高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)對策研究

許青云

(平頂山學院,河南平頂山467000)

隨著我國高等教育大眾化時代的到來,一批地方性應(yīng)用型本科院校如雨后春筍般地在全國各地出現(xiàn),它們是我國新世紀高等教育中一支新興力量,適應(yīng)了市場經(jīng)濟對人才多層次需求的客觀要求。因此,這批新興高校的辦學就明確定位在本科教學型大學層面,其培養(yǎng)目標是要為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才。

1 應(yīng)用型本科人才的基本特征

要研究應(yīng)用型人才的基本特征,首先要弄清什么是人才,什么是應(yīng)用型人才人才一詞,最早見于《詩經(jīng)?小雅》的注解中：君子能長育人才,則天下喜樂之矣。我國古代用于描述人才之意的字詞有“賢”與“能”,然后是“士”,指的是有德行有才干的人[1]。從一般意義上講,人才泛指比一般人有較高學識和較強能力并且具有更好品格和道德,從而能夠通過其工作和勞動提高組織效率的人。有的學者用公式表示：人才=豐富的知識技能+強烈的創(chuàng)造意識+顯著的工作業(yè)績+優(yōu)良的思想品德[2]。應(yīng)用型本科人才是把一般科學理論應(yīng)用于各類實踐活動的人才,這類人才的基本任務(wù)是利用和改造客觀世界和主觀世界,并以直接獲取經(jīng)濟效益和社會效益為目標。通俗的講,應(yīng)用型人才要解決的是“干什么”和“怎么干”的問題。應(yīng)用型本科人才與傳統(tǒng)意義上的本科人才應(yīng)有明顯的區(qū)別,有其明顯的特征。傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)模式是典型精英教育模式,追求學科理論、技能的系統(tǒng)性和完整性,其人才的認知結(jié)構(gòu)是學科縱向的發(fā)展模式。所以,傳統(tǒng)本科培養(yǎng)模式的明顯優(yōu)勢是學科理論功底較扎實,但動手實踐能力偏弱,很難適應(yīng)當今市場經(jīng)濟對人才的需要,作為適應(yīng)當今社會發(fā)展要求的應(yīng)用型本科人才至少要有以下基本特征。

⑴復合型特征：這是當今社會發(fā)展的要求所決定的,在計算機網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展普及的今天,學科的界線越來越趨于模糊,這是當今科技發(fā)展的結(jié)果,因此,在傳統(tǒng)意義上象牙塔式的人才已經(jīng)很難適應(yīng)目前社會的要求。特別是應(yīng)用型本科人才,他們必須有較廣博的學科理論基礎(chǔ)知識,有較高的人文素養(yǎng),同時知曉和自己專業(yè)相近學科的有關(guān)知識或技能,有較強的邊緣交叉思維傾向,善于應(yīng)用“他山之石”來解決自己實際工作中的問題。

⑵實踐型特征：應(yīng)用型本科人才將面臨大量實際問題,必須有很強的動手能力和應(yīng)用相關(guān)知識解決生產(chǎn)第一線實際問題的能力。

⑶集成創(chuàng)新型特征：隨著信息化進程的加快,知識的積累已經(jīng)到了呈指數(shù)增長的趨勢,互聯(lián)網(wǎng)的普及已經(jīng)將地球變成了一個地球村。解決一般問題的知識與技術(shù)都已存在,關(guān)鍵在于如何加以集成創(chuàng)新應(yīng)用或吸收消化后的再創(chuàng)新,而在實際工作中就表現(xiàn)為一種解決問題的能力,這是應(yīng)用型本科人才必須具備的重要能力之一。應(yīng)用型本科人才對原創(chuàng)(新知識)的能力可以不作很高要求,但是,較強集成式或吸收消化后的再創(chuàng)新能力是人才自身的基本特征。

⑷團隊精神特征：在人類社會邁向信息化社會的進程中,不論是知識的創(chuàng)新、工程的建設(shè)都呈現(xiàn)為一種集體的合作行為。應(yīng)用型本科人才在今后的工作中,往往面對的是復雜的工程、社會系統(tǒng)工作,很難以一個人的能力完成,必須以團隊協(xié)作的方式進行。因此,應(yīng)用型本科人才必須學會與人交流、合作,有強烈的團隊協(xié)作的精神特征。

總之,應(yīng)用型本科人才是作為適應(yīng)當今社會需求的一個重要的人才層次,他們具有本科意義上的理論素養(yǎng),同時又具備很強的團隊精神和動手實踐能力,他們是介于研究型人才與技能型人才之間的一個人才層次,是將科研成果轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力的生力軍。

2 地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方面存在的問題

由于新建應(yīng)用型本科院校的建校時間不長,以及在組建構(gòu)成方面的歷史原因,大部分新建應(yīng)用型本科院校在教學和管理上都存在著?？迫瞬排囵B(yǎng)的痕跡,對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式、途徑尚處于探索之中,存在諸多的不適應(yīng),主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

