分角色朗讀的整合性設(shè)計

姜雪芹

[摘 要]小學(xué)生對分角色朗讀有特殊情結(jié)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開對應(yīng)設(shè)計，給更多學(xué)生創(chuàng)設(shè)分角色誦讀的機(jī)會，這樣可以形成嶄新的學(xué)習(xí)調(diào)度力量。創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化指導(dǎo)、豐富活動、延伸訓(xùn)練，教師從不同角度展開對接性設(shè)計和組織，能夠為學(xué)生帶來更為直觀而立體的誦讀訓(xùn)練，從而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]分角色朗讀;整合設(shè)計;誦讀訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）21-0015-02

分角色朗讀是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，因為有角色人物的具體呈現(xiàn)，給課堂教學(xué)注入了豐富動力，教師在具體設(shè)計和調(diào)度時，要從不同角度展開思考。創(chuàng)設(shè)分角色朗讀情境、優(yōu)化分角色朗讀指導(dǎo)、豐富分角色朗讀活動、延伸分角色朗讀訓(xùn)練，都能夠?qū)W(xué)生形成一定的心理沖擊，教師要做好匹配設(shè)計，利用豐富的教輔手段進(jìn)行必要的引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生在分角色朗讀中感知體驗文本，自然形成閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生誦讀熱情

分角色誦讀帶有表演屬性，學(xué)生有較高的關(guān)注度，教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)設(shè)計。課堂導(dǎo)入階段，教師要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，或者利用多媒體播放分角色朗讀的視頻材料，都能夠激活學(xué)生參與誦讀的熱情，從而給語文課堂帶來更多沖擊力。

如教學(xué)三年級下冊《陶罐和鐵罐》一課時，教師先利用多媒體播放分角色誦讀視頻材料，這是網(wǎng)絡(luò)上的資源信息。在播放時，學(xué)生都能夠認(rèn)真傾聽，教師不時做出一些指導(dǎo)和提醒，要求學(xué)生關(guān)注不同角色的表達(dá)語氣和語調(diào)。在學(xué)生仿讀訓(xùn)練時，教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生的個性表現(xiàn)進(jìn)行針對性指導(dǎo)。為激發(fā)學(xué)生參與角色誦讀的積極性，教師要求同桌兩個人展開角色誦讀展示活動，先做好分工，然后對角色形象進(jìn)行性格分析，確定語氣語調(diào)，展開實戰(zhàn)性演練。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師鼓勵學(xué)生大膽展示，角色誦讀活動順利推開。

教師利用多媒體播放分角色誦讀視頻，對學(xué)生產(chǎn)生了重要的激發(fā)和調(diào)度作用。學(xué)生對角色誦讀有一定參與熱情，教師抓住學(xué)生心理展開設(shè)計，讓同桌兩個人合作，因為合作團(tuán)隊成員只有兩個人，其互動自然更為頻繁。教師跟進(jìn)指導(dǎo)，以確保誦讀活動順利展開。分角色誦讀有不同呈現(xiàn)形式，教師對形式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，能夠形成重要的調(diào)度力量。

二、優(yōu)化指導(dǎo)，規(guī)范學(xué)生誦讀行為

分角色朗讀要體現(xiàn)人物個性，需要更多方法和技巧的支持，教師要做好學(xué)法傳授工作，引導(dǎo)學(xué)生在不斷嘗試中提升誦讀水平。首先是對人物性格進(jìn)行分析，以便對語氣語調(diào)做出針對性設(shè)計;其次是教師的示范誦讀，給學(xué)生樹立學(xué)習(xí)榜樣;最后是互動交流，這是學(xué)生誦讀展示體驗的重要機(jī)會。只有給予學(xué)生足夠的訓(xùn)練體驗時間，才能形成最豐富的訓(xùn)練成效。

在教學(xué)《池子和河流》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容，對池子和河流兩個角色進(jìn)行對應(yīng)分析：“池子和河流站在不同角度看問題，我們要對兩個角色的觀點有正確認(rèn)識。這則寓言故事蘊含著豐富的哲理，作為一個社會人，需要發(fā)揮自己的光和熱，不能荒廢自己，要為社會做出更多貢獻(xiàn)，如果只顧眼前的安逸，便會帶來毀滅?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生對兩個角色有了一定的認(rèn)識，在參與角色誦讀時，就能夠有比較明晰的情感傾向。教師要求學(xué)生自由組合成角色誦讀搭檔，可以是兩個人組合，也可以是多個人合作，以不同形式進(jìn)行角色誦讀展示，準(zhǔn)備參與班級誦讀競賽活動。學(xué)生聽說有競賽任務(wù)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情。教師又從學(xué)法角度進(jìn)行指導(dǎo)，確保了活動的順利展開。

