非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)
——從認(rèn)知角度分析學(xué)習(xí)策略及對(duì)成績(jī)影響

盧俞華

（三峽大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

非英語專業(yè)大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)
——從認(rèn)知角度分析學(xué)習(xí)策略及對(duì)成績(jī)影響

盧俞華

（三峽大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖北 宜昌 443000）

詞匯被認(rèn)為是句子組成的最小單位，英語詞匯量直接影響學(xué)生英語各方面水平。本文設(shè)計(jì)了一份問卷調(diào)查，調(diào)查非英語專業(yè)大學(xué)生最常用的詞匯學(xué)習(xí)策略以及不同層次學(xué)生所使用的策略對(duì)成績(jī)影響的現(xiàn)狀。通過認(rèn)知角度對(duì)問卷調(diào)查的形式進(jìn)行分析，從而提出一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯以及老師詞匯教學(xué)模式的建議。

詞匯；學(xué)習(xí)策略；認(rèn)知角度

1.引言

我國(guó)英語學(xué)習(xí)的地位越來越高，中國(guó)大學(xué)生一般都學(xué)習(xí)了14～15年的英語但效果欠佳。單詞是英語句子組成的基本單位，單詞的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者起著重要的作用。而如何準(zhǔn)確記住單詞成為關(guān)鍵的問題。本文將對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生英語單詞學(xué)習(xí)策略和策略使用以問卷的形式進(jìn)行調(diào)查，從認(rèn)知角度進(jìn)行客觀分析，以期得出比較有效適用的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)希望對(duì)英語教學(xué)也有一定的幫助。

2.文獻(xiàn)綜述

談及英語詞匯的學(xué)習(xí)策略，O’Malley和Chamot在進(jìn)行關(guān)于“理解調(diào)查研究”的研究中，把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)個(gè)體用以幫助自己進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)或吸納新信息的特殊思想或者行為。（Cook，2000：113）Ellis就在其編寫的關(guān)于二語習(xí)得研究的著作中，對(duì)幾種具有代表性的語言學(xué)習(xí)策略的定義進(jìn)行過分對(duì)比。（程曉堂 鄭敏，2002：19～20）在一定的情況下，學(xué)習(xí)策略也可認(rèn)為是“為有效地達(dá)到某一個(gè)學(xué)習(xí)目的而對(duì)學(xué)習(xí)的方法和方式進(jìn)行的選擇”。（潘亞玲，2004：2）

趙忠德和王穎（2009：1）在他們的《英語單詞中的認(rèn)知意象》一文中提到：從認(rèn)知心理學(xué)的角度研究記憶英語單詞，用一個(gè)概念形成的意象來記憶另一個(gè)概念所形成的意象，指出聯(lián)想、推理和歸納等意象認(rèn)知方法來記憶單詞”。（駱雁雁，2009：168）

綜上所述，這些詞匯學(xué)習(xí)策略都是主張認(rèn)知、元認(rèn)知、情感和交際四種策略綜合運(yùn)用，而不是指采用單獨(dú)的任何一種來進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)綜合使用學(xué)習(xí)策略狀態(tài)、對(duì)英語學(xué)習(xí)成績(jī)的影響進(jìn)行分析。

3.研究方法

3.1 調(diào)查對(duì)象

本研究被試是三峽大學(xué)在校學(xué)生110人，隨機(jī)抽出90人的問卷，男生71人，女生19人，有73人通過全國(guó)大學(xué)生英語四級(jí)，29人通過全國(guó)大學(xué)生英語六級(jí)（以及四級(jí)）。這90名學(xué)生來自三峽大學(xué)電氣及其自動(dòng)化、國(guó)際金融等14個(gè)專業(yè)。

3.2 調(diào)查工具

本研究主要采用問卷調(diào)查的形式。問卷由三個(gè)部分組成：1.年齡、性別、英語四和六級(jí)成績(jī)和所學(xué)專業(yè)等；2.關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)策略掌握和運(yùn)用狀況等封閉式研究問題，所有問題均由本文作者設(shè)計(jì)，并采用利克特（Likert）量表形式，從“1=從來不會(huì)”到“5=總是會(huì)”分為五級(jí)；3.開放式問題，為征集英語詞匯學(xué)習(xí)策略想法或建議。

4.結(jié)果與分析

4.1 英語詞匯學(xué)習(xí)策略狀況分析策略

本研究的問卷中1～3題是關(guān)于認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用狀況，4～6題是關(guān)于元認(rèn)知策略的運(yùn)用，7～9題是關(guān)于情感策略的應(yīng)用，10～12題是關(guān)于交際策略的運(yùn)用。

