藝術(shù)類大學(xué)生“激發(fā)潛質(zhì)教育模式”探析

王 川

（河北理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，河北 唐山063009）

藝術(shù)類大學(xué)生“激發(fā)潛質(zhì)教育模式”探析

王 川

（河北理工大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，河北 唐山063009）

藝術(shù)類大學(xué)生；激發(fā)潛質(zhì)；模式

近些年隨著高校藝術(shù)類大學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，藝術(shù)類大學(xué)生的總體數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。藝術(shù)類大學(xué)生作為高校學(xué)生中的一個(gè)“特殊群體”，由于專業(yè)以及自身的獨(dú)特性，常規(guī)性的教育模式已經(jīng)不能很好地結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的諸多特點(diǎn)進(jìn)行教育和指導(dǎo)，暴露出許多的問(wèn)題。針對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的特殊性，需要探求一種“因材施教”的教育管理模式?！凹ぐl(fā)潛質(zhì)教育模式”能夠很好地結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的諸多特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)地開(kāi)展教育工作。通過(guò)這種教育模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而高效的教育和管理，從而解決這一高校學(xué)生教育管理中富有挑戰(zhàn)性的難題。

近些年隨著高校藝術(shù)類大學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，藝術(shù)類大學(xué)生的總體數(shù)量持續(xù)增長(zhǎng)。藝術(shù)類大學(xué)生作為高校學(xué)生中的一個(gè)“特殊群體”，由于專業(yè)以及自身的獨(dú)特性，常規(guī)性的教育模式已經(jīng)不能很好的結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的諸多特點(diǎn)進(jìn)行教育和指導(dǎo)，適用起來(lái)往往是“事倍功半”，效果不明顯，顯現(xiàn)出許多的弊端，甚至有些教育模式與藝術(shù)學(xué)生的特殊性格格不入，工作的預(yù)期目標(biāo)與工作的效果往往背道而馳，相差甚遠(yuǎn)。[1]所以，構(gòu)建一套適用藝術(shù)類大學(xué)生的教育管理模式意義就顯得格外重要。藝術(shù)類大學(xué)生的教育與管理工作急需探求一種適應(yīng)藝術(shù)類大學(xué)生這一特殊群體“因材施教”的教育模式，“激發(fā)潛質(zhì)教育模式”能夠很好地結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的諸多特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)展教育工作。通過(guò)這種教育模式的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)科學(xué)而高效的教育和管理，從而解決這一高校學(xué)生教育管理中富有挑戰(zhàn)性的難題。

一 “激發(fā)潛質(zhì)教育模式”特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)

教育模式是指在教育理論的指導(dǎo)下，對(duì)教育過(guò)程的組織方式及其相應(yīng)策略的模式化概括。激發(fā)潛質(zhì)教育模式是一種適合藝術(shù)類大學(xué)生培養(yǎng)的教育模式，具體來(lái)講要結(jié)合藝術(shù)類大學(xué)生的性格特點(diǎn)、思維特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，以學(xué)生為本，盡可能消除“管理”與“被管理”這一對(duì)立面產(chǎn)生的矛盾，努力構(gòu)建互相尊重、平等交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生真誠(chéng)的互動(dòng)與交流，在和諧的環(huán)境中履行教書育人的職責(zé)，為國(guó)家的建設(shè)培養(yǎng)更多的棟梁之材。

1 “激發(fā)潛質(zhì)教育模式”特點(diǎn)

（1）著重強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，充分肯定藝術(shù)類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長(zhǎng)，對(duì)于不足的方面，通過(guò)激發(fā)的模式使之盡快改進(jìn)提高，力求從根本上消除由于“管理”帶來(lái)的矛盾摩擦。在互相尊重的前提下，構(gòu)建“和諧”教育與指導(dǎo)，完成高效的藝術(shù)類大學(xué)生管理工作。

（2）緊密結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，努力將專業(yè)學(xué)習(xí)與教育指導(dǎo)有機(jī)融合到一起。在專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)注重教育理念的滲透，在管理指導(dǎo)的同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)思維的灌輸。真正使專業(yè)學(xué)習(xí)與教育管理互為表里，不分彼此。這樣的培養(yǎng)模式能夠塑造良好的教育環(huán)境，激發(fā)潛質(zhì)，不斷進(jìn)步，既促進(jìn)了專業(yè)水平的提升，又升華了思想境界，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2 “激發(fā)潛質(zhì)教育模式”優(yōu)勢(shì)

