基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)

欒詠紅

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)的研究與設(shè)計(jì)

欒詠紅

(蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104)

基于工作過(guò)程的情境教學(xué)是通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施的，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)項(xiàng)目或一件產(chǎn)品。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)注重于體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都建立在一個(gè)完整的工作過(guò)程之上，通過(guò)多個(gè)平行或遞進(jìn)的學(xué)習(xí)情境集成的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)躍遷的全過(guò)程，這符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。

工作過(guò)程;情境教學(xué);學(xué)習(xí)情境

0 引言

教育部2006年出臺(tái)的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》都明確指出，職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，開設(shè)知識(shí)、理論和實(shí)踐一體化的課程［1］。高職院校應(yīng)通過(guò)綜合和具體的職業(yè)技術(shù)實(shí)踐，使學(xué)生獲得在實(shí)際工作中需要的工作能力，這種能力不僅包括專業(yè)知識(shí)與技術(shù)，而且還包括經(jīng)驗(yàn)以及與工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)與技能，以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。因此，基于工作過(guò)程的系統(tǒng)化課程應(yīng)成為當(dāng)代職業(yè)教育課程研究和探索的重要內(nèi)容。

1 傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化課程與工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的比較

在傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程中，教學(xué)內(nèi)容指向于專業(yè)理論知識(shí)和抽象的專業(yè)技能，而工作過(guò)程知識(shí)并沒(méi)有被重視。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)科知識(shí)體系為本，它依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性，按照先后順序開設(shè)教學(xué)科目，側(cè)重于夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，以“教”為主;傳統(tǒng)教學(xué)模式以講授為主，缺少協(xié)作、交流、反思等，教師在教學(xué)過(guò)程中以知識(shí)灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受而成為“知識(shí)存儲(chǔ)器”。而在實(shí)際應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)時(shí)，往往需要打破這一知識(shí)體系，再將這些凌亂的知識(shí)組合成符合工作需要的知識(shí)系統(tǒng)。這樣并不利于學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)。

工作過(guò)程系統(tǒng)化課程，其教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過(guò)程知識(shí)［2］。它是以工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容，以學(xué)生在完成工作任務(wù)過(guò)程中形成的直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生先對(duì)所學(xué)職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境等有感性的認(rèn)識(shí)，獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的知識(shí)，然后再開始學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中來(lái)構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力［3］。可以說(shuō)，工作過(guò)程課程體系顛覆了原來(lái)以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的工作過(guò)程序列，在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃等，使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

2 基于工作過(guò)程的情境教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

2.1 基于工作過(guò)程的情境教學(xué)含義

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中按照實(shí)際或模擬的情形，為學(xué)生提供更多的感知對(duì)象，通過(guò)學(xué)生親自經(jīng)歷的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生大腦中的相似塊(知識(shí)單元)增加，有助于學(xué)生靈感的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生相似性思維的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，它具有很強(qiáng)的真實(shí)性、開放性、深刻性、持久性的特點(diǎn)。由于情境教學(xué)適用于漸進(jìn)的、深入的學(xué)習(xí)，因此又具有行動(dòng)導(dǎo)向的特征。情境教學(xué)法的本質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生的情感，以此推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。

基于工作過(guò)程的情境教學(xué)，就是通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施，以典型產(chǎn)品或項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程邏輯為主線，學(xué)生親自經(jīng)歷工作的全過(guò)程(明確任務(wù)/獲取信息、制訂計(jì)劃、做出決定、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)估反饋)，從而獲得“工作過(guò)程知識(shí)”，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、工作方法、學(xué)習(xí)能力、溝通合作能力等，并最終形成綜合職業(yè)能力的教學(xué)方法，它具有整體性、合作性和個(gè)性化的特點(diǎn)。

2.2 基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的情境設(shè)計(jì)原則

情境化原則要求學(xué)生在真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐情境中合乎規(guī)范要求并完成符合質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)性等方面規(guī)定的工作成果，獲得養(yǎng)成職業(yè)能力的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。［4］為便于實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和能力的遷移，要求教學(xué)情境和職業(yè)情境在構(gòu)成和功能上相對(duì)一致。學(xué)習(xí)情境是實(shí)施基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的教學(xué)法設(shè)計(jì)，而基于工作過(guò)程的情境教學(xué)是通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”來(lái)實(shí)施的。

