整合教育觀念下的幼兒口語表達能力培養(yǎng)

程志宏

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

整合教育觀念下的幼兒口語表達能力培養(yǎng)

程志宏

(淮北師范大學 教育學院，安徽 淮北 235000)

幼兒期是完整的口頭語言發(fā)展的關鍵期。在幼兒口語表達能力的培養(yǎng)中，教師應樹立整合教育的觀念，營造自由、寬松的語言氛圍，使幼兒有話愿說、有話敢說;豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話要說、有話可說;在一日生活各個環(huán)節(jié)滲透口語表達能力的培養(yǎng)，使幼兒有話能說、有話會說。

整合觀念;幼兒;語言教育;口語表達能力

幼兒期是“語言不斷豐富的時期，是完整的口頭語言發(fā)展的關鍵時期”[1]，如果教育得當，不僅能大大提高幼兒口語表達能力，而且能為幼兒的全面發(fā)展乃至終生發(fā)展奠定良好的基礎。

一、幼兒語言整合教育的觀念

當前，幼兒教育出現了整合教育的趨向，強調幼兒教育應是“整合的，而不是孤立的、無聯系的”[2]33。幼兒語言整合教育的觀念意味著把幼兒語言學習看成一個整合的系統(tǒng)，充分意識到幼兒語言教育內部以及幼兒語言發(fā)展與其他方面發(fā)展的整合一體關系。幼兒語言整合教育的觀念主要體現在教育目標、內容和方式三個方面的整合:

幼兒語言教育目標的整合是指在制訂活動目標時，應重視幼兒口語表達能力發(fā)展的階段性、漸進性和個別差異性，應包括知識、能力、情感態(tài)度等方面的要求;不能只重視知識的掌握和能力的提高，而忽視情感態(tài)度的培養(yǎng)，從主觀的良好愿望出發(fā)，刻意追求表達的正確、生動、連貫。如果只重結果，不重過程，忽視幼兒的情感體驗，必然會使幼兒產生挫敗感和壓抑感，嚴重挫傷幼兒表達的主動性和積極性，使幼兒有話不愿說、有話不敢說。

幼兒語言教育內容的整合是指將社會知識、物理知識和語言知識整合在一起。如果只強調語言知識的作用，只重視語音、詞匯和語法的練習，就語言而學習語言，把語言學習與其他學習割裂開來，忽視社會知識和物理知識的參與，缺乏系統(tǒng)的整合，忽視幼兒語言表達的物質源泉——生活內容的豐富，那就會使幼兒無話要說、無話可說。

幼兒語言教育方式的整合是指以多種活動組織形式來建構幼兒語言教育的內容，在活動中糅合多種幼兒發(fā)展因素，促使幼兒在外界因素的刺激和強化作用下，產生積極運用語言與人交往的愿望和需要，并積極地通過各種符號手段(包括音樂、美術、表演、語言等)和非符號手段(如操作、交往等)與環(huán)境相互作用，從而主動建構自己的語言。所以，教師不能只重視純語言訓練(句式、詞匯的操練)，只重視符號系統(tǒng)的參與，而忽視非符號系統(tǒng)的參與，忽視幼兒與玩具、材料等實物的交相作用，忽視幼兒與同伴之間、幼兒與教師之間的相互影響;也不能只重視語言這一種符號系統(tǒng)的參與，只重視發(fā)揮語言課這一幼兒口語表達能力培養(yǎng)主渠道的作用，而忽視其它各種符號系統(tǒng)的參與，忽視其它領域教學活動的滲透作用;更不能只重視教學活動中口語表達能力的培養(yǎng)，而忽視一日生活各個環(huán)節(jié)(如生活活動、游戲活動等)的滲透教育，使幼兒有話不能說、有話不會說。

二、樹立整合教育的觀念，培養(yǎng)幼兒口語表達能力

在幼兒口語表達能力的培養(yǎng)中，教師應樹立整合教育觀念，加強幼兒語言教育目標、教育內容和教育方式三個方面的整合，加強幼兒口語表達能力愿望的激發(fā)、內容的豐富和能力的培養(yǎng)。

(一)營造自由、寬松的語言氛圍，使幼兒有話愿說、有話敢說

《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)明確指出:“發(fā)展幼兒語言的關鍵是創(chuàng)設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境?！盵3]幼兒語言教育關注幼兒口語表達能力發(fā)展的階段性、漸進性和個別差異性，關注幼兒的情感體驗，支持性語言環(huán)境是幼兒口語表達能力迅速發(fā)展的基本前提與條件。

