建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

唐紅英

(常州大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)

唐紅英

(常州大學(xué)外國語學(xué)院 江蘇常州 213164)

社會(huì)對(duì)英語人才要求越來越高，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)英語能力的任務(wù)迫切重要。通過調(diào)查研究，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，并在認(rèn)知建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下提出改善大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。

建構(gòu)主義;自主學(xué)習(xí);大學(xué)英語

身在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，每個(gè)人每天都會(huì)直接或者間接接收到各種高密度信息，促使人類進(jìn)入學(xué)習(xí)型社會(huì)，必須隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和了解最新資訊和知識(shí)。積極探索新環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)模式，幫助大學(xué)生更新學(xué)習(xí)觀，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。20世紀(jì)80年代初開始，從事英語教學(xué)和研究的教師、專家研究的熱點(diǎn)從關(guān)注語言轉(zhuǎn)向?qū)φZ言學(xué)習(xí)者教育的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者一旦掌握了自主學(xué)習(xí)的能力，就能自己學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的英語能力要求越來越高，某種程度上要求學(xué)習(xí)者改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)觀念，因此，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的任務(wù)迫切主要。本研究通過對(duì)常州市某高校學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程的學(xué)生進(jìn)行大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況問卷調(diào)查，并對(duì)少數(shù)學(xué)生深度訪談，找出學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中普遍存在的問題，并在認(rèn)知建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下提出改善大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的方法和途徑。

1 建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)

1.1 認(rèn)知建構(gòu)主義理論

認(rèn)知建構(gòu)主義理論是在巴特萊特和皮亞杰的圖式理論的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展起來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展流行，其理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)積極構(gòu)建知識(shí)的過程，對(duì)新信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)和編碼。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。國內(nèi)外很多教育專家學(xué)者多年來努力研究把該理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，推動(dòng)教學(xué)改革和發(fā)展。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的完全參與。自主性課堂教學(xué)模式可以為學(xué)生營造濃厚的主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的氛圍，創(chuàng)設(shè)更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和自主研究的主體活動(dòng)?？傊?，建構(gòu)主義教學(xué)模式具有明顯優(yōu)勢(shì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)欲望;有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展各種學(xué)習(xí)技巧;鼓勵(lì)學(xué)生充分利用現(xiàn)代技術(shù)和各種學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知建構(gòu)主義理論為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式提供了理論依據(jù)。［1］

1.2 自主學(xué)習(xí)及其研究現(xiàn)狀

國外自主學(xué)習(xí)思想的起源最早可追溯到古希臘時(shí)期，蘇格拉底認(rèn)為知識(shí)先天存在，教育就是將知識(shí)從蒙昧狀態(tài)中啟發(fā)引導(dǎo)出來，而不是講授知識(shí)。柏拉圖和亞里士多德而后提出了“自我反思”與“自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)方法。英國教育家斯賓塞強(qiáng)調(diào)，教師要相信學(xué)生，善于啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立觀察和思考。［1］

20世紀(jì)60年代后期，維果斯基的自我言語指導(dǎo)理論、人本主義心理學(xué)推動(dòng)了自主學(xué)習(xí)理論的研究，使西方自主學(xué)習(xí)進(jìn)入系統(tǒng)研究階段，出現(xiàn)了相當(dāng)多的理論派別，其中突出的有以瑞士皮亞杰、英國分析教育哲學(xué)家奧康納等為代表的建構(gòu)主義學(xué)派。建構(gòu)主義學(xué)派對(duì)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、自我意識(shí)和自我反應(yīng)、自我目標(biāo)、社會(huì)和物質(zhì)環(huán)境以及自主學(xué)習(xí)能力獲得等五個(gè)方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是發(fā)生在學(xué)生身上，而是由學(xué)生產(chǎn)生的，并且在此基礎(chǔ)上開發(fā)了相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)干預(yù)技術(shù)。