教師與學(xué)生一起研讀文本內(nèi)容，對其中的角色性格展開對應(yīng)解析，并推出誦讀競賽活動，這些都能夠?qū)W(xué)生形成一定的沖擊。從學(xué)生積極回應(yīng)的情況可以看出，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際需要做出對應(yīng)設(shè)計，及時有效地啟動學(xué)生的誦讀思維，其訓(xùn)練效果十分顯著。

三、豐富活動，提升學(xué)生誦讀品質(zhì)

分角色朗讀可以有不同的打開方式，小組內(nèi)分角色展示、同桌分角色對話、班級分角色誦讀比賽、個人模擬分角色誦讀等，都能夠給學(xué)生提供展示的契機(jī)。教師要做好具體的組織工作，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際做出不同設(shè)計。如果教師能夠積極參與到分角色展示活動之中，承擔(dān)一定的角色誦讀任務(wù)，就可以與學(xué)生形成直接交流，從而給學(xué)生帶來更多的啟迪。

在教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文時，教師先要求學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上講述這個故事，讓學(xué)生對故事人物有個清晰的認(rèn)識，然后推出角色誦讀任務(wù)。為強(qiáng)化學(xué)生的誦讀認(rèn)知，教師自覺承擔(dān)其中“急性子”顧客的角色，與學(xué)生展開角色誦讀配合。學(xué)生聽說要與教師搭檔誦讀，都顯得十分緊張，唯恐配合不夠和諧。教師耐心做指導(dǎo)，從誦讀技巧方面給出一些提醒，給學(xué)生帶來了更多學(xué)習(xí)激勵。學(xué)生在教師的協(xié)助下進(jìn)入誦讀環(huán)節(jié)，對角色人物的把握漸漸成熟起來，角色誦讀活動圓滿成功。

師生互動合作演繹誦讀，對學(xué)生來說是難得的學(xué)習(xí)體驗，他們自然會更加看重。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開對應(yīng)引導(dǎo)，讓角色誦讀活動順利展開，誦讀訓(xùn)練效果十分明顯。

四、延伸訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生誦讀認(rèn)知

分角色朗讀訓(xùn)練設(shè)計時，教師要擺脫傳統(tǒng)書面作業(yè)設(shè)計單一模式的束縛，為學(xué)生推出分角色誦讀演繹活動，讓學(xué)生以視頻的形式呈現(xiàn)出來。這對學(xué)生來說是全新的嘗試，能夠有效啟動他們的閱讀思維，使之形成嶄新的閱讀認(rèn)知。如果有可能，教師還可以要求學(xué)生和家長展開分角色誦讀訓(xùn)練，這能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵。因為有家長的參與，學(xué)生誦讀熱情會更高，在訓(xùn)練中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會更為豐厚。

如《我變成了一棵樹》這篇課文關(guān)涉了幾個角色，如果要進(jìn)行分角色誦讀，在設(shè)計和操作中都存在一些難度。為此，教師以課外訓(xùn)練形式，將分角色誦讀訓(xùn)練任務(wù)融入其中：“回家之后，以視頻形式呈現(xiàn)誦讀學(xué)習(xí)，要體現(xiàn)不同角色的特點，注意語氣語調(diào)的設(shè)計。如果有需要，可以讓家長參與進(jìn)來，協(xié)助完成誦讀視頻的制作?！睂W(xué)生接受這樣的任務(wù)后，都表現(xiàn)出更高的參與熱情，積極分析解讀文本內(nèi)容，對相關(guān)角色進(jìn)行深入研究，邀請家長給予必要的配合，確保了誦讀視頻制作的順利展開。教師又要求學(xué)生將誦讀視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)交互平臺，網(wǎng)絡(luò)信息共享順利完成。

小學(xué)生對制作誦讀視頻充滿熱情，因為不常操作，自然感覺更為新鮮，這說明教師的設(shè)計是比較成功的。課外閱讀任務(wù)呈現(xiàn)形式眾多，教師要從聽說讀寫思等多個角度展開設(shè)計和組織，讓學(xué)生多種感官參與到學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中，自然建立起學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

語文教材中有豐富的故事性文本，都是分角色朗讀的良好素材。教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，做好誦讀指導(dǎo)，投放更多誦讀活動，延伸誦讀訓(xùn)練，可以促進(jìn)分角色朗讀教學(xué)的進(jìn)程。教師再從學(xué)生的內(nèi)心情感體驗方面給予觀照和分析，這樣就能幫助學(xué)生建立起分角色誦讀的主觀意識。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 黃莉莉.分角色朗讀，開啟美讀模式[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（17）.

[2] 許永順.淺談朗讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用[J].課外語文，2015（12）.

（責(zé)編 劉宇帆）