教科書城市化傾向研究綜述

李長吉，肖 歡

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

教科書城市化傾向研究綜述

李長吉，肖 歡

(浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 金華 321004)

教科書偏離農(nóng)村的事實(shí)催生了學(xué)者們對(duì)教科書城市化傾向問題的研究。教科書城市化傾向表現(xiàn)在選用素材、插圖、練習(xí)、活動(dòng)形式、價(jià)值觀念、考試等方面反思以往研究，今后宜在研究對(duì)象、研究主體、研究方法等方面進(jìn)一步拓展。

教科書;城市化傾向;研究;反思

一

教科書是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的要素，是課程內(nèi)容的主要載體，也是教學(xué)過程中教師和學(xué)生間進(jìn)行信息交流的重要平臺(tái)，是聯(lián)系師生活動(dòng)的橋梁和紐帶。Komoski(1985)在一項(xiàng)觀察研究中，發(fā)現(xiàn)90%的教師時(shí)間是花在教科書上，有些研究更顯示95%的教學(xué)時(shí)間用在了教科書或是教學(xué)材料上。［1］然而，現(xiàn)行教科書在農(nóng)村實(shí)施過程中卻表現(xiàn)出種種不適應(yīng)，僅以《歷史與社會(huì)》教科書為例，有學(xué)者曾對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)85位一線教師進(jìn)行調(diào)查，其中50位農(nóng)村教師認(rèn)為教材存在城市化傾向，29位城市教師認(rèn)為教材具有城市化傾向。［2］中國農(nóng)村人口占大多數(shù)，根據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)，2008年全國總?cè)丝跒?32802萬人。其中城鎮(zhèn)人口數(shù)為60667萬人，占總?cè)丝跀?shù)的45.7%，農(nóng)村人口為72135萬人，占總?cè)丝跀?shù)的54.3%。［3］同時(shí)約有80%的中小學(xué)生在農(nóng)村就讀，農(nóng)村學(xué)校對(duì)現(xiàn)行教科書的不適應(yīng)導(dǎo)致農(nóng)村師生對(duì)課本知識(shí)的傳授和接受的困難，影響國民整體素質(zhì)提高。這是學(xué)者們展開教科書城市化傾向研究的現(xiàn)實(shí)背景。

2002年，從玉華發(fā)表《語文課本難為農(nóng)村師生》［4］一文給教科書城市化傾向這一論題拉開帷幕。從2004年開始學(xué)者開始提高對(duì)該問題的關(guān)注程度，2004年發(fā)表相關(guān)文章6篇，2005年9篇，2006年1篇，2007年4篇，其中碩士論文1篇。其余論述散見在有關(guān)農(nóng)村教育的著作與研究報(bào)告等文獻(xiàn)中?？傮w看來，研究成果數(shù)量不多。從文獻(xiàn)的數(shù)量和部分學(xué)者對(duì)待教科書城市化傾向的觀點(diǎn)可知，一些學(xué)者并沒有對(duì)此問題給予足夠的關(guān)注，甚至認(rèn)為這種傾向是教科書的應(yīng)然狀態(tài):教科書只是教師傳授知識(shí)的載體，其內(nèi)容的城市化傾向并無不妥，這種現(xiàn)象的存在有其合理性。部分教科書使用者——農(nóng)村教師認(rèn)為教科書存在城市化傾向是不可改變的客觀事實(shí)，對(duì)改變教科書內(nèi)容、改善現(xiàn)狀抱有消極態(tài)度。只有提升學(xué)者、教科書使用者對(duì)教科書內(nèi)容城市化傾向的評(píng)判意識(shí)，才能真正推動(dòng)教科書城市化傾向研究的進(jìn)行。

二

綜合已有研究成果，學(xué)者們主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

(一)教科書城市化傾向的表現(xiàn)

1.選用素材。有學(xué)者描述在西北山區(qū)一個(gè)鄉(xiāng)村小學(xué)課堂上，教師在講述《司馬光砸缸》一文時(shí)，學(xué)生們對(duì)課本中的假山不知所云，他們的生活中沒有假山，而假山卻是城市學(xué)生生活中常見之物。［5］還有學(xué)者指出現(xiàn)行教科書中提及的“超市”、“貸款買房”、“公積金”、“麥當(dāng)勞”、“肯德基”、“證券”、“股票”、“社區(qū)”等，這些詞語對(duì)城市學(xué)生來說司空見慣，但對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來說相當(dāng)陌生，教科書素材的選用脫離農(nóng)村學(xué)生生活。［2］教科書內(nèi)容不能被使用者理解、并加以落實(shí)，也就不能達(dá)到教學(xué)應(yīng)有的效果。