⑴對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標的內(nèi)涵認識上還停留在抽象的概念上。人才培養(yǎng)目標與專業(yè)基本知識、專業(yè)基本技能的確定,乃至課程體系的設(shè)置都存在較大的差距。

⑵與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)的管理機制還很不完善。比如：實現(xiàn)院系兩級管理問題;與應(yīng)用型本科培養(yǎng)目標相適應(yīng)的教學管理機制、評價考核機制未能真正建立,穿新鞋走老路的現(xiàn)象時有發(fā)生。

⑶師資隊伍建設(shè)跟不上發(fā)展的要求。師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)不合理,很難完成應(yīng)用型本科的教學要求,特別是在實踐教學和指導學生實踐方面更為突出。在師資隊伍建設(shè)中往往重視學歷、職稱等形式方面的配套,而對提高教學質(zhì)量極為重要的課程進修、實踐進修重視不夠,投入偏少。

⑷教學方法不適應(yīng)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)方法。絕大多數(shù)教師還是沿襲傳統(tǒng)教學方法,當然,并不是傳統(tǒng)的教學方法不好,而是對應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)必須引入與培養(yǎng)目標相一致的教學方法。這點各級管理層在觀念上應(yīng)該是高度重視的,關(guān)鍵在于以怎樣的措施引導、激勵教師進行教學方法的改革。

⑸缺少與應(yīng)用型本科培養(yǎng)相適應(yīng)的教材。由于應(yīng)用型本科是剛剛興起的一個人才培養(yǎng)層次,它既不同于傳統(tǒng)精英型人才培養(yǎng)模式,也不同于高職高專技能型模式,在教材編寫中理論與技能的選擇處理方面都不同于以上兩者?，F(xiàn)在對教材的選擇還是以重點大學編寫的相應(yīng)教材為主,在教材的處理和教材與教師個人對培養(yǎng)目標的理解有很大關(guān)系,導致出現(xiàn)極大的隨意性。

⑹實驗、實訓體系的建設(shè)和管理與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)不配套。實踐性是應(yīng)用型本科人才的顯著特征,因此,建設(shè)與之相適應(yīng)的實驗、實訓體系和管理運行機制是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要保障。

3 地方高校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的對策研究

地方高校能否又好又快地發(fā)展,關(guān)鍵在于能夠真正實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),真正培養(yǎng)出受地方歡迎,推動地方經(jīng)濟和社會發(fā)展的人才,在辦學定位、培養(yǎng)目標確立之后,培養(yǎng)途徑的確定和實現(xiàn)就成為首要問題。同時,培養(yǎng)途徑的實現(xiàn)既有客觀指導,又有較強的操作性問題。

3.1 明晰辦學定位,確立地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育規(guī)格和目標

地方高校如何揚長避短,發(fā)揮地緣優(yōu)勢,避免辦學實力薄弱、辦學歷史不長的短處,關(guān)鍵在于明晰自己的辦學定位和辦學目標?，F(xiàn)代大學的首要使命是培養(yǎng)人才。由于不同大學辦學歷史不同,管理水平各異,辦學基地差別較大,尤其是生源情況造成的學生起點有別,學校所在地的經(jīng)濟社會發(fā)展狀況不同,社會的需要也存在差異,所以不同的大學在培養(yǎng)人才的規(guī)模和目標上應(yīng)有重點,要揚已所長、因材施教、避已所短、實事求是,形成自己的辦學風格和特色,避免形成傳統(tǒng)大學模式。

人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于應(yīng)用型而不是學術(shù)型。培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的技術(shù)型應(yīng)用人才,即專業(yè)基本理論扎實,有一定實踐能力和創(chuàng)新精神,有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)創(chuàng)新型人才,尤其是能將所學的基本理論,基本知識和基本技術(shù)應(yīng)用于未來的工作中,在崗位上能夠發(fā)揮創(chuàng)新作用,成為某一行業(yè),某一工種的創(chuàng)新型專門人才。其次應(yīng)定位于技術(shù)創(chuàng)新,地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)與高等職業(yè)技術(shù)類院校的最重要差別,在于后者人才培養(yǎng)目標強調(diào)“理論夠用為度,著重培養(yǎng)熟練的崗位操作技能”,即上崗操作能力。所以其培養(yǎng)周期都是以三年制為主。四年制的地方本科高校,在學生的理論培養(yǎng)上仍要堅持專業(yè)基礎(chǔ)理論的扎實性,堅持以寬基礎(chǔ)為目的的通識教育,同時還要強化學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),即結(jié)合學生所學的基礎(chǔ)理論、基本知識應(yīng)用到開展技術(shù)創(chuàng)新的培養(yǎng)中去。

