第五屆“兩岸四地學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作”研討會綜述

2011年9月16日，由西北師范大學(xué)主辦，香港中文大學(xué)等協(xié)辦的“第五屆兩岸四地學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作學(xué)術(shù)研討會”在西北師范大學(xué)專家樓學(xué)術(shù)會堂隆重開幕。出席本次會議的代表來自北京師范大學(xué)、香港中文大學(xué)、華東師范大學(xué)、臺灣師范大學(xué)、臺灣東屏教育大學(xué)、臺灣教育研究院、臺北教育大學(xué)、首都師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、石河子大學(xué)、淮陰師范學(xué)院、銅仁學(xué)院、西北師范大學(xué)等十多所高校。會議的主題為“基于大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作的教師專業(yè)發(fā)展”。會議包括三個階段，即專家報告階段、團(tuán)隊報告階段、論文發(fā)表階段。

開幕式由西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜教授主持，西北師范大學(xué)校長王嘉毅教授與香港中文大學(xué)黃顯華教授分別致辭。

在專家匯報階段，西北師范大學(xué)校長王嘉毅教授作了題為“大學(xué)與中小學(xué)合作——西北師范大學(xué)的經(jīng)驗”的精彩的報告。在報告中王嘉毅教授結(jié)合西北地區(qū)的特點談了西北師范大學(xué)與中小學(xué)合作的歷程和現(xiàn)實工作進(jìn)展，總結(jié)了合作中多年積累的寶貴經(jīng)驗，提出了當(dāng)前所面臨的問題以及解決問題的策略。香港中文大學(xué)趙志成博士以“學(xué)校改進(jìn)第四波：專業(yè)協(xié)作的進(jìn)路”為題作了精彩的報告。張志成博士探討了“大齒輪帶動小齒輪”的學(xué)校改進(jìn)計劃理念，概括了從1998—2010年香港進(jìn)行學(xué)校改進(jìn)計劃的成效與問題，敘述了2010－2013年是香港進(jìn)行優(yōu)質(zhì)學(xué)校改進(jìn)計劃的第四波，主要任務(wù)是“學(xué)習(xí)差異支援”，目前已經(jīng)有100所學(xué)校參加了該計劃。華東師范大學(xué)黃忠敬教授作了題為“變革過程中大中小學(xué)的文化互動與共生”的精彩報告。他談到大學(xué)與中小學(xué)之間的互動，實質(zhì)上是各自基本文化精神的相互作用和相互影響。大學(xué)文化以真理、理想、學(xué)術(shù)、自由、批判等為基本氣質(zhì)，中小學(xué)則以務(wù)實、嚴(yán)謹(jǐn)、關(guān)愛生命、遵從規(guī)則、不辭勞苦等為主要特征。兩種文化的相互介入，都是一個雙向滋養(yǎng)的過程。“U－S”之間要走向有深度的文化互動，需要以新的思路探尋新的路徑。學(xué)術(shù)的路徑可以有：合謀—規(guī)劃、合計—課程、合辦—論壇，文學(xué)與藝術(shù)的路徑可以有：同讀一本書、同演一臺戲。后現(xiàn)代、后結(jié)構(gòu)主義的方法論似乎是值得一試的新型“武器”。臺灣師范大學(xué)張素貞教授在題為“臺灣推動大學(xué)與中小學(xué)專業(yè)伙伴合作之經(jīng)驗與反思”的報告中談到大學(xué)與學(xué)校伙伴關(guān)系的建立與運作有其障礙和困境，解決這些困境和障礙應(yīng)該通過攜手合作促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)建立長期之專業(yè)發(fā)展關(guān)系，解決中小學(xué)在課程、教學(xué)和評量現(xiàn)場的問題，從學(xué)?；爻霭l(fā)，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，或?qū)栴}付諸于行動，透過教師組織團(tuán)隊執(zhí)行及活絡(luò)教師的專業(yè)社群，建立彼此專業(yè)對話的溝通平臺，調(diào)整彼此之間思維和行動，有助于平權(quán)觀念的開啟和課程改革的推動。香港中文大學(xué)黃顯華教授作了題為“學(xué)習(xí)差異的理解及處理：教師的視角”的精彩報告。在報告中黃顯華教授根據(jù)西方學(xué)習(xí)差異的概念及理論背景，提出關(guān)于“學(xué)習(xí)差異”的研究方法以及研究中各要素之間的關(guān)系，并針對學(xué)習(xí)差異的兩種視角，即“斷癥者”的視角和“協(xié)助者”的視角，對兩種視角的不同變量進(jìn)行處理，得出結(jié)論：單靠改變教師視角難以處理學(xué)習(xí)差異的問題，要利用學(xué)生改變推動教師知識和信念的改變。北京師范大學(xué)高鴻源教授在題為“U－S協(xié)作：基于方法論學(xué)習(xí)的學(xué)校改進(jìn)”報告中，針對當(dāng)前影響中小學(xué)發(fā)展的主要問題，強(qiáng)調(diào)要在U－S合作中提高認(rèn)識方法論水平，將其列入促進(jìn)教師和管理者專業(yè)化發(fā)展的重要內(nèi)容，并作為學(xué)校改進(jìn)的標(biāo)準(zhǔn)，把一些與認(rèn)識方法論緊密相關(guān)的基本工作方法轉(zhuǎn)化為學(xué)校工作要求，特別是對骨干人員提出提高分析能力的要求。大學(xué)專家團(tuán)隊?wèi)?yīng)當(dāng)吸收方法設(shè)計專家，為學(xué)校設(shè)計適用的技術(shù)工具，將認(rèn)識方法和工作方法的思維和理念滲透到這些分析工具中去，使大家在工作實踐中接受新的方法論思想。