2.插圖。有學(xué)者以蘇教版小學(xué)語文教科書為例，對(duì)1～12冊(cè)插圖和練習(xí)進(jìn)行分析，插圖數(shù)量統(tǒng)計(jì)顯示，表現(xiàn)城市特征插圖多于鄉(xiāng)村特征插圖，而且表現(xiàn)城市生活的內(nèi)容豐富。［6］有學(xué)者曾以人教版為例，插圖內(nèi)容表現(xiàn)城市特征的教科書在低年級(jí)教科書中表現(xiàn)的尤為明顯。［7］插圖是幫助學(xué)生理解課本的直觀手段，插圖城市化傾向影響學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。

3.練習(xí)。有學(xué)者對(duì)蘇教版小學(xué)語文教科書1～12冊(cè)“單元練習(xí)”進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)從第一冊(cè)到第四冊(cè)語文教科書練習(xí)沒有一處涉及農(nóng)村特征，從第六冊(cè)才開始加入農(nóng)村內(nèi)容的題型，且教科書中的練習(xí)很多在農(nóng)村是沒有辦法完成的。［6］練習(xí)是學(xué)生鞏固新知識(shí)的重要途徑，練習(xí)的城市化傾向致使農(nóng)村學(xué)生無法完成，影響學(xué)生對(duì)新知識(shí)的鞏固。

4.活動(dòng)形式。有學(xué)者曾指出，現(xiàn)行教科書太多的情景模式或?qū)嵺`案例的呈現(xiàn)形式有濃厚的城市化傾向，如學(xué)生上公園、集體旅游、社區(qū)活動(dòng)、上博物館參觀、科學(xué)館學(xué)習(xí)，最基本的也是要學(xué)生去圖書館、上網(wǎng)查材料，這些活動(dòng)在農(nóng)村學(xué)校沒有辦法實(shí)行。［8］有學(xué)者指出在考察西部鄉(xiāng)村小學(xué)低年級(jí)完成課中的“畫一畫”、“涂一涂”的這種題型時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒有能力購置這些水彩筆，這一類的活動(dòng)形式在農(nóng)村學(xué)校是無法實(shí)現(xiàn)的。［9］農(nóng)村學(xué)校教學(xué)環(huán)境差，教學(xué)設(shè)備落后，教科書中要求的很多活動(dòng)形式在農(nóng)村都無法實(shí)現(xiàn)。

5.價(jià)值觀念。教科書中隱含的價(jià)值具有城市化傾向，影響學(xué)生的價(jià)值判斷。有學(xué)者指出在教科書中反映農(nóng)村背景的內(nèi)容大部分局限在種樹、種田等田間體力勞動(dòng)以及自然的東西，而反映城市背景的內(nèi)容中現(xiàn)代文明的特色更濃一些，如現(xiàn)代家庭生活、游樂場景、學(xué)校生活以及文化生活，這會(huì)造成一種暗示:農(nóng)村是原始的、自然的、落后，城市是人文的、現(xiàn)代的、高速發(fā)展，這將會(huì)是一種無形的吸引。［9］有學(xué)者指出現(xiàn)行小學(xué)課程的一個(gè)重要內(nèi)容就是培養(yǎng)對(duì)工業(yè)、城市與現(xiàn)代生活的向往和羨慕，城市在這里成了工業(yè)、現(xiàn)代化與幸福生活的象征，這種內(nèi)容也許是教科書與課程編訂者無意識(shí)設(shè)定的，但它們?cè)卩l(xiāng)村學(xué)校中則被接受為一種明確的意識(shí)。［10］(P106)教科書中隱含的價(jià)值觀念，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是希望擺脫農(nóng)村，遠(yuǎn)離農(nóng)村，誤導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀念的形成。