堅實的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識以及寬廣的知識面,是創(chuàng)新型人才成長的前提和保證。所謂的“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”就是要培養(yǎng)的創(chuàng)新型應(yīng)用人才必須既具有較寬厚的基礎(chǔ)理論,較寬廣的專業(yè)適應(yīng)性,又要具有較強的實踐動手能力,應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此,在人才培養(yǎng)目標的制訂上應(yīng)首先注重基礎(chǔ)理論課程平臺的搭建,合理構(gòu)建人才的知識結(jié)構(gòu)和能力體系,優(yōu)化課程體系,專業(yè)教育與通識教育融合,人文教育與科學教育相結(jié)合。在按學科平臺統(tǒng)一組織教學的基礎(chǔ)上,低年級學生統(tǒng)一按專業(yè)大類接受基礎(chǔ)培養(yǎng),高年級學生則按照專業(yè)或?qū)I(yè)方向分流。其次要堅持“以人為本”的原則,注重學生的個性發(fā)展,多方位、多途徑培養(yǎng)學生,圍繞自身辦學定位和培養(yǎng)目標,不斷完善具有引導性的學分制度,在學分構(gòu)成中注重強化實踐學分、創(chuàng)新學分,擴大專業(yè)選修范圍,實行雙學位、雙專業(yè)、主輔修、跨學科、跨專業(yè)選修,因材施教,按教育規(guī)律為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)和提供廣闊的空間。

3.2 強化實踐環(huán)節(jié)、重視創(chuàng)新教育,培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新工作素質(zhì)

要建設(shè)與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)的實驗實訓體系是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。由于新建地方本科院校的天生不足,加之成立時間短,實驗實踐的軟硬件環(huán)境不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)中提高實踐性,提高動手能力的教學要求,地方高校應(yīng)根據(jù)自己的學科特色,構(gòu)建能與應(yīng)用型人才培養(yǎng)機制相適應(yīng)的實驗體系和管理運行機制。

3.3 建立適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的管理體制和運行機制

一個好的管理體制和運行機制,能夠調(diào)動人的積極性,激發(fā)人的創(chuàng)造性,使人的潛能得以充分的發(fā)揮。在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)過程中,這種體制、機制的建立是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的根本保證。在建設(shè)過程中應(yīng)該堅持以教師為本、以學生為本,緊緊圍繞應(yīng)用型本科人才成長的特點,建立起靈活高效的管理體制和運行機制,同時充分吸收老本科院校成功的管理經(jīng)驗。例如：實現(xiàn)有效的兩級管理體制和機制,是高校管理中的成功經(jīng)驗。這是由于人才培養(yǎng)一般是分學科專業(yè)進行的,而系則是承擔專門人才培養(yǎng)任務(wù)的主體或?qū)嶓w,人才質(zhì)量的把關(guān),主要依靠系級的教學工作質(zhì)量和專業(yè)學術(shù)水平。加強系級教學管理工作,強化其教學管理職能,提高系的創(chuàng)造性和積極性,實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng),這是由新建本科高校辦學特點決定的。因此,在新建本科院校中盡快穩(wěn)妥地推行兩級管理是實現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

3.4 加快師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)的調(diào)整和培訓

任何一所大學的學生培養(yǎng)質(zhì)量主要取決于該學校的師資水平。學校普遍存在的對高端人才引進表現(xiàn)積極,對教師考研、讀博和職稱進修重視,而不重視現(xiàn)有教師隊伍的課程進修、實踐培訓。如果不對大部分承擔教學任務(wù)的一般教師進行整體的有計劃的培訓,那么應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量將很難保證。

3.5 進一步深化教學方法的改革,使之更加切合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要是地方高校教學改革的重中之重

應(yīng)用型大學應(yīng)按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量組織教學活動,其應(yīng)用標準要高于學術(shù)標準[3]。應(yīng)用型本科人才是作為高等教育中新分離出來的一個人才層次,其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式都有別于傳統(tǒng)的精英型本科人才的培養(yǎng)方式,特別在實踐動手方面有更高的要求。所以教學方法的改進、改革應(yīng)是新建應(yīng)用型本科大學重要的教學質(zhì)量建設(shè)工程。在建設(shè)工程中不能盲目一味地跟在老本科院校后面跑,從省里甚至國家那里拿到項目固然是好事,但更重要的是要創(chuàng)造出適合自己人才培養(yǎng)的有效的教學方法。要切實加強教學內(nèi)容設(shè)計上的融合與綜合。加強應(yīng)用性、綜合性、設(shè)置性實驗項目,變灌輸式、示范性實驗為學生主動性、教師指導性教學,加強實訓課的教學以及與之相關(guān)的實訓場地建設(shè),改進學生見習、實習工作等。

[1] 鐘祖榮.現(xiàn)代人才學[M].杭州：浙江教育出版社,1998.

[2] 肖鳴政.能績的人才觀的人力資源開發(fā)學分析[J].北京大學學報：哲學社會科學版,2004(4)：46-53.

[3] 楊斌.論提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量[C]//全國新建本科院校第七次工作研討會文集.北京：高等教育出版社,2007.