1～3題中，通過對(duì)認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中的使用頻率進(jìn)行分析，結(jié)果表明大多數(shù)學(xué)生使用“工具或上下文猜詞”這一方法的頻率較高，48.84%的學(xué)生有時(shí)會(huì)運(yùn)用工具書，并有 35.56%的學(xué)生時(shí)常會(huì)使用工具書或者通過上下文來進(jìn)行理解單詞；43.33%有時(shí)會(huì)通過記住生活中或者音像資料中看到的單詞；47.78%的學(xué)生通過有聯(lián)系地記憶一個(gè)詞的同義或反義詞的方式來擴(kuò)大詞匯量。以認(rèn)知策略設(shè)計(jì)的三個(gè)題目調(diào)查結(jié)果分析得出，24.07%的學(xué)生基本不會(huì)使用，只有不到四分之一的學(xué)生會(huì)經(jīng)常使用或者一直保持這一種學(xué)習(xí)策略。以使用工具書或上下文猜測(cè)詞義、從生活中積累詞匯、同義詞聯(lián)想的形式為代表的認(rèn)知策略，在英語詞匯學(xué)習(xí)中的運(yùn)用并沒有達(dá)到讓人滿意的效果，總之在英語詞匯學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的使用頻率水平偏低。

4～6題，關(guān)于元認(rèn)知策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的狀況，分析得出僅 51.11%的學(xué)生有時(shí)能制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；而沒有明確目標(biāo)或沒有學(xué)習(xí)計(jì)劃的占 25.56%，這些學(xué)生只在碰到考試時(shí)才會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)詞匯。涉及學(xué)習(xí)效果的問題時(shí)，只有 23.32%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)或通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果的方式，來幫助自己尋找有效的記憶方式；而接近26.67%的學(xué)生不會(huì)注重自己的學(xué)習(xí)效果，所以出現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)效果不明顯甚至退步的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生英語成績(jī)下降。關(guān)于題 6，通過圖畫等特殊形式記憶英語單詞，有 46.67%的學(xué)生基本不會(huì)采用這一方式，有25.555%的學(xué)生甚至從未使用過這種方式，僅有7.777%和1.111%的學(xué)生即只有大約8名學(xué)生常會(huì)或總是會(huì)使用這一方式。元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)過程中被使用的頻率和認(rèn)知策略一樣，并沒有被充分利用。

7～9題，關(guān)于情感策略在英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用的頻率的研究結(jié)果表明，學(xué)生沒有采用培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣以及樹立信心的學(xué)習(xí)方法，51.89%的學(xué)生不會(huì)注重自己學(xué)習(xí)興趣和信心的培養(yǎng)。關(guān)于在記不住單詞的時(shí)停下來休息，而不繼續(xù)以低效率記單詞的研究中，有 42.22%的學(xué)生常會(huì)采用這一方法，26.67%的學(xué)生有時(shí)會(huì)采用這種方式，可見學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)還是能勞逸結(jié)合。在他人遇到陌生單詞會(huì)用同義或反義的單詞，來幫助他人和自己學(xué)習(xí)單詞的分析結(jié)果，有43.34%的學(xué)生會(huì)通過這種途徑來學(xué)習(xí)英語詞匯。大學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中對(duì)情感策略的使用頻率還是比較高的，很多學(xué)生也會(huì)積極采用該策略。

最后，關(guān)于交際策略的使用頻率的結(jié)果表明，一部分學(xué)生有時(shí)會(huì)采用這一學(xué)習(xí)策略，但是更多的學(xué)生基本不會(huì)通過交際策略來學(xué)習(xí)新的詞匯，并通過對(duì)比，在英語詞匯學(xué)習(xí)中交際策略是使用頻率最低的策略。交際策略的采用可能是最能直接體現(xiàn)英語詞匯學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)效果的一種方法。充分利用這一策略，可以有效提高學(xué)生英語的應(yīng)用能力和水平，同時(shí)也是檢驗(yàn)英語水平的有效方式。

4.2 英語詞匯學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)對(duì)比分析

詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用影響到英語水平，當(dāng)然也會(huì)對(duì)英語成績(jī)?cè)斐梢欢ǖ挠绊?。因此，本文研究分析以全?guó)英語四、六級(jí)成績(jī)作為英語水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。若全國(guó)英語四、六級(jí)考試的及格分?jǐn)?shù)線劃為428分，428～427分為及格分?jǐn)?shù)段，488～547分為中等分，548分以上為高分檔時(shí)90名被抽樣的學(xué)生中，過線率達(dá)到80%，高分率為3.34%，中等分率為34.45%，及格分率為42.22%。在高分組的三名學(xué)生中，他們有時(shí)會(huì)使用這四種策略的頻率為25%，在常會(huì)使用頻段雖只有27.78%，但也要比其他三個(gè)分?jǐn)?shù)段的使用頻率高很多。在中等分組中，基本不會(huì)和有時(shí)會(huì)使用這四種學(xué)習(xí)策略大致接近是32.24%和38.16%，常會(huì)使用和總是使用的頻率相對(duì)高分組來說低許多，所以幾個(gè)分組的學(xué)生使用英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率處于偏低的狀態(tài)。在不及格分組的18名學(xué)生中，他們有高達(dá) 18.05%從來都不會(huì)使用這四種學(xué)習(xí)策略，這一組處于從來不會(huì)、基本不會(huì)和有時(shí)會(huì)這三個(gè)頻段的人數(shù)比較多，導(dǎo)致他們不能通過四級(jí)考試的另一原因可能是他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中沒有堅(jiān)持所采用的學(xué)習(xí)策略，以至學(xué)習(xí)效果差或者不明顯。