“激發(fā)潛質(zhì)教育模式”實(shí)現(xiàn)了作為教育者的老師與被教育者的學(xué)生處于同一個(gè)平臺(tái)，盡最大可能消除管理與被管理的高低等級(jí)差距。尤其對(duì)于藝術(shù)類大學(xué)生渴望“自由”“平等”的交流與溝通，此模式就是基于以學(xué)生為本，在自由平等與互相尊重的前提下，盡最大可能激發(fā)藝術(shù)學(xué)生的各方面的潛質(zhì)。與此同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，既能達(dá)到專業(yè)水平的循序漸進(jìn)，又可實(shí)現(xiàn)思想道德的穩(wěn)步提高。

二 藝術(shù)類大學(xué)生比較一般大學(xué)生所具有的特點(diǎn)

1 具有更強(qiáng)的心理叛逆感

藝術(shù)類學(xué)生由于從事藝術(shù)的學(xué)習(xí)，在自覺(jué)不自覺(jué)中與一般學(xué)生區(qū)別開(kāi)來(lái)，往往以“藝術(shù)人”自居。無(wú)形之中，就將自己的心理定位提升到了一個(gè)相對(duì)較高的位置。與此同時(shí)，由于受到各位藝術(shù)大師的作品與事跡潛移默化的熏陶與影響，他們已經(jīng)在潛意識(shí)里把自己從“世俗人”的行列脫離出來(lái)。這樣一來(lái)，他們就在內(nèi)心深處更加的敏感，一旦受到外界的干擾與壓力，就會(huì)表現(xiàn)出較之一般年齡段的學(xué)生更強(qiáng)烈的心理叛逆感。管理老師從事教育管理工作，單純從說(shuō)教的角度出發(fā)，就造成“管”與“被管”的尷尬，極易激起藝術(shù)類學(xué)生強(qiáng)烈的叛逆心理，結(jié)果往往是付出巨大的努力收效卻是微乎其微。

2 具有更成熟的性格特點(diǎn)

在性格方面，與同齡學(xué)生相比更為成熟。學(xué)習(xí)藝術(shù)由于學(xué)習(xí)專業(yè)的特殊需要，經(jīng)常遠(yuǎn)離家門“拜師學(xué)藝”，在考學(xué)前更是到各處參加專業(yè)學(xué)習(xí)班，與同齡的大學(xué)生比較，接觸社會(huì)的人和事較多，閱歷較深。由于只身在外沒(méi)有父母家人的幫助，所以只能事事依靠自己解決，逐漸磨煉了自己的意志，鍛煉了為人處事的能力，無(wú)論從社會(huì)交往還是為人處事都比同齡人成熟、穩(wěn)重。

3 具有更多創(chuàng)新精神

思路更加寬闊，思維更加活躍，思考更加深邃。做事有魄力，不喜歡循規(guī)蹈矩，更具有創(chuàng)新意識(shí)，喜歡突破，喜歡在各個(gè)層面凸顯自己的獨(dú)特風(fēng)采。更追求“個(gè)性化”，不喜歡千篇一律，喜歡獨(dú)樹(shù)一幟。結(jié)合藝術(shù)學(xué)習(xí)，專業(yè)往往要求藝術(shù)學(xué)生具有更強(qiáng)的社會(huì)觀察力，思索更多的人生哲學(xué)，包括在專業(yè)上的創(chuàng)作，追求新意，不拘一格。在現(xiàn)實(shí)生活中雖然難免“千人一面”，但是在藝術(shù)創(chuàng)作中力求“一人千面”。

三 專業(yè)對(duì)于藝術(shù)類學(xué)生性格形成的影響

1 雙度思維的統(tǒng)一性

具象思維與抽象思維需要高度統(tǒng)一，專業(yè)需要學(xué)生具有更敏銳觀察能力與更平等的人本思想，對(duì)于社會(huì)、人生要有更深層次的理解與把握，不能僅僅停留在畫法、技巧的層面上，更多的要求通過(guò)作品表達(dá)作者的思想，對(duì)時(shí)代、社會(huì)、人生的理解與詮釋，這就要求藝術(shù)的學(xué)生具有更強(qiáng)的領(lǐng)悟能力。在潛移默化中形成了以自我為中心的思想觀念，突出表現(xiàn)為個(gè)人能力的發(fā)揮、個(gè)人思想的表達(dá)、個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等等。

