激勵(lì)教育在高三畢業(yè)班中的實(shí)踐

張 健

（天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，天津 300074）

激勵(lì)教育在高三畢業(yè)班中的實(shí)踐

張 健

（天津市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，天津 300074）

激勵(lì)一般是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度，它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的含義。激勵(lì)是一些中外教育家一貫的主張，客觀存在于現(xiàn)實(shí)的教育之中。對(duì)于高三畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)采用期望激勵(lì)、優(yōu)勢(shì)激勵(lì)、興趣激勵(lì)、情感激勵(lì)、自我激勵(lì)的方法，多給以激勵(lì)。

激勵(lì)；高三學(xué)生；激勵(lì)方法

激勵(lì)一般是指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的愿意程度，它含有激發(fā)動(dòng)機(jī)、鼓勵(lì)行為、形成動(dòng)力的含義。激勵(lì)是個(gè)體行為理論的核心，是行為的鑰匙，又是行為的鍵鈕，按動(dòng)什么樣的鍵鈕就會(huì)產(chǎn)生什么樣的行為。激勵(lì)是一些中外教育家一貫的主張，客觀存在于現(xiàn)實(shí)的教育之中。對(duì)于那些處于學(xué)業(yè)繁重、心理壓力大、面臨人生重大抉擇的高三畢業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師應(yīng)主動(dòng)在課內(nèi)外實(shí)踐激勵(lì)教育，引導(dǎo)學(xué)生走好人生中關(guān)鍵的一步。

一、期望激勵(lì)

期望是指對(duì)學(xué)生的發(fā)展充滿信心，充滿希望。老師，尤其是班主任的期望是影響學(xué)生發(fā)展的重要因素。老師都希望自己的學(xué)生能考上大學(xué)，尤其是重點(diǎn)大學(xué)。老師的這種心情要在平時(shí)的教育教學(xué)中流露出來(lái)，使學(xué)生感到老師的殷切期望，體會(huì)到老師的信任和支持，從而增強(qiáng)自信心，增加克服困難的勇氣，堅(jiān)定成功的信念，久而久之，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)提高了，而且形成了健全的人格。當(dāng)然，期望要適度，否則，也會(huì)適得其反。

比如，我剛剛送走的這個(gè)高三畢業(yè)班，在學(xué)習(xí)方面整體水平低。面對(duì)這樣的情況，我沒(méi)有輕易批評(píng)、責(zé)備任何一個(gè)學(xué)生，而是在每一次考試前都鼓勵(lì)大家發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，克服缺點(diǎn)，積極備戰(zhàn)，希望并相信他們能夠提高成績(jī)，考出水平。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生，更是倍加關(guān)注。每次考后我都幾乎幫助每一個(gè)學(xué)生分析成敗的原因，制定改進(jìn)的對(duì)策。這樣一來(lái)，每次考試的整體水平較前一次都有所提高，而且每次考試都有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生較前一次有了明顯的進(jìn)步。另外，有幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生一直都處于年級(jí)前列，這對(duì)其他學(xué)生也起到了榜樣的激勵(lì)和促進(jìn)作用。

二、優(yōu)勢(shì)激勵(lì)

每個(gè)孩子都有自身的優(yōu)勢(shì)，教師是否善于抓住優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)以激勵(lì)孩子主動(dòng)發(fā)展，是衡量教師教育水平的一個(gè)標(biāo)志。一位專家曾經(jīng)講過(guò)醫(yī)務(wù)工作同教育工作的區(qū)別。醫(yī)生是用各種手段給患者找毛病，然后對(duì)癥下藥；教育則不同，不是找毛病，而是找優(yōu)點(diǎn)。激勵(lì)的教育方法首先是要相信每一個(gè)孩子都有潛能，都有優(yōu)勢(shì)。如果我們做老師的總是用獵人般的眼睛盯著孩子的毛病，長(zhǎng)此以往，學(xué)生要么會(huì)成為“避貓鼠”，要么就會(huì)與老師形成對(duì)立面，處處與老師為難，緊張的師生關(guān)系成了教育的絆腳石。從這個(gè)意義上講，激勵(lì)教育的方法切中了教育的本質(zhì)。

我班有一名體育特長(zhǎng)生，他人品不錯(cuò)，但是由于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)總是得不到提高，為此，他自己很苦惱。我經(jīng)常鼓勵(lì)他說(shuō)，“既然你能在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上奮起拼搏，為校爭(zhēng)光，那么，老師相信你也能在學(xué)習(xí)上取得好成績(jī)。拿出你平時(shí)訓(xùn)練的勁頭來(lái)，看看別的同學(xué)是怎么學(xué)的，聽(tīng)聽(tīng)老師是怎么講的，咬咬牙，沒(méi)有闖不過(guò)去的難關(guān)?！甭?tīng)到我這些充滿信任與鼓勵(lì)的話語(yǔ)，他不再那么消沉了。高三第二學(xué)期伊始，中國(guó)民用航空學(xué)院來(lái)我校招收飛行員，在提前面試中，他連闖三關(guān)，又在高考中以高出錄取分?jǐn)?shù)線30分的成績(jī)考取該學(xué)院，走上了成為一名飛行員的道路。正如有些專家所說(shuō)，激勵(lì)往往是最好的教育方法。