6.考試。中考、高考是學(xué)生獲得升學(xué)機(jī)會(huì)、社會(huì)選拔人才的重要方式，對(duì)于很多農(nóng)村學(xué)生來說是改變身份、地位、爭取新的發(fā)展機(jī)會(huì)的重要途徑。有學(xué)者對(duì)中考應(yīng)用題分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生答題正確率與其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景有極大相關(guān)聯(lián)。［11］(P21)有學(xué)者對(duì)1992年到2001年10年高考語文試卷分析，發(fā)現(xiàn)試卷中存在著一定程度的城市偏向。更重要的，高考未考慮農(nóng)村孩子以前的教育背景和經(jīng)歷。［12］考試內(nèi)容城市化傾向?qū)⑷狈ο嚓P(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的農(nóng)村考生置于不利地位。

(二)教科書城市化傾向的原因

1.設(shè)計(jì)理念“唯西方中心”。有學(xué)者指出，在新一輪課程改革背景下，引進(jìn)西方先進(jìn)課程理論時(shí)并沒有充分思考其理論在中國的適應(yīng)性，本次引進(jìn)西方課程思想具有“唯西方中心”主義色彩，沒有完全考慮其適應(yīng)性。［2］也有學(xué)者指出，我國引進(jìn)很多新的課程理念，如研究性學(xué)習(xí)、校本課程的開發(fā)、信息技術(shù)及其與學(xué)科課程的整合、課改中的專家引領(lǐng)等，但這些課程理念不符合農(nóng)村已有的教學(xué)現(xiàn)狀，以至于教科書中的城市內(nèi)容在農(nóng)村無法完全接受。［13］

2.農(nóng)村教育設(shè)備缺乏?，F(xiàn)行教科書中很多內(nèi)容都是要求教師以生動(dòng)形象的形式向?qū)W生們表達(dá)，農(nóng)村教育設(shè)備的嚴(yán)重缺乏與現(xiàn)行教科書對(duì)教學(xué)設(shè)備的需求的矛盾加重了教科書的城市化傾向。有學(xué)者感嘆:一些學(xué)校課桌椅不齊全，教師印試卷還用鋼板蠟紙的山村小學(xué)里，老師無法對(duì)學(xué)生解釋教科書中提到的“鼠標(biāo)”、“上網(wǎng)”，學(xué)生無法理解教科書這些城市化色彩的內(nèi)容。［4］也有學(xué)者指出農(nóng)村英語教師上課能擁有一臺(tái)錄音機(jī)就已經(jīng)很奢望了，更別說其它的多媒體。教育設(shè)備的缺乏與現(xiàn)行教科書對(duì)教學(xué)形式的要求相違背，更加凸顯了教科書城市化傾向。［14］據(jù)國家教育發(fā)展研究中心對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村的抽樣調(diào)查表明:小學(xué)、初中課桌椅殘缺不全的學(xué)校占37.8%、45.9%，實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器不全占59.5%、70.3%，教室或辦公室有危房的占22.3%、28.8%，購教具、墨水、紙本、粉筆資金不足的占32.5%、35.0%。［15］(P62)農(nóng)村教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，在教學(xué)過程中給師生帶來了很大的困難。

3.農(nóng)村師資狀況匱乏。農(nóng)村中小學(xué)師資匱乏也是加重教科書的城市化傾向的原因之一。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)，目前全國中學(xué)外語教師約50萬，其中教師平均合格率低于65% ，教師隊(duì)伍在整體上學(xué)歷層次低，理論基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)方法上也只會(huì)采用舊的教學(xué)方法，不能進(jìn)行創(chuàng)新，不能適應(yīng)現(xiàn)行教科書的要求。［16］教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，優(yōu)秀教師大量流失。［17］農(nóng)村教師缺乏，同時(shí)教師缺乏理解城市化傾向的意識(shí)，也缺少對(duì)教科書農(nóng)村化改造的能力。