2 專業(yè)創(chuàng)作的獨(dú)特性

需要學(xué)生創(chuàng)作思維絕對(duì)的自由奔放，無(wú)拘無(wú)束，不受任何條條框框的束縛與干擾。由于藝術(shù)類大學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)具有特殊性，專業(yè)的本身就需要個(gè)性、張揚(yáng)、自由、無(wú)界，這就要求藝術(shù)類學(xué)生在專業(yè)的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的時(shí)候，思路開(kāi)闊、思維敏捷、不拘一格。[2]在學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及效果上追求個(gè)性化，主張學(xué)生在學(xué)業(yè)中發(fā)展自由個(gè)性特點(diǎn)，主張千人千貌，這種“自我”的觀念隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷累積也變得根深蒂固，由此所造成的直接后果就是思維方式和行為習(xí)慣以“自我”為主，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往、自我設(shè)計(jì)。

3 授課模式的特殊性

不同于一般專業(yè)的大班授課，藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)的差異性是十分明顯的，總體來(lái)說(shuō)藝術(shù)類大學(xué)生由于授課方式的個(gè)別化，一般以個(gè)別授課或是小組授課為主，自學(xué)方式的單一化一般為獨(dú)處一室獨(dú)自練筆、練功。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)課上基本是手把手的教學(xué)，因?yàn)樗囆g(shù)更多的是強(qiáng)調(diào)手頭功夫，這樣的教學(xué)模式往往把一般的師生教學(xué)模式改變成師徒交流模式。這樣的授課模式，很容易促使“自我”觀念的形成。

四 常規(guī)化教育模式在藝術(shù)類大學(xué)生教育管理適用上存在的弊端

1 形式單一的價(jià)值觀教育

價(jià)值觀教育意義重大，勢(shì)在必行，但是單純而機(jī)械的面對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的說(shuō)教，往往激發(fā)起藝術(shù)專業(yè)學(xué)生強(qiáng)烈的叛逆心理，他們往往以“自由藝術(shù)人”自居，不喜歡受到條條框框的約束，認(rèn)為這些是防礙自身藝術(shù)風(fēng)格發(fā)展的羈絆，所以僅僅是單一直白的“大道理”說(shuō)教，往往治標(biāo)不治本，停留在表面，不能與學(xué)生深入溝通，使學(xué)生“心服口服”，恰恰相反，往往是“口服心不服”，教育效果收效甚微。

2 言傳身教的實(shí)踐觀教育

藝術(shù)類大學(xué)生在專業(yè)上的突出特點(diǎn)是創(chuàng)新與創(chuàng)作，所以就需要大段的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思和動(dòng)手付諸實(shí)踐。在教育管理中，機(jī)械的實(shí)踐觀教育不能夠針對(duì)學(xué)生的特殊性，盲目的組織各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)，由于大段時(shí)間的占據(jù)，勢(shì)必造成實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)創(chuàng)作的在時(shí)間上的摩擦與矛盾，對(duì)于學(xué)生就很容易抱怨活動(dòng)太多影響專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作，最終不僅不能夠達(dá)到開(kāi)展活動(dòng)預(yù)期效果，反而使學(xué)生感到逆反與疲憊，不能達(dá)到實(shí)踐活動(dòng)的預(yù)期目的。

3 松散自由的成長(zhǎng)觀教育

松散自由的成長(zhǎng)觀教育的管理模式貌似適應(yīng)藝術(shù)類大學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的發(fā)展要求，實(shí)則不然。原因在于，藝術(shù)的學(xué)生生活在復(fù)雜的社會(huì)大環(huán)境里面，并不能把自己或藝術(shù)者們封閉在藝術(shù)的王國(guó)里面，在藝術(shù)思想上的鶴立獨(dú)行往往在社會(huì)大環(huán)境下就會(huì)四處碰壁，原因顯而易見(jiàn)，不能讓整個(gè)社會(huì)適應(yīng)藝術(shù)的行為或者價(jià)值觀。[3]究其本質(zhì)，是過(guò)分信賴藝術(shù)類學(xué)生的綜合能力，作為教育者不能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的思想，主動(dòng)放棄了“思想堡壘”這塊陣地，從根本上是對(duì)學(xué)生教育的極大不負(fù)責(zé)任。這種放任自流的模式，必將導(dǎo)致自由主義的泛濫，使學(xué)生沒(méi)有正確鑒別“是”與“非”，“錯(cuò)”與“對(duì)”的能力，極其容易走向歧途，最終導(dǎo)致人生與藝術(shù)的雙重失敗。