自主學(xué)習(xí)的定義學(xué)術(shù)界至今仍未達(dá)成一致看法，僅對(duì)“自主學(xué)習(xí)”一詞的不同稱呼就達(dá)數(shù)十種，如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)(self-regulated learning)、自我計(jì)劃的學(xué)習(xí)(self-planned learning)、自主學(xué)習(xí)(autonomous learning)、語言學(xué)習(xí)中的自主性(autonomy in language learning)等。眾多定義中具代表性的來自Little和賓特里奇。

Little將自主學(xué)習(xí)定義為“從根本上看是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間所產(chǎn)生的心理聯(lián)系——是一種獨(dú)立的能力、批判性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力”。［2］

美國密執(zhí)安大學(xué)賓特里奇教授指出，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程，在此過程中，學(xué)習(xí)者首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為。［3］

2 調(diào)查設(shè)計(jì)

1)調(diào)查對(duì)象。調(diào)查對(duì)象為常州市某本科院校學(xué)習(xí)《大學(xué)英語》課程的兩個(gè)非英語專業(yè)班級(jí)的學(xué)生，共127人。發(fā)給學(xué)生的調(diào)查問卷共127份，收到有效問卷120份。

2)調(diào)查目的。了解非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境等方面入手，以便提出改善學(xué)習(xí)自主、提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑和方法。

3)調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查使用的問卷，主要依據(jù)謝家樹編制的“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。［4］從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)環(huán)境等5個(gè)方面對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，對(duì)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)過程有了相對(duì)全面的了解，其中存在的問題也一一顯現(xiàn)，并針對(duì)問題提出參考性建議。

3.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

雖然部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)有濃厚興趣，但沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，有較大的被動(dòng)性和依賴性，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。具體表現(xiàn)如下:

1)缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大多數(shù)學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，習(xí)慣于教師主導(dǎo)課堂和一切教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境改變甚大，不知道如何怎么適應(yīng)新的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)習(xí)什么和如何學(xué)習(xí)非常困惑和迷茫，其中最突出表現(xiàn)是，沒有特別明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。有些已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生明顯缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2)英語學(xué)習(xí)的意志力薄弱，覺得英語學(xué)習(xí)枯燥。盡管很多學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和要求，但容易受外界因素干擾，自我約束能力較差，缺乏英語學(xué)習(xí)規(guī)劃。部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺得枯燥乏味或者學(xué)習(xí)任務(wù)有難度而難以堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

3)已有資源利用率非常低。在訪談中了解到，有一小部分學(xué)生沒有去圖書館和外文資料室查過資料;多數(shù)學(xué)生在搜索資料時(shí)僅限于“百度”和“谷歌”，基本上沒用過圖書館的數(shù)據(jù)庫資源;更談不上了解多種資源獲取的途徑，對(duì)檢索方法基本沒有了解或了解甚微。

4)尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的自我監(jiān)控。不少學(xué)生覺得自己的學(xué)習(xí)效率低下，沒有找到高效的學(xué)習(xí)方法和策略，也很少進(jìn)行自我反思，不善于總結(jié)英語學(xué)習(xí)規(guī)律。

5)缺乏合作意識(shí)和合作能力。在訪談中還了解到，課外學(xué)生之間很少主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，合作僅限教師課堂上組織的討論和布置的課外任務(wù)，分組活動(dòng)總是依賴英語成績相對(duì)好的學(xué)生。

3.2 英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況不容樂觀，這與傳統(tǒng)的以“教師為中心”的教學(xué)模式有很大關(guān)系。學(xué)生長期習(xí)慣于“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生變化，一下無所適從不知如何安排自我學(xué)習(xí)。這與信息時(shí)代培養(yǎng)自主創(chuàng)新型人才的教育目的是相悖的。新形勢(shì)下應(yīng)積極探索一種新型的教學(xué)模式，旨在有效提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果，同時(shí)有針對(duì)性地改善大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的目標(biāo)不明確、意志力薄弱、缺乏有效的學(xué)習(xí)策略和自我監(jiān)控等狀況。綜合以上調(diào)查結(jié)果，本研究從5個(gè)方面闡述培養(yǎng)和提高大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑。