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，它涉及同一范疇的多個(gè)學(xué)習(xí)情境的開發(fā)序列。這些學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施，是在遵循“比較—鑒別—異同—范疇—遷移”的邏輯順序下展開［3］。學(xué)習(xí)情境也就是一個(gè)案例化的、具體任務(wù)化的學(xué)習(xí)單元，它把理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、實(shí)際應(yīng)用環(huán)境保障結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)注重于職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都建立在一個(gè)完整的工作過(guò)程之上，各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境之間呈現(xiàn)平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系。學(xué)習(xí)情境的載體可以是一個(gè)案例，也可以是一個(gè)項(xiàng)目或一件產(chǎn)品。如果采用引導(dǎo)型項(xiàng)目作為載體，最好或盡量選擇既能貼近企業(yè)生產(chǎn)和日常生活實(shí)際、又可實(shí)際操作的項(xiàng)目。通過(guò)多個(gè)學(xué)習(xí)情境集成的教學(xué)活動(dòng)，依據(jù)高職學(xué)生具有形象思維優(yōu)于邏輯思維、擅長(zhǎng)用具體形象來(lái)解決問(wèn)題的特點(diǎn)，完成從經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)到策略學(xué)習(xí)的躍遷的全過(guò)程。伴隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)，有利于其在新的情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，最終獲得的是立體的“網(wǎng)狀”的策略。這也是符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律的。

3 基于工作過(guò)程的情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 基于工作過(guò)程的情境教學(xué)的設(shè)計(jì)

基于工作過(guò)程的課程開發(fā)，必須體現(xiàn)工作過(guò)程的各項(xiàng)要素，并反映這些要素之間的聯(lián)系?；凇肮ぷ鬟^(guò)程”的學(xué)習(xí)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的學(xué)習(xí)載體，對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)工作的過(guò)程。下面主要以《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程為例，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程情境教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程。

《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程是高職院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、軟件技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是實(shí)現(xiàn)IT技術(shù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本技術(shù)課程之一。通過(guò)分析職業(yè)崗位、確定典型工作任務(wù)、歸納行動(dòng)領(lǐng)域、轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境等步驟，綜合數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的應(yīng)用范圍，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在設(shè)計(jì)每一個(gè)學(xué)習(xí)情境中，既要考慮學(xué)習(xí)任務(wù)(知識(shí)、技能、態(tài)度)的難度水平，還要考慮到任務(wù)的相互關(guān)聯(lián)性，任務(wù)難度要適當(dāng)，工作過(guò)程要完整，便于組織教學(xué)與評(píng)價(jià)考核，教學(xué)工作量要適宜等諸多問(wèn)題。以《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程為例的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1《關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)與應(yīng)用》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

可以看到，四個(gè)學(xué)習(xí)情境都是以“項(xiàng)目”為載體，以“系統(tǒng)開發(fā)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”為工作過(guò)程，按照這個(gè)工作過(guò)程來(lái)序化數(shù)據(jù)庫(kù)課程的知識(shí)，將數(shù)據(jù)庫(kù)原理的陳述性知識(shí)與數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)的過(guò)程性知識(shí)整合，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相融合，通過(guò)每一個(gè)具體的學(xué)習(xí)情境的活動(dòng)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)軟件開發(fā)崗位所要求的能力。每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都建立在一個(gè)完整的“系統(tǒng)開發(fā)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”工作過(guò)程之上，學(xué)習(xí)情境載體的實(shí)現(xiàn)本著由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則，教學(xué)內(nèi)容不斷深入。如圖2所示。

縱觀每個(gè)學(xué)習(xí)情境的訓(xùn)練過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)其過(guò)程是一模一樣，這也體現(xiàn)了工作過(guò)程的特點(diǎn):“時(shí)刻處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中，但結(jié)構(gòu)相對(duì)固定”［5］。它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)體現(xiàn)在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的“創(chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象并更新數(shù)據(jù)”任務(wù)中。在“學(xué)生宿舍管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象包括:數(shù)據(jù)庫(kù)、表、數(shù)據(jù)的更新、數(shù)據(jù)檢索、約束、視圖、索引等;在“銷售管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象包括:函數(shù)、存儲(chǔ)過(guò)程、游標(biāo)、觸發(fā)器;在“無(wú)線點(diǎn)菜管理系統(tǒng)后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)”學(xué)習(xí)情境中，需要?jiǎng)?chuàng)建和維護(hù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象包括:事務(wù)、備份與恢復(fù)、安全。通過(guò)三個(gè)漸進(jìn)的學(xué)習(xí)情境，將數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)不斷深入，由簡(jiǎn)單應(yīng)用逐步過(guò)渡到高級(jí)應(yīng)用，鞏固基礎(chǔ)性知識(shí)，為高級(jí)應(yīng)用打好根基。

圖2 學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計(jì)