五 構(gòu)建“激發(fā)潛質(zhì)教育模式”的方法與途徑

1 構(gòu)建學(xué)生綜合能力評(píng)價(jià)與“五星級(jí)”動(dòng)態(tài)預(yù)警管理體系機(jī)制

根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)成績(jī)以及心理衛(wèi)生等因素建立綜合評(píng)價(jià)與預(yù)警體系，實(shí)行星級(jí)量化動(dòng)態(tài)管理。在構(gòu)建學(xué)生數(shù)據(jù)庫(kù)的階段一定要結(jié)合管理老師、專業(yè)老師、班內(nèi)學(xué)生以及學(xué)生本人的綜合評(píng)價(jià)建立準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)信息庫(kù)，并根據(jù)相應(yīng)分?jǐn)?shù)分成等級(jí)。（五星級(jí)對(duì)應(yīng)90-100分，代表優(yōu)秀狀態(tài)；四星級(jí)對(duì)應(yīng)80-89分，代表良好狀態(tài)；三星級(jí)對(duì)應(yīng)70-79，代表一般狀態(tài)；二星級(jí)對(duì)應(yīng)60-69，代表較差狀態(tài)；一星級(jí)對(duì)應(yīng)59及其以下代表很差的狀態(tài)。二星級(jí)視為橙色預(yù)警，預(yù)示情況較差，需要專項(xiàng)指導(dǎo)。一星級(jí)視為紅色預(yù)警，預(yù)示情況危險(xiǎn)，需要重點(diǎn)指導(dǎo)和及時(shí)幫助。）由于每個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)若干個(gè)的星級(jí)體系，這樣就可以很形象地看出學(xué)生實(shí)時(shí)的綜合能力狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生的潛質(zhì)激發(fā)起到根本的數(shù)據(jù)保障作用。無(wú)論在專業(yè)指導(dǎo)還是活動(dòng)的開(kāi)展，都應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展不同的主題活動(dòng)或者根據(jù)不同活動(dòng)的教育內(nèi)容選擇適合的學(xué)生參加，這樣就能增強(qiáng)針對(duì)性，有效彌補(bǔ)學(xué)生某些方面的不足，激發(fā)學(xué)生潛質(zhì)，迅速提高綜合能力。

2 建立“三方互動(dòng)教育管理”制度

老師、家長(zhǎng)、學(xué)生三部分人群關(guān)系緊密，構(gòu)成了教育關(guān)系的三個(gè)方面，在教育與管理中都發(fā)揮著各自重要的作用。在當(dāng)今的學(xué)生教育中，往往更多強(qiáng)調(diào)的是老師和學(xué)生之間的教與學(xué)、管理與被管理的關(guān)系，家長(zhǎng)和學(xué)生之間的關(guān)愛(ài)與被關(guān)愛(ài)，教育與被教育的關(guān)系，忽視了家長(zhǎng)與老師之間的交流與溝通，造成了兩套教育體系的交錯(cuò)化，很難避免教育理念的沖突與碰撞，面對(duì)這樣的情況就應(yīng)該加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的交流與溝通，統(tǒng)一教育理念，尤其是對(duì)于問(wèn)題學(xué)生更加應(yīng)該和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，達(dá)到事半功倍。通過(guò)多種途徑與媒介與學(xué)生家長(zhǎng)建立聯(lián)系交流機(jī)制，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)通報(bào)學(xué)生的近況，交流教育理念與學(xué)生的興趣愛(ài)好等，這些措施能夠極大的提高管理的效率，更具有教育的針對(duì)性，到達(dá)事半功倍的效果。