以全國(guó)英語六級(jí)成績(jī)進(jìn)行分析的結(jié)果為，通過全國(guó)英語六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)四種學(xué)習(xí)策略的使用頻率和水平，都明顯高于沒有通過等級(jí)考試的學(xué)生。32.23%的學(xué)生通過全國(guó)大學(xué)生英語六級(jí)等級(jí)考試。其中選擇“3”的學(xué)生達(dá)到36.20%，選擇“1”和“5”的學(xué)生比例相當(dāng)。然而，67.78%沒有通過全國(guó)英語六級(jí)的學(xué)生，選擇英語詞匯學(xué)習(xí)策略的使用頻率在問卷中分析的結(jié)果為 29.64%的學(xué)生在面對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)策略時(shí)選擇了“2”，有高達(dá)14.89%的學(xué)生選擇“1”這個(gè)頻段。把及格與不及格的學(xué)生選擇的英語詞匯學(xué)習(xí)策略使用頻率進(jìn)行對(duì)比，在“1”這個(gè)頻段，不及格學(xué)生的選擇頻率高出及格學(xué)生約十個(gè)百分點(diǎn)，而“2”也高出及格學(xué)生約三個(gè)百分點(diǎn)，“4”這個(gè)頻段的頻率低于及格學(xué)生大約十三個(gè)百分點(diǎn)。因此英語詞匯學(xué)習(xí)策略的頻率對(duì)英語成績(jī)是有一定影響的。關(guān)于成績(jī)與英語詞匯學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的對(duì)比分析的結(jié)果不謀而合。

5.討論與建議

現(xiàn)今大學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)策略使用水平仍處于一個(gè)比較低下的水平，學(xué)習(xí)策略的使用對(duì)大學(xué)生英語成績(jī)的影響也是顯而易見，在本文研究中，通過對(duì)問卷最后一道開放題的總結(jié)提出一些建議來提高英語詞匯學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，從而提升英語學(xué)習(xí)水平和成績(jī)：

（1）建立聯(lián)想模式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境中頻繁出現(xiàn)的次最容易被學(xué)習(xí)者熟悉，在心理詞匯組織中也容易形成較強(qiáng)較豐富的語義關(guān)系網(wǎng)。（Brown，1971：335～336）通過同根、同義、反義、形近、相關(guān)等各種方式將詞匯按最佳記憶方式排列。（苑濤和樊一昕2004：3）

（2）明確目標(biāo)，制定計(jì)劃，總結(jié)效果，多元模式。只有當(dāng)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生自身明確自身的責(zé)任，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過程中采用多元方式來記憶單詞，最后對(duì)學(xué)習(xí)效果總結(jié)分析得出最適合自己的一套學(xué)習(xí)模式。

（3）培養(yǎng)興趣，樹立信心，在幫助他人的過程中檢驗(yàn)自身，使學(xué)習(xí)成果得到體現(xiàn)。學(xué)習(xí)如果只是一種任務(wù)，而沒有成為學(xué)習(xí)者的需要，那將只會(huì)是一種負(fù)擔(dān)。（羅立勝 王成倉(cāng)，2005：40～43）在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過表揚(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，讓學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心和興趣，同時(shí)在這個(gè)過程中讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)參與感和滿足感。

（4）把握實(shí)踐，大膽嘗試。許多學(xué)生不知道在交流中正確表達(dá)自己所想，因此，學(xué)習(xí)者建立心理詞庫就很關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)習(xí)者建立起心里詞庫后，就能產(chǎn)生使大腦“詞匯聯(lián)想任務(wù)，要求受試在聽到或看到刺激詞時(shí)，立即給出大腦里所出現(xiàn)的反應(yīng)詞”。（張萍，2010：9）

（5）端正態(tài)度，增強(qiáng)正確的認(rèn)識(shí)。積極態(tài)度可以促進(jìn)外語學(xué)習(xí)，消極態(tài)度阻礙外語學(xué)習(xí)。（Ellis，1999：200）在英語學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語教師“在傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能的同時(shí)，應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們對(duì)英語及英語文化的興趣”。（郭繼東，2009：47）

6.結(jié)語

英語詞匯學(xué)習(xí)策略是屬于第二外語習(xí)得中個(gè)人差異因素研究的范圍，也就是說，學(xué)習(xí)策略的使用主要基于學(xué)生自身的個(gè)體條件。因此，本文主張要充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的效率。要讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，首先要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，再激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)得以提升及保持，就是要把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，所以教學(xué)生無數(shù)的知識(shí)不如讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和策略，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)和教學(xué)水平，改善學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量。

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1008-7427（2011）10-0132-02

2011-08-01