1)確立學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。教師指導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)過程中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)自主權(quán)，按照自己的意愿或安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。關(guān)于自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可做適當(dāng)引導(dǎo)，充分利用學(xué)校已有英語學(xué)習(xí)資源，比如“英語在線”資料庫，定期布置自主學(xué)習(xí)內(nèi)容供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，課堂上適當(dāng)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果，一方面督促學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，另一方面也能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效監(jiān)督。

2)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如通過大學(xué)英語四六級(jí)，參加中級(jí)口譯考試，為將來出國深造準(zhǔn)備，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力非常很重要，能有效提高學(xué)習(xí)效率。

3)指導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)有資源幫助提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。除了引導(dǎo)學(xué)生自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)外，學(xué)習(xí)方法和策略的選擇同樣重要。只有掌握了適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，才能有效地對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控。

4)建立科學(xué)合理的自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)。一方面監(jiān)督和調(diào)控學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)過程，另一方面讓學(xué)生體會(huì)到自我實(shí)現(xiàn)的成就感，有助于克服學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中意志力差的弱點(diǎn)。

5)鼓勵(lì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神。自主學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的交流不可或缺。學(xué)生的認(rèn)知水平相當(dāng)，更容易進(jìn)行交流溝通。通過溝通和交流共同解決問題，不僅鍛煉了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，還可以使他們?cè)诮梃b別人長處的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新。

4 結(jié)束語

外語教學(xué)是一個(gè)綜合多種因素的教與學(xué)的互動(dòng)過程?，F(xiàn)今外語教學(xué)的研究重點(diǎn)正逐漸從“如何教”向“如何學(xué)”過渡。學(xué)習(xí)者的自主性是教育的最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)正在教育界達(dá)成共識(shí)。在英語教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)在于提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，擔(dān)負(fù)起自己在學(xué)習(xí)中的責(zé)任，這將使學(xué)生在學(xué)校生活中，甚至一生中受益匪淺。

總體學(xué)生有著強(qiáng)烈的愿望和動(dòng)機(jī)學(xué)好英語，但他們的學(xué)習(xí)管理不能令人滿意。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，建立有利于學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，重塑教師角色，通過合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，建立自主學(xué)習(xí)中心等。外語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式為外語教學(xué)提供了新的視野，如果能將他們與外語學(xué)習(xí)、教材編寫、練習(xí)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法相結(jié)合，成為外語教學(xué)內(nèi)容之一，必將有助于我國外語教學(xué)改革的實(shí)踐，對(duì)今后的外語教學(xué)工作具有重要的參考價(jià)值。

［1］ 龐維國.自主學(xué)習(xí):教與學(xué)的理論和策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2003(4):26-37.

［2］ Little，D.Learner Autonomy:Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin:Authentik，1991:1-25.

［3］ 曹秀華.對(duì)自主學(xué)習(xí)理念的認(rèn)識(shí)和探討［J］.教育探索，2006(4):47-49.

［4］ 謝家樹，燕良軾.大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表的初步編制［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2004(2):94-96.

College English Autonomous Learning Based on Constructivism Approach

TANG Hong-ying
(School of Foreign Languages，Changzhou University，Changzhou 213164，China)

With the increasing demands for English talents，how to cultivate English learners＇autonomy is of great significance.After survey and research，the article introduces common problems in college English autonomous learning and proposes some ways and methods to improve English learners＇autonomy under the guidance of the cognitive constructivism theory.

constructivism;autonomous learning;College English

H 319.3

A

1672-2434(2011)03-0079-03

2011-03-05

唐紅英(1984-)，女，助教、碩士，從事研究方向:英語語言文學(xué)