三、興趣激勵(lì)

興趣與尊重、和諧一起共同構(gòu)成了滿足學(xué)生積極的心理需求這一作為激勵(lì)教育動(dòng)源的三個(gè)方面。激發(fā)興趣是教育成功之本，興趣是最好的老師，興趣本身就是主動(dòng)性。成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生在老師的激發(fā)下對(duì)某一學(xué)科的興趣愈加濃厚，學(xué)習(xí)情緒自然高漲，投入的時(shí)間、精力也會(huì)隨之加大，學(xué)習(xí)成績(jī)勢(shì)必有提高，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力增加，學(xué)習(xí)效果明顯改善，從而形成良性循環(huán)。

以我們班的英語(yǔ)教學(xué)為例，英語(yǔ)教師在課堂上始終堅(jiān)持課前值日生匯報(bào)制度。三年來(lái)，幾乎全班每一個(gè)同學(xué)都能很好地利用這十分鐘的時(shí)間，盡展自我風(fēng)采。他們課下廣泛收集資料，作充分的準(zhǔn)備。值日生匯報(bào)給了每一個(gè)同學(xué)展示自我、訓(xùn)練口語(yǔ)、聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，同時(shí)豐富了課外知識(shí)，這對(duì)提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力起到了促進(jìn)作用。到了高三的第二學(xué)期，值日生匯報(bào)的形式改為每個(gè)同學(xué)輪流當(dāng)一次老師，給大家出題、講題。臺(tái)上的“老師”和臺(tái)下的學(xué)生都感到大有收獲。有的同學(xué)深有感觸地說(shuō)，“當(dāng)老師真不容易，不僅要自己先搞懂，而且還要給別人講清楚，所以，必須要思考、探究，不能一知半解?！?/p>

四、情感激勵(lì)

教師的情感有著強(qiáng)烈的激勵(lì)作用。師生共情、相互理解，源于和諧的師生關(guān)系。這種和諧的關(guān)系本身就是一個(gè)潛在的激勵(lì)場(chǎng)，它不僅決定著學(xué)生主體性的發(fā)揮，還決定著教育教學(xué)的成功或失敗。

高三這一年的學(xué)習(xí)非常緊張，尤其是第二學(xué)期，同學(xué)們?cè)鐏?lái)晚走，容易忽視衛(wèi)生值日這類的日常工作。作為班主任，我也能理解他們，于是，有時(shí)我就邊提醒邊幫他們搞衛(wèi)生。但我發(fā)現(xiàn)，不知道是由于學(xué)習(xí)緊張，還是獨(dú)生子女的通病，很少有學(xué)生主動(dòng)接過(guò)我手中的掃帚或墩布，說(shuō)一句“老師，我來(lái)干吧?！睍r(shí)間一長(zhǎng)，我感覺(jué)再也不能這樣?jì)蓱T他們了，不然將來(lái)怎能自立。于是，我找來(lái)班長(zhǎng)和生活委員，說(shuō)明了緣由，當(dāng)我說(shuō)到“當(dāng)我?guī)痛蠹仪鍜呓淌視r(shí)，大多數(shù)同學(xué)都坐在原地不動(dòng)，你們想到了我心里的感受嗎？這使我想到在家中父母做家務(wù)時(shí)，你們的反應(yīng)。難道大家就不能主動(dòng)做嗎？班級(jí)和家庭一樣都是屬于每一個(gè)成員的……”從那以后，班級(jí)的衛(wèi)生工作再也沒(méi)有讓我操過(guò)心，每次掃除都是這幾名班委帶頭和其他同學(xué)共同完成。

五、自我激勵(lì)

自我激勵(lì)是激勵(lì)教育的三個(gè)支撐點(diǎn)之一。實(shí)現(xiàn)自我教育是激勵(lì)教育的關(guān)鍵。激勵(lì)表現(xiàn)為外界所施加的吸引力或推動(dòng)力激發(fā)成自身的推動(dòng)力，也稱自動(dòng)力。自動(dòng)力越大，行為就越積極。實(shí)施激勵(lì)教育就是通過(guò)多種有效的刺激，使外動(dòng)力轉(zhuǎn)化為自動(dòng)力，這是激勵(lì)教育的最終目標(biāo)。

我班有一名女生，性格活潑、外向，雖然不聰明，但學(xué)習(xí)非常刻苦，大家都以她為勤奮的榜樣。高三初始階段，她的成績(jī)并不理想，她覺(jué)得自己比別人笨，心理上有些自卑。于是，我就經(jīng)常與她談心，以她刻苦、謙虛、好學(xué)、開(kāi)朗的優(yōu)勢(shì)激勵(lì)她，對(duì)她進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，同時(shí)利用作業(yè)評(píng)語(yǔ)與她進(jìn)一步溝通，使之重新找回自信。久而久之，她增強(qiáng)了自信，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更加努力，成績(jī)穩(wěn)步提高。直到高考前，她充滿自信地對(duì)我說(shuō)：“老師，請(qǐng)您相信，我一定能考好?！惫Ψ虿回?fù)有心人，她考取了中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了自己的愿望。

〔責(zé)任編輯：劉金友〕

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1002-2341(2011)04-0140-02

2011-06-06

張?。?977-），男，天津人，中教一級(jí)，從事教學(xué)管理研究。