基于任務驅動法培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的研究

叢榮華

(長春師范學院傳媒科學學院,吉林長春 130032)

從普遍意義上講,信息素養(yǎng)指的是人們在經(jīng)濟信息社會飛速發(fā)展的過程中,具備對知識和信息進行加工和運用等的意識和技能。信息時代的來臨無論在生活領域還是信息、知識領域必然會給我們帶來翻天覆地的變革,同時對高校培養(yǎng)出的人才在信息素養(yǎng)方面的要求也越來越高。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)直接關系到大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高,更關系到學生自主學習、探究性學習等意識和能力的培養(yǎng),也自然會關系到高校素質教育的質量。因此,運用合理的教學模式和方法來促進和提高大學生的信息素養(yǎng)是高校教育教學改革面臨的一個重要問題。

1 大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

中國正處于一個基于經(jīng)濟原始發(fā)展狀態(tài)向基于服務的信息經(jīng)濟發(fā)展轉軌的時期,同時已經(jīng)意識到其必將在教育領域引起變革,即學習過程的變革。學生學的知識和內容應該以培養(yǎng)主動學習意識、解決能力和創(chuàng)新能力為重點,因為這些認知技能是學生進行創(chuàng)新性學習和能力培養(yǎng)的重要工具。只有具備了知識創(chuàng)新意識和相應的能力以及信息素養(yǎng),學生才能有機會成為一個成功的學習者,一個能綜合運用各種技術的現(xiàn)代人,也才能為我們國家未來的發(fā)展準備合格的人才。

2 信息素質教育在大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用

信息素質教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著不可替代的作用。當代大學生只有具備良好的信息素質,才能夠主動地追尋各種新知識和信息,激發(fā)創(chuàng)新潛能,不斷創(chuàng)造出新的知識。因此,對大學生進行信息素質教育刻不容緩。

2.1 信息素質教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基礎

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是與個人的信息素養(yǎng)分不開的。在信息社會里,只有掌握技術創(chuàng)新能力,擁有創(chuàng)新意識,才能在發(fā)展中擁有優(yōu)勢,并有機會在競爭中取得最后的勝利。因此,高校教育應把培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高信息素質的大學生作為教學目標。根據(jù)美國工程教育協(xié)會統(tǒng)計,美國科技人員所具備的較為優(yōu)秀的能力,只有很少一部分是在大學階段取得的,而絕大多數(shù)的知識和技能來自工作實踐。從這一點上就可以說明,社會需要掌握信息獲取能力的人才,而在校大學生綜合的信息素養(yǎng)能力沒有得到充分的鍛煉和發(fā)展。因此,高校只有通過信息素質教育,才能培養(yǎng)出能夠主動去加工、運用各種信息的人才。同時,大學生想要在信息時代中得到發(fā)展的機會,必須擁有良好的信息吸收與應用的能力,也只有不斷提高自身的素質,才能不被激烈的競爭所淘汰。

2.2 信息素質教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中起著重要作用

高校中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)與人才信息素養(yǎng)的提高是密不可分的。信息素養(yǎng)是具備自主學習能力的前提和基礎,善于自主學習的人往往也是擁有高信息素養(yǎng)的人,而自主學習模式正是高校教育教學改革中要強調的學習模式。信息社會快速發(fā)展,在提供更多機會的同時也為我們處理各種復雜的危機和挑戰(zhàn)的能力提出了更高的要求。例如,信息量的激增要求我們必須掌握正確和有效的選擇信息的技能和技巧,以此來把握新的知識并將其進行合理的運用。信息更新速度的加快,使得傳統(tǒng)的階段性學習變成終身式不間斷的學習,這也意味著在信息社會中具備高信息素質是非常重要的。對于大學生來說,無論其在學校所學的知識有多新,經(jīng)過若干年后,都會面對自身知識和技術落后的情況。因此,大學生只有通過提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)自主學習的能力,從“學會”轉向“會學”,才能不受時空的限制,從而為自己實現(xiàn)終身學習打下堅實的基礎。

3 采用任務驅動法培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的途徑

“任務驅動”是建立在建構主義學習理論基礎上的一種教學方法,同時也是信息技術教育領域里一種適合學生自主學習的行之有效的方法。任務驅動強調教師要將學生需要掌握的知識點融入到設計好的任務中,學生通過完成任務來實現(xiàn)知識和技能的獲取,任務的設置直接決定了學生學習的目標及效果。學生在任務驅動機制下,通過對任務的分析、討論、小組協(xié)作等過程,明確知識的相關情況,然后對需要解決的問題進行研究,并區(qū)分哪些是新知識,哪些是舊知識,并通過教師的幫助主動利用各種資源,在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找到解決問題的方法,從而實現(xiàn)知識的獲取。在具體教學中,從信息處理的任務出發(fā),引導學生自主探究,進行小組協(xié)作交流,進而培養(yǎng)學生分析、處理、應用、合作等綜合能力,從而實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),發(fā)展和提高其信息素養(yǎng)。