1．建立融洽、親密無間的師幼關系

教育目標的整合要求在制定幼兒語言教育活動的目標時，應在重視知識掌握、能力提高的同時，強調情感與態(tài)度的培養(yǎng)，強調表達愿望的激發(fā)。和諧、融洽的師幼關系使幼兒產生安全感，成為激發(fā)幼兒表達愿望的必要條件。為此，教師應以積極的眼光、正面的姿態(tài)、接納與寬容的心理平等地與幼兒相處，成為他們的朋友，尊重他們的年齡特點和個別差異，尊重他們的情感和需要，選擇適宜的談話目標、方式和場合，選擇他們感興趣的內容，引發(fā)話題，支持、鼓勵和吸引他們自主表達、自由表現，并適時加以恰當地回應，使其體驗到與人交流的樂趣，從而有話愿說，有話敢說。

2．支持和滿足幼兒語言學習的個別需要

幼兒語言發(fā)展有著明顯的個別差異，“幼兒的語言學習具有個別化的特點”[3]。首先，教師要對幼兒語言發(fā)展的信息十分敏感，在教育活動和日常生活中注意觀察每一個幼兒的語言發(fā)展情況，了解其語言學習的現實水平和個別需要;其次，要接納、順應幼兒口語表達能力發(fā)展的階段性、漸進性和個別差異性，不急于或刻意追求幼兒口語表達的正確、生動、連貫，敢說先于正確，滿足幼兒語言學習的個別需要，激發(fā)和強化幼兒大膽表達的愿望，使幼兒在愿說、敢說中獲得主動發(fā)展，從而成為敢于表達、樂于表達、善于表達的人。

(二)豐富幼兒的生活經驗，使幼兒有話要說、有話可說

生活是語言的源泉。教育內容的整合要求在設計和組織幼兒語言教育活動時，將社會知識、物理知識和語言知識整合在一起。有了豐富的生活經驗，有了豐富的社會知識和物理知識，才能有豐富的思想和情感，才能有表達的內容和要求，才能有良好的口語表達能力。幼兒的生活范圍狹窄，知識經驗貧乏，在教育中，教師應充分利用和創(chuàng)造條件，使幼兒多體察社會生活，多接觸大自然，豐富幼兒的生活經驗，豐富幼兒的社會知識和物理知識，使幼兒有話要說，有話可說。

1．豐富生活內容

大自然、大社會是取之不盡的活教材。幼兒社會知識和物理知識的豐富、口語表達能力的培養(yǎng)都離不開大自然、大社會。一方面，教師應不斷開發(fā)周圍環(huán)境中的教育資源，不斷增加新的生活內容，經常把幼兒帶到大千世界，引向生活的源頭，帶領幼兒走進商場、超市，來到湖邊、草地，讓他們到社會中多接觸、多體驗，到大自然中多看、多聽，在活動中獲得感受并產生交流的愿望。另一方面，教師也應不斷變換方式，如組織接龍游戲、“新聞播報”等活動來復習、鞏固幼兒已有生活經驗。這樣豐富的生活內容將會為幼兒情感活動、語言活動提供取之不盡、用之不竭的豐富源泉。

2．提供說話材料

幼兒思維的情境性和具體形象性要求教師提供給幼兒豐富的物質材料，“讓幼兒在與這些材料的相互作用中獲得發(fā)展”[2]37。比如，教師可以在墻面貼上白紙，畫上本季節(jié)景色的背景圖，在圖上劃一些小口子，提供大量的有關人物、動物、物品的插圖片，讓幼兒自由進行插圖講述。這些豐富的畫面、生動的圖片，將會給幼兒提供廣闊的思維空間和說話內容，吸引幼兒講話，使說話成為一種自然的需要。

3．創(chuàng)造交往機會

《綱要》指出:“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的?！盵3]幼兒語言的發(fā)展與其社會交往能力的發(fā)展密切相關，幼兒是在形式多樣、有目的、真實的言語實踐中，在與他人相互作用的過程中，通過運用語言來學習語言的。

首先，教師應積極主動地與幼兒交往，平等自然地參與幼兒活動，使幼兒感受到教師的關愛和支持，激發(fā)和強化幼兒表達的愿望與需求。這就要求教師首先是一位傾聽者，在傾聽中了解幼兒，并以傾聽的姿態(tài)和鼓勵性的語言激發(fā)幼兒表達的愿望;同時還是一位交流者和引導者，以平等參與者的身份，與幼兒一起分享、協作、對話，通過不同方式探索使用語言，盡可能地使活動生活化、經驗化，使幼兒對活動內容有激情、有勝任感和控制感。教師的這種平等自然地參與，會使幼兒感受到教師的支持，將直接影響到幼兒表達的自信心和成就感，使幼兒有話愿說，有話敢說。

其次，教師應提供幼兒之間交往的機會，讓幼兒在相互交往中積極調整和建構自己的語言，從而獲得主動的發(fā)展。有時候，教師甚至可以有意識地創(chuàng)設矛盾的情境，使幼兒在矛盾的情境中學會運用各種語言表達方式，學會依據對方態(tài)度和行為來選擇自己的交往策略。