在團(tuán)隊匯報階段，香港中文大學(xué)團(tuán)隊作了題為“學(xué)校改進(jìn)中教與學(xué)的聚焦：照顧學(xué)習(xí)差異”的報告。在報告中指出，這次計劃的特色是宏觀與微觀層面支援并行。宏觀層面為：在校內(nèi)澄清“學(xué)習(xí)差異”的理念，建立對照學(xué)習(xí)差異的發(fā)展共識與共力，建立自我完善的機(jī)制與文化。微觀層面為：實踐優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗及提升學(xué)習(xí)動機(jī)的具體策略；提升教師能量，培育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)。宏觀、微觀支援的靈活配合，有如大、小齒輪互相推動，加強(qiáng)支援的效果及持續(xù)性。楊朝暉教授帶領(lǐng)的首都師范大學(xué)團(tuán)隊以“UD協(xié)作下的學(xué)校改進(jìn)路徑探索——立足校本的學(xué)校教師發(fā)展功能建設(shè)”為題作了精彩的報告。通過首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院項目拉動，借助區(qū)域管轄權(quán)力，與北京市楊鎮(zhèn)二中和北京市順義中學(xué)建立合作共同體，兩所中學(xué)確確實實得到真正的變化和發(fā)展。第一，學(xué)校從任務(wù)驅(qū)動的“讓我改變”到自主自覺得“我要改變”。第二，從對大學(xué)支持報以救世主的期待錯位，到進(jìn)行自我變革的期待轉(zhuǎn)變。第三，從最初需要大學(xué)人員牽手走路，到之間可以放手扶持，到能夠自行設(shè)計參與式校本研修。第四，從最初被大學(xué)人員不斷追問，到學(xué)會了以追問的方式發(fā)展促進(jìn)教師。馬云鵬教授帶領(lǐng)的東北師范大學(xué)農(nóng)村教育研究所團(tuán)隊以“大學(xué)與中小學(xué)合作：東北師大與鞍山鐵東區(qū)教育局的合作”為題，敘述了與20多所學(xué)校合作研究，探索了優(yōu)質(zhì)學(xué)校建設(shè)的基本途徑，包括學(xué)校文化的建設(shè)，學(xué)校課程改革，學(xué)校管理模式變革，以及特色學(xué)校的建設(shè)等問題。特別是在與鐵東區(qū)教育局合作的同時，與廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行合作，開發(fā)合作模式，提出大學(xué)、教育行政、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)四方合作。東北師范大學(xué)教育學(xué)院團(tuán)隊以“三邊合作與對話：制度驅(qū)動與自主構(gòu)建——基于學(xué)校改進(jìn)與教師專業(yè)發(fā)展的UAS模式”為題，探討了大學(xué)、教育行政部門、中小學(xué)三方共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢與職能，形成合力的研究模式。學(xué)校改進(jìn)UAS模式的運行是通過共同協(xié)商確定課題目標(biāo)與方式，專家與學(xué)校共同制定研究方案，采取有效措施推進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，以教師的專業(yè)化發(fā)展帶動學(xué)校改進(jìn)，促進(jìn)合作型教師共同體的構(gòu)建。