4.農(nóng)村學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)背景缺失。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)生大都長期生活在較為閉塞的環(huán)境中，他們難以適應(yīng)現(xiàn)行教材以學(xué)生為中心的要求，大部分學(xué)生不愿意配合教師?，F(xiàn)行教科書要求以學(xué)生為中心，在農(nóng)村也無法實(shí)施。［13］有學(xué)者指出農(nóng)村孩子早期文化習(xí)得與正規(guī)學(xué)校教育存在異質(zhì)性，城市孩子很小的時(shí)候就識(shí)字、背詩、彈琴、畫畫，學(xué)習(xí)正規(guī)知識(shí)。他們?cè)卩l(xiāng)野里長大，熟悉的是農(nóng)村的生活知識(shí)，講的也是土語和方言。農(nóng)村學(xué)生這樣的知識(shí)背景很難理解現(xiàn)行教科書表現(xiàn)的“現(xiàn)代化”知識(shí)。［18］有學(xué)者指出農(nóng)村的學(xué)生和城市的學(xué)生不一樣，見的少，聽的少。教科書中表現(xiàn)城市特征的內(nèi)容，學(xué)生沒有辦法理解。［19］農(nóng)村學(xué)生成長經(jīng)驗(yàn)背景的缺失，不利于學(xué)生對(duì)課本“城市化”甚至“中性”知識(shí)的掌握。

(三)解決教科書城市化的策略

學(xué)者們對(duì)解決教科書城市化傾向這一問題提出了以下幾點(diǎn)建議:

1.正確借鑒西方課程理念。有學(xué)者曾提出，吸取西方先進(jìn)課程理念不會(huì)必然導(dǎo)致教科書城市化傾向，重要的是要把這些先進(jìn)的課程設(shè)計(jì)理念與中國的實(shí)際相結(jié)合，只有正確借鑒西方課程理念才能編制適合中國國情的教科書。［2］

2.更改教科書內(nèi)容。改變現(xiàn)有教科書內(nèi)容設(shè)計(jì)，加入一些農(nóng)村素材的內(nèi)容，讓教科書中的農(nóng)村內(nèi)容和城市內(nèi)容均衡化。有學(xué)者指出增加農(nóng)村孩子所熟悉的鄉(xiāng)土教育內(nèi)容，以利于其更好地理解與掌握課程內(nèi)容，從而取得學(xué)業(yè)的成功，并培養(yǎng)其熱愛農(nóng)村的情感和服務(wù)農(nóng)村的技能。［7］

3.改進(jìn)教材編寫隊(duì)伍。有學(xué)者指出教材編寫隊(duì)伍中，既應(yīng)該有專家教授以及具備城市教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，也應(yīng)該有具備鄉(xiāng)村教育經(jīng)驗(yàn)的教師，共同組建成一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教材編寫隊(duì)伍。［2］這樣才能保證教科書既具有前瞻性，又具有普適性。

4.增加農(nóng)村教育投資。教學(xué)設(shè)備的齊全與否，關(guān)乎到農(nóng)村學(xué)生能否有效掌握教科書中的城市內(nèi)容。農(nóng)村教學(xué)設(shè)備的缺乏歸根結(jié)底還是教育投資的問題。有學(xué)者針對(duì)農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)狀況提出，國家應(yīng)該給予農(nóng)村尤其是貧困地區(qū)“課改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”?！罢n改專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)”須?？顚Ｓ?，教育督導(dǎo)部門應(yīng)對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況實(shí)行督導(dǎo)。［2］

5.加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)前教育。有學(xué)者提出讓更多的農(nóng)村孩子更早地到幼兒園或其他早期教育機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)和熟悉以后學(xué)校教育所要求的以城市為中心的知識(shí)、文化與符號(hào)，以彌補(bǔ)其早期家庭教育的不足。加強(qiáng)學(xué)前教育，讓學(xué)生擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)教科書的城市化傾向。［7］

6.開展農(nóng)村成人教育。有學(xué)者指出在農(nóng)村加強(qiáng)成人教育，其目的是為了讓家長有足夠的文化修養(yǎng)，熟悉主流文化，以便在家庭教育中為孩子提供與主流文化更為接近的文化資本，在教育過程中，對(duì)于城市化內(nèi)容的知識(shí)能夠給予充分的指導(dǎo)，幫助孩子理解教科書內(nèi)容。［7］

7.加強(qiáng)教師培訓(xùn)。有學(xué)者提出教育部門應(yīng)該重視對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)工作，利用寒暑假進(jìn)行教師培訓(xùn)，加強(qiáng)農(nóng)村教師對(duì)現(xiàn)行教科書的消融意識(shí)。［16］加強(qiáng)農(nóng)村教師在職培訓(xùn)，提高農(nóng)村教師的素質(zhì)，以便適應(yīng)現(xiàn)行教科書對(duì)教師素質(zhì)的要求，［20］轉(zhuǎn)變以往“教教材”的教學(xué)觀，樹立“用教材教”的教學(xué)觀。