從開始簡(jiǎn)單的情境教學(xué)具有“手把手”的情景教學(xué)特點(diǎn)，逐漸進(jìn)入后續(xù)的相對(duì)復(fù)雜的情境教學(xué)，呈現(xiàn)“放開手”的情境教學(xué)特征［3］。學(xué)生從凸顯實(shí)踐的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)中獲得感悟，再經(jīng)過(guò)同一范疇的學(xué)習(xí)情境的載體學(xué)習(xí)而辨明異同，形成工作過(guò)程的知識(shí)，進(jìn)而有能力應(yīng)對(duì)新的情境。

3.2 基于工作過(guò)程的情境教學(xué)的實(shí)施

在以上學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)情境1是學(xué)習(xí)情境2的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)情境2是學(xué)習(xí)情境1的擴(kuò)展與延伸;學(xué)習(xí)情境3是前兩個(gè)學(xué)習(xí)情境職業(yè)能力的提高;學(xué)習(xí)情境4是學(xué)生綜合職業(yè)能力的遷移與提升。首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷加深，學(xué)習(xí)情境1主要體現(xiàn)了數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)應(yīng)用，學(xué)習(xí)情境2初步體現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)應(yīng)用，學(xué)習(xí)情境3進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫(kù)的高級(jí)應(yīng)用。其次，學(xué)習(xí)能力的層次要求是從學(xué)習(xí)情境1中以體現(xiàn)“能夠”做什么，到學(xué)習(xí)情境2中“會(huì)”做什么，最后是達(dá)到學(xué)習(xí)情境3中實(shí)現(xiàn)“熟練”做什么的能力過(guò)程培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)測(cè)評(píng)點(diǎn)的要求也逐漸提高。通過(guò)前三個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，具體如表1所示。

采用以項(xiàng)目為載體，以工作過(guò)程為主線的教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方法。通過(guò)前三個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)需求分析，合理規(guī)劃實(shí)際項(xiàng)目的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)，熟練實(shí)現(xiàn)多表間數(shù)據(jù)的查詢，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)腳本的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的數(shù)據(jù)訪問(wèn)與系統(tǒng)維護(hù)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范性。最后通過(guò)學(xué)習(xí)情境4一個(gè)真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，幫助學(xué)生熟悉軟件開發(fā)的流程及方法，獨(dú)立完成該項(xiàng)目的后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。通過(guò)該學(xué)習(xí)情境的實(shí)施，使學(xué)生基本達(dá)到完成該工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力，進(jìn)一步形成工作過(guò)程的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作與溝通的能力，并通過(guò)考核評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。具體實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)方法見表2所示。

表1 學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與職業(yè)能力目標(biāo)

表2 學(xué)習(xí)情境4的實(shí)施過(guò)程與評(píng)價(jià)方法

4 結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)將認(rèn)知過(guò)程與職業(yè)活動(dòng)結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”和“通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)(怎么做)和策略(怎么做更好)［5］。而基于工作過(guò)程的情境化教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于形象思維優(yōu)于邏輯思維，擅長(zhǎng)用具體形象來(lái)解決問(wèn)題的高職學(xué)生的特點(diǎn)，也有利于隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，學(xué)生職業(yè)能力的不斷增強(qiáng)，符合學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律。這也是職業(yè)教育改革努力的方向?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)，知識(shí)和能力訓(xùn)練的綜合性對(duì)高職院校教師也是很大的挑戰(zhàn)，單個(gè)教師難以勝任大型學(xué)習(xí)情境、教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)工作。為了保障基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革實(shí)施成功，與其相配套的教師職業(yè)化培訓(xùn)、校企合作等各種教學(xué)管理等保障措施尤為顯得十分重要。

［1］ 戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2007:2-3.

［2］ 李勤道.基于工作過(guò)程和行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008 (3):1-6.

［3］ 姜大源.職業(yè)教育:情景與情境辯［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(9):1-8.

［4］ 徐涵.以工作過(guò)程為導(dǎo)向的職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007(28):5-10.

［5］ 朱強(qiáng).基于工作過(guò)程的課程開發(fā)方案研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008(1):42-44.

Research and Design of Context-based Teaching Based on Working-process

LUAN Yong-hong
(Suzhou Institute of Industrial Technology，Suzhou 215104，China)

Context-based teaching based on working-process is implemented by specific learning environment.Learning environment for each carrier can be a case，a project or a product.The design of learning environment focuses on the achievement of professional competencies.The implementation of each learning environment is built on a complete work process.By multiple parallel or progressive integration of context-based teaching，students can implement the knowledge transfer and realize the whole process from learning experience to achieve transition of learning strategy，and these are in accordance with the students＇career growth pattern.

work process;context-based teaching;learning environment

G 424

A

1672-2434(2011)03-0054-04

2011-03-18

欒詠紅(1971-)，女，講師，從事研究方向:計(jì)算機(jī)教學(xué)及數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)