總之，教師應善于利用教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間交往，為幼兒創(chuàng)造觀察、學習、交流和運用語言的機會，使幼兒在交往中掌握社會知識，積累表達的經驗和交流的樂趣，培養(yǎng)良好的表達習慣，提高口語表達能力。

(三)在一日生活各個環(huán)節(jié)滲透口語表達能力的培養(yǎng)，使幼兒有話能說、有話會說

幼兒語言教育方式的整合要求以多種活動組織形式來建構幼兒語言教育的內容，在活動中糅合多種幼兒發(fā)展因素，促使幼兒與環(huán)境相互作用，從而主動建構自己的語言。在一日生活各個環(huán)節(jié)滲透口語表達能力的培養(yǎng)，一方面是由幼兒在園一日活動的整體性所決定的，另一方面是由幼兒語言學習與其它方面發(fā)展的整合性以及語言本身的綜合性、通用性等特性所決定的。

1．在教學活動中，滲透口語表達能力的培養(yǎng)

《綱要》指出，“發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領域的教育”[3]，各領域滲透教育是幼兒口語表達能力培養(yǎng)的最重要途徑。

首先，應充分發(fā)揮語言教育活動作為幼兒口語表達能力培養(yǎng)主渠道的作用。在語言教育活動中，教師一方面綜合運用多種符號手段(既包括語言，又包括音樂、美術等)，另一方面充分運用其它非符號手段(比如操作、交往等)，使幼兒與外界環(huán)境發(fā)生積極作用，并在相互作用的過程中主動建構自己的語言。幼兒園語言教育內容豐富，向幼兒展現了一個絢麗多彩的世界?；顒又?，教師要盡可能將教學內容演變成現實生活的場景，直接作用于幼兒的感官，幼兒思維活躍，各抒己見，有力地訓練了幼兒口語表達能力。

其次，幼兒口語表達能力的培養(yǎng)還必須滲透到其它領域的教育活動之中。在數學教育活動中，讓幼兒邊做邊說，在提高幼兒學習數學興趣的同時，發(fā)展幼兒的口語表達能力;在科學教育活動中，引導幼兒在掌握觀察與探究的方法、發(fā)展觀察與探究能力和興趣的基礎上，思維清晰，言之有序;音樂教育活動中，在注重提高幼兒對音樂的感受能力、理解能力和審美情趣的同時，注重對幼兒口語表達能力的培養(yǎng)，支持與鼓勵幼兒大膽地嘗試用語言表達相應的音樂性質和自己的感受;在美術教育活動中，抓住幼兒愛說、愛畫、愛制作的特點，通過幼兒對畫、對制作的講述和評價，在輕松愉悅的氣氛中，潛移默化地發(fā)展幼兒的口語表達能力;在體育活動中，可促使幼兒在運動與體驗的過程的同時，嘗試總結動作要領和規(guī)則。這樣，既注意了動靜交替，又可使幼兒表達出各種活動的特色和自身的體驗，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

2．在生活活動中，滲透口語表達能力的培養(yǎng)

通過生活活動發(fā)展幼兒口語表達能力有其獨特的優(yōu)越性。首先，在生活中，語言多與事物、動作同時出現，詞已經物化了、形象化了，容易為幼兒理解和接受，可隨時隨地豐富幼兒的語言;其次，幼兒進入集體生活，互相交往，自然地產生了學習語言的要求，同時也提供了練習的條件。在日常生活活動(包括入園、進餐、盥洗、勞動、娛樂、散步等環(huán)節(jié))中，都應有目的、有計劃、有意識地發(fā)展幼兒的口語表達能力。

3．在游戲活動中，滲透口語表達能力的培養(yǎng)

游戲是幼兒最喜愛的活動，也是提高幼兒口語表達能力的重要途徑。將口語表達能力的培養(yǎng)寓于游戲之中，在生動活潑的氣氛中學習，會引起幼兒學習的興趣，提高幼兒的表達水平。如讓幼兒在表演游戲中擔任自己喜歡的角色、在角色游戲中扮演生活中的角色等。在這樣的游戲活動中，幼兒的心理需求得到滿足，口語表達會更加積極、主動、自然，從而為幼兒提供了一個極好的口語實踐的機會。

[1]于涌．幼兒語言發(fā)展與教育[M]．長春:東北師大出版社，1999:10．

[2]唐淑．幼兒園課程實施指導叢書·總論[M]．南京:南京師大出版社，1997．

[3]教育部基礎教育司．《幼兒園教育指導綱要(試行)》解讀[M]．南京:江蘇教育出版社，2002．

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2095－0683(2011)03－0144－03

2011－06－15

程志宏(1971－)，男，安徽桐城人，淮北師范大學教育學院講師，碩士。

責任編校劉正花