8.設(shè)計(jì)教學(xué)輔助資料。有學(xué)者指出在教師教學(xué)用書中添加適合農(nóng)村的教育素材和適合農(nóng)村的教學(xué)設(shè)計(jì)，供教師靈活選用，起碼要做一個(gè)引導(dǎo)性的提示。輔助性資料可以彌補(bǔ)現(xiàn)行教科書中存在的不足，同時(shí)也可以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的不足。［2］

9.編寫農(nóng)村版教科書。有學(xué)者指出應(yīng)設(shè)計(jì)符合農(nóng)村師資、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生自身?xiàng)l件等特點(diǎn)的農(nóng)村版教科書。［21］以適應(yīng)其已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合其發(fā)展需要，方便農(nóng)村師生知識(shí)獲得，培養(yǎng)為農(nóng)村服務(wù)的人才。［22］

(四)關(guān)于農(nóng)村版教科書的爭論

針對(duì)如何解決教科書城市化這一問題，有學(xué)者提出編寫農(nóng)村版的教科書，針對(duì)農(nóng)村特征和需求編寫教科書，以解決教科書在農(nóng)村的不適應(yīng)。是否需要農(nóng)村版本教科書引起很多學(xué)者的探討與爭鳴。

1.支持農(nóng)村版教科書。有學(xué)者希望教育主管部門、課程編寫部門能在編寫“農(nóng)村版”教科書上多努力，研發(fā)農(nóng)村版教科書，以縮小因客觀生活的差異給農(nóng)村教師和孩子帶來的對(duì)教材理解的阻礙。［8］有些老師認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)背景、受教育環(huán)境、還有教育資源等等都存在著客觀的差異，農(nóng)村學(xué)生能力普遍比城市學(xué)生低，要面對(duì)這種客觀存在的差異，主張編寫農(nóng)村版本教科書。［21］有學(xué)者指出城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)條件差異很大，編者應(yīng)該為不同的學(xué)生編寫不同的教科書。［23］(P43)有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該鼓勵(lì)編寫的城市特色和農(nóng)村特色的教科書，應(yīng)該追求不同的特色，實(shí)施“一綱多本”的教科書開發(fā)政策。［1］

2.反對(duì)農(nóng)村版教科書。一些學(xué)者認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生通過教科書了解城市，城市學(xué)生同樣通過教科書了解農(nóng)村，編寫農(nóng)村版教科書是在加大城鄉(xiāng)學(xué)生的差異。調(diào)查顯示有77．5%的農(nóng)村學(xué)生反對(duì)編寫農(nóng)村版教科書。［21］有學(xué)者指出農(nóng)村基礎(chǔ)教育“農(nóng)村化”不能從根本上解決農(nóng)村的教育問題，夸大農(nóng)村基礎(chǔ)教育“農(nóng)村化”在發(fā)展農(nóng)村教育中的作用，有可能引發(fā)新的問題。［24］有學(xué)者指出解決教科書城市化傾向不能走極端，在農(nóng)村和城市使用不同版本的教材是不可取的。［2］

關(guān)于是否需要編寫農(nóng)村版教科書，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了滿足農(nóng)村孩子的發(fā)展需要。是否應(yīng)該編寫農(nóng)村版教科書不應(yīng)該根據(jù)教師經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)者推論而決定，而應(yīng)該考慮教科書的使用對(duì)象 (學(xué)生)，從他們的心理需要和實(shí)際需求。筆者認(rèn)為是否需要編寫農(nóng)村版本的教科書不僅要征求學(xué)者和農(nóng)村教師的意見，更應(yīng)重視農(nóng)村學(xué)生的意見。編寫農(nóng)村版本教科書會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法了解城市，與城市發(fā)展脫離。僅為適應(yīng)而適應(yīng)，農(nóng)村孩子將來如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)，如此，教育公平何在?