3.1 基于任務驅動以學生自主學習為主的培養(yǎng)方式

采用任務驅動模式培養(yǎng)學生在形式上表現(xiàn)為:任務的提出→分析確定方法和步驟→在指導教師的幫助下自學或小組協(xié)作學習→進行實踐→交流、反饋或歸納、總結→得出結論。相對而言,傳統(tǒng)教學形式表現(xiàn)為:課程導入→概念介紹→功能講解→解釋闡述→課堂任務完成→分析、小結→上機驗證→知識獲取。在傳統(tǒng)教學的過程中,學生的學習均在課堂完成,處于被動接受狀態(tài)。而采用任務驅動進行教學,學生學習目標明確,方式方法靈活,使得學生的學習變成主動獲取知識的過程,從而使得學生能夠學以致用,對知識的學習變得更加積極和主動。

3.2 通過創(chuàng)設情景,培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

問題的出現(xiàn)是采用任務驅動模式的關鍵的“導火索”,是整個學習過程的開端,問題任務的設計直接關系到學習者學的效果。教師通過創(chuàng)設問題的情境,把要學的知識及技能靈活地暗藏在任務的主題中,使學生通過完成任務實現(xiàn)掌握知識的目的,通過問題的探索來引發(fā)和刺激學習者的學習動機和積極性。因此任務的設計中都應該包含新、舊知識的過渡及方法的提示,使學習者接到任務時首先考慮的是如何完成任務、用什么方法和知識等。而任務的設置中也應為學習者創(chuàng)設情景,讓學習者在任務完成的程中以“舊”帶“新”,實現(xiàn)知識和技能的獲取。

教師根據(jù)學習的總體目標把各個時期的階段性目標進行分解,制定出相應的階段性目標,并根據(jù)學習效果隨時進行調整和完善。根據(jù)學生已有的知識基礎學習模塊的內容細化為容易把握的“任務”,學生通對這些小“任務”的完成來實現(xiàn)教學的總體目標。

3.3 個別學習與協(xié)作學習統(tǒng)一

教師在設計學生的學習“任務”時,要注意個別學習與小組協(xié)作學習的比例設置,根據(jù)任務的性質及難易程度進行合理的分配,既要實現(xiàn)注重個性的因材施教,又要考慮對學生合作能力的鍛煉和培養(yǎng)。高校的大學生已經(jīng)具備了自學的能力,因此,采用自主學習模式更能給學生的能力發(fā)展提供廣闊和自由的空間。

3.4 展示作品,激勵學習者

這個環(huán)節(jié)對于學生的綜合信息素養(yǎng)的提高也是非常重要的。學生將設計好的作品展現(xiàn)出來,師生共同參與點評,不僅有利于作品質量的提高,同時也可以進一步激發(fā)創(chuàng)作者的想象力。在整個過程中可以對優(yōu)秀的作品進行推廣,從而促進各個層級水平上的學生能力的發(fā)展。

3.5 師生對課堂教學共同討論,進一步優(yōu)化課堂

討論這一過程是課堂教學中極為重要的部分,是對教學結構、教學策略和教學任務設計的反饋和總結。教師可以通過討論來合理地調整教學策略、教學內容;學生可以通過這一環(huán)節(jié)使自己對所學知識與技能實現(xiàn)綜合掌握,為今后進一步的學習打好基礎。

3.6 構建新型數(shù)字化圖書館和優(yōu)化各種信息

開展自主學習,實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展,學習和研究資源及學習的情景起著至關重要的作用。因此,高校應該加強對新型數(shù)字圖書館及各種信息處理設施的建設和完善,為學生信息素養(yǎng)的提升及創(chuàng)新能力的發(fā)展提供基本的硬件保障。

4 結束語

受教育者不再是一個只會吸納大量事實信息的人,而是一個知道如何檢索、評價和應用所需信息的人。為了適應新世紀信息社會的挑戰(zhàn),將學生培養(yǎng)成具有高信息素養(yǎng)的、具備創(chuàng)新意識和能力的人才,已經(jīng)成為教育工作者必須面對的緊迫問題。

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