3 建立“導(dǎo)師助手”制度

這種制度能夠充分發(fā)揮老師的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，做好指導(dǎo)工作，有機(jī)的將老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”緊密結(jié)合起來(lái)，與此同時(shí)，這種特定的互動(dòng)的角色關(guān)系，老師不僅在專業(yè)上做到了“指導(dǎo)者”，而且在為人處事的人生哲學(xué)上成為了“領(lǐng)路人”。對(duì)比以前的單獨(dú)的導(dǎo)師制度，更多的融入了學(xué)生助手的角色，通過(guò)導(dǎo)師的引導(dǎo)與學(xué)生的助理，將簡(jiǎn)單的導(dǎo)師指導(dǎo)從而產(chǎn)生的“教授”與“學(xué)習(xí)”的關(guān)系演變?yōu)椤芭囵B(yǎng)”與“成長(zhǎng)”的關(guān)系，這樣一來(lái)，就使學(xué)生取得學(xué)業(yè)與為人的“雙豐收”，可謂一舉兩得。

4 建立同專業(yè)跨年級(jí)“互助組”制度

充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生中模范標(biāo)兵的先進(jìn)帶頭作用，同時(shí)挖掘新一屆大學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的不同感悟與理解。高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生無(wú)論從知識(shí)結(jié)構(gòu)還是經(jīng)驗(yàn)閱歷上都比低年級(jí)的學(xué)生有優(yōu)勢(shì)，依據(jù)這一客觀情況，管理老師搭建平臺(tái)，根據(jù)專業(yè)、年級(jí)等特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的性格、愛(ài)好等特點(diǎn)，建立“互助組”?！盎ブM”制度更多地發(fā)揮高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生的思想與專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生自身的思維角度出發(fā)，指導(dǎo)與幫助低年級(jí)的學(xué)生，追求思想進(jìn)步，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持進(jìn)取心態(tài)，樹(shù)立成功信心。

5 實(shí)現(xiàn)教學(xué)和管理的有機(jī)結(jié)合

在學(xué)生成才的道路上，專業(yè)老師與管理老師一定要密切的結(jié)合在一起，這樣才能達(dá)到最佳的教育效果。在教學(xué)上，專業(yè)老師要在教授課程的同時(shí)進(jìn)行思想上的疏導(dǎo)與啟發(fā)；在管理上，思政老師要在教育引導(dǎo)的同時(shí)進(jìn)行專業(yè)的鼓勵(lì)與支持。這樣的模式教育，就是使學(xué)生領(lǐng)悟到一個(gè)道理，那就是“高端的藝術(shù)和高尚的思想是緊密結(jié)合在一起的”。這樣的培養(yǎng)不僅使學(xué)生在藝術(shù)的道路上走得更遠(yuǎn)，更重要的是使學(xué)生真正明白藝術(shù)的實(shí)質(zhì)是人類高尚思想的完美演繹！

通過(guò)“激發(fā)潛質(zhì)教育模式”進(jìn)行藝術(shù)類大學(xué)生的教育與管理，能夠提高針對(duì)性、增強(qiáng)準(zhǔn)確性、優(yōu)化目標(biāo)性，相信通過(guò)長(zhǎng)期的此種教育模式的運(yùn)用實(shí)踐與不斷完善，能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)出更好更多品學(xué)兼優(yōu)的藝術(shù)類人才。

[1] 李軼博. 藝術(shù)類大學(xué)生思想政治素質(zhì)培養(yǎng)途徑及方法[J]. 當(dāng)代教育科學(xué)，2010，(1).

[2] 齊文生,鄭培國(guó). 藝術(shù)類大學(xué)生特點(diǎn)探析及做好思想政治教育工作的路徑[J].中國(guó)輕工教育，2009，（4）.

[3] 蔡中濤,居學(xué)明. 試析藝術(shù)院校大學(xué)生的思想狀況及教育引導(dǎo)[J]. 揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)(高教研究版), 2003，（4）.

Analysis of Excitation Potential Educational Model among Art College Students

WANG Chuan
(College of Arts, Hebei Polytechnic University, Tangshan Hebei 063009, China)

art college students ; excitation potential ; model

In recent years with the College Art Students enrollment increases, the overall number of art students continued to grow.Art Students in college students as a "special group", as well as their own unique expertise, the conventional educational model has not a good combination of many characteristics of art education students and guidance, revealed many problems. Specificity for art students need to seek an "individualized" education management. "Excitation potential educational model" can work well with many characteristics of art students to the prevailing circumstances in the conduct education. Through the use of this mode of education,the scientific and efficient management of education and to address the Student Management in a challenging problem.

G642.4

A

1673–2804(2011)01-0092-03

2010-04-03