三

我國學(xué)者已從多角度對(duì)教科書城市化傾向進(jìn)行研究探索，并取得一定的成果。為了促進(jìn)對(duì)該問題更加的深入研究，筆者認(rèn)為，需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.研究主體以中小學(xué)老師為主，多從經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)，理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。對(duì)教科書城市化傾向研究的主體多為一線教師，很少專業(yè)研究者對(duì)此問題進(jìn)行闡述。從已有文獻(xiàn)來看，研究者大多從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，研究缺乏一定的理論支持，專業(yè)性、深刻性有待提高。希望有更多學(xué)者專家加入到該問題研究隊(duì)伍中來，在注重實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充實(shí)理論基礎(chǔ)，增強(qiáng)研究的深刻性。

2.研究對(duì)象以西部貧困農(nóng)村為主，缺乏普遍性?，F(xiàn)有教科書城市化傾向研究中，大部分學(xué)者都是立足于西部貧困的農(nóng)村地區(qū)，對(duì)這一問題進(jìn)行調(diào)查。然而，教科書城市化傾向并不是西部特有的，無論是在經(jīng)濟(jì)落后的西部還是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部地區(qū)，農(nóng)村學(xué)校都存在對(duì)現(xiàn)行教科書不同程度的不適應(yīng)。教科書城市化傾向是針對(duì)全國農(nóng)村學(xué)生、農(nóng)村教師而言的，是一個(gè)全國農(nóng)村普遍存在的問題，而不僅僅是西部。期望今后的研究能夠擴(kuò)大研究對(duì)象，不僅要關(guān)注西部，而且應(yīng)該把握中部、東部等地區(qū)，結(jié)合各地區(qū)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查研究，加大研究的普遍性。

3.研究方法以描述性研究為主，缺乏實(shí)證研究。在研究方法上，已有研究采用的研究方法多為經(jīng)驗(yàn)描述，科學(xué)性不夠。今后研究應(yīng)在實(shí)證研究上有所突破，應(yīng)多采用實(shí)地調(diào)查、個(gè)案研究、問卷調(diào)查等方法對(duì)該問題進(jìn)行深入研究。學(xué)者應(yīng)深入農(nóng)村，結(jié)合農(nóng)村實(shí)際了解教科書在農(nóng)村使用時(shí)出現(xiàn)的表現(xiàn)、原因等，加強(qiáng)研究的理論性和科學(xué)性。此外，可以利用內(nèi)容分析法選擇某一套教科書，從反映農(nóng)村狀況角度對(duì)各科內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并對(duì)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，考察教科書內(nèi)容城市化傾向程度。

4.研究緯度以教育學(xué)和社會(huì)學(xué)為主，忽略了心理學(xué)這一角度。學(xué)者主要從教育學(xué)和社會(huì)學(xué)緯度分析教科書城市化傾向，幾乎沒有學(xué)者從心理學(xué)這一角度對(duì)該問題進(jìn)行分析．今后教科書城市化傾向研究中，應(yīng)多從心理學(xué)角度剖析我國學(xué)者借鑒西方理論的態(tài)度和心理傾向，了解農(nóng)村教師在講解城市化傾向內(nèi)容遇到困難時(shí)的心理狀態(tài)，同時(shí)更應(yīng)該了解農(nóng)村學(xué)生在使用城市化傾向的教科書時(shí)的心理困境，研究編寫不同版本教科書對(duì)農(nóng)村學(xué)生心理帶來的負(fù)面影響。

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General Research of Textbook Urbanization Tendency

LI Chang－ji，XIAO Huan
(Teacher Education College，Zhejiang Normal University，Jinhua，Zhejiang，321004，PRC)

The problem of textbook urbanization tendency is studied by scholars because of the fact that textbook deviates from the countryside．The tendency of textbook urbanization expresses in six aspects，such as material choosing，illustrations，exercises，activity forms，values，and tests．The problem of textbook urbanization tendency becomes more obvious by the factors such as design conception，country educational facilities，qualified teachers，background experience of students，and so on．In order to deal with this problem，scholars propose nine strategies and launch the intense discussion about whether textbooks should be rewritten or not．We should improve in four aspects by reflect past researches．

textbook;tendency of urbanization;reflection

G623

A

1674－5779(2011)01－0072－05

(責(zé)任編輯陳育/校對(duì)云月)

2010－12－09

2009年度國家社會(huì)科學(xué)基金/教育項(xiàng)目“教科書的農(nóng)村適切性研究”(BHA090028)

李長吉 (1969—)，男，黑龍江林甸人，浙江師范大學(xué)教授，教師教育學(xué)院院長，博士生導(dǎo)師，博士，主要從事教學(xué)基本理論研究