西北師范大學(xué)教育學(xué)院團(tuán)隊以“大學(xué)與中小學(xué)伙伴合作：基于教師的專業(yè)發(fā)展”為題作了精彩的報告。劉旭東教授首先闡述了通過U－S合作伙伴關(guān)系的建立，推進(jìn)教師教育改革。而系統(tǒng)化的教師教育改革要求大學(xué)轉(zhuǎn)換角色，以行動者的態(tài)度深度介入到其改革與發(fā)展中，課程結(jié)構(gòu)與課程體系能夠適應(yīng)發(fā)展的需要，通過合作項目整合大學(xué)和中小學(xué)的力量，生成新型的教師知識，推進(jìn)教師教育改革。張定強(qiáng)教授基于教育實習(xí)的視角，對U－S合作的問題進(jìn)行了反思，這些問題表現(xiàn)為伙伴協(xié)作基礎(chǔ)不牢靠，無目標(biāo)無計劃，沒有形成機(jī)制。應(yīng)通過建立健全機(jī)制，將伙伴協(xié)作方式多樣化、內(nèi)容具體化。王鑒教授結(jié)合西北民族地區(qū)的特點，闡述了西北民族地區(qū)U－S合作主要通過與維吾爾族、藏族、回族、裕固族和東鄉(xiāng)族進(jìn)行合作，進(jìn)而開展民族地區(qū)教育政策方面、雙語教學(xué)方面、校本課程開發(fā)方面的研究，建立民族教育實驗區(qū)和實驗研究基地，深入民族地區(qū)學(xué)校，開展民族教育理論與實踐問題的調(diào)查研究。鄭名教授從大學(xué)與幼兒園合作的角度，探討了從大學(xué)對幼兒園的支持到互惠、再到共同發(fā)展的合作路徑，通過問題驅(qū)動，課題促進(jìn)，提升幼兒園教育質(zhì)量。最后，李瑾瑜教授基于NGO支持的U－S合作，呼吁NGO對教育的關(guān)注，特別是對處境不利地區(qū)教育的關(guān)注，對處境弱勢人群教育的關(guān)注，對教育關(guān)鍵與核心領(lǐng)域的關(guān)注，對教育權(quán)利與質(zhì)量的關(guān)注，對教育變革與發(fā)展行動的關(guān)注，對教育與社區(qū)、家庭關(guān)系的關(guān)注。

在論文發(fā)言階段，華東師范大學(xué)鞠玉翠研究員、臺灣師范大學(xué)陳佩英副教授、北京外國語大學(xué)楊魯新副教授、臺灣屏東教育大學(xué)楊智穎副教授、臺北教育大學(xué)顏寶月、臺灣教育研究院楊俊鴻研究員分別就發(fā)表的會議論文以及大學(xué)與中小學(xué)合作的親身經(jīng)歷發(fā)表了自己的觀點。

在閉幕式上，西北師范大學(xué)教育學(xué)院院長李瑾瑜教授概括性地總結(jié)了“第五屆兩岸四地學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作研討會”的要點。香港中文大學(xué)黃顯華教授也對會議作了總結(jié)和反思，他特別強(qiáng)調(diào)：“在大學(xué)與中小學(xué)合作中，我們需要來自基層的聲音，來自中小學(xué)的聲音，我們希望少聽到中小學(xué)對大學(xué)贊揚的聲音，多聽到對大學(xué)批評的聲音”。最后，李瑾瑜教授宣布2012年“第六屆兩岸四地學(xué)校改進(jìn)與伙伴協(xié)作研討會”在臺灣召開。