一來，課堂沉默便不攻自破。

（二）幫助學生課堂上變被動為主動

趙曉紅（1998）和王銀泉（1999）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在以教師為中心的英語課堂教學中，教師話語往往占用了70%甚至是90%的課堂時間，學生參與課堂活動和發(fā)表見解的機會很少，教師與學生之間缺少交流，使學生語言交際能力得不到有效培養(yǎng)。

在語言課堂上，教師的適時沉默可以為學生提供足夠的時間理解語言知識，鼓勵學生獨立思考，大膽思維，敢于言表，利于培養(yǎng)學生的自信心和提高其交際能力。與此同時，教師要盡可能創(chuàng)造活潑、開放的課堂氣氛，如何樹立以“學生為中心”（student-centered）的教學思想，探索出具有真正意義的實踐方法，充分調(diào)動學習者的積極性，使他們名副其實地充當課堂的“主人公”。

學生由于受已有知識、語言能力限制，肯定會遇到各種各樣的表述困難。教師要創(chuàng)建活潑開放的課堂氛圍，盡可能讓每個學生都能開口，都敢于表達自己的觀點，看法。同時，教師及時給予語言支持，或是直接給出表述內(nèi)容，或是引導學生換種角度進行表述思維。總之，教師一旦不能做到這點，課堂活動很可能會無法正常進行下去，從而挫傷學生參與的積極性，甚至不配合，出現(xiàn)冷場的尷尬場面。

（三）提高提問技巧，加強對教學藝術的研究

提問在教學中起著十分重要的作用，多年來一直是語言教學研究所關注的一個焦點（Nunan,1991)。教師在講課過程中時常要通過提問來了解學生對所學內(nèi)容的掌握程度以及引導學生加入到課堂學習的活動中來。一般來說，學生課堂上的交際能力訓練通常是單純的一問一答、復述和模仿，難度較低，并且無法很好地調(diào)動學生的積極性；或者老師布置某個話題，要求學生討論和表達，而這一要求對非英語專業(yè)的大部分學生來說難度又比較大，教學目標難以達到。而且由于課堂時間有限，很多學生課前預習不充分，因而造成課堂氣氛緊張，即使老師設計好了場景，讓學生臨場表演或回答，結果很多學生站起來抓耳撓腮，沉默半天也想不出如何表達自己。因此，教師在教學實踐中應熟練掌握提問技巧，從而充分發(fā)揮教師話語的作用。教師應充分給予學生足夠的回答時間，能幫助師生間信息的溝通，有助于打破沉默，順利開展課堂活動。課后教師應有意識地作出總結，歸結各方法的有效性，對效果不明顯的方法進行改進。

四、結語

沉默并不是話語的絕對終結，它伴隨著話語而存在，是相對于話語的另一種表達思想的方式，它構成了人們對世界認識的一部分，又滲透于他們對世界的認識中（甘世安，2008）。作為教師，在課堂交際中，適時關注反思學生的這種沉默不語的現(xiàn)象，更好地形成對自己課堂沉默的自我監(jiān)控和對學生課堂沉默所暗含的本意的有效感知，增加對學生課堂沉默解碼的正確率，從而采取相應的策略，以減少學生話輪沉默的頻率，從而達到更好的互動交流，提高教學質(zhì)量。

[1]Levinson,S.C.Pragmatics[M].Cambridge:Cambridge University Press, 1983.

[2]Frajzyngier,Z.&B.Jirsa.The Principle of Indirect Means in Language Use and Language Structure[J].Journal of Pragmatics,2006.

[3]Nunan D.Language Teaching Methodology[M].New York:Prentice Hall,1991.192.

[4]董艷焱,陳宏.大學外語課堂教學中“話語權”的現(xiàn)狀及應對策略[J].太原:教育理論與實踐,2010，(3).

[5]甘世安,丁凌.話輪“意義沉默”及其認知語用解讀[J].西安:西北大學學報（哲學社會科學版）,2008，(11)：176.

[6]劉宇慧,承紅,劉宏濤,陳浩,等.英語會話分析與口語教學研究[M].上海：華東理工大學出版社,2010.

[7]王銀泉.第33屆國際英語教師協(xié)會年會側(cè)記[J].上海:外語界,1999,(2).

[8]趙曉紅.大學英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析[J].上海:外語界, 1998,(2).