高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學改革方略

盛露露

（云南師范大學職業(yè)技術教育學院，云南昆明650092）

高職學前教育專業(yè)鋼琴集體課教學改革方略

盛露露

（云南師范大學職業(yè)技術教育學院，云南昆明650092）

高職鋼琴集體課是學前教育專業(yè)的主干課程，其教學內容和課程體系的調整與拓展是鋼琴教學改革中的一項重要環(huán)節(jié).本文將通過鋼琴集體課教學對象、教學內容、教學方法、教學評價等幾方面進行研究與探索，以期對高職鋼琴集體課教學提供行之有效的建議.

高職；鋼琴集體課；學前教育

在我國，鋼琴集體課教學是鋼琴教育的一個重大改革，這種授課方式已受到普遍重視和推行.目前，多數鋼琴集體課采用數碼鋼琴進行，但筆者在多年從事高職鋼琴集體課的教學中發(fā)現，數碼鋼琴集體課仍有諸多缺陷，其課程體系、教學手段等還不夠完善.本文將通過對鋼琴集體課教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等幾方面進行研究與分析，提出對高職鋼琴集體課教學進行改革、調適的建議.

1 制定科學的教學目標

高職學前教育專業(yè)教學目標是培養(yǎng)具有較高綜合文化修養(yǎng)，能從事幼兒園、小學、社會兒童藝術教育的基本工作知識，同時有較強的實踐與操作能力的高素質應用型、技術型人才.課程是為專業(yè)教學目標服務的，因此，鋼琴課教學要有明確的課程教學目標，通過實現課程教學目標，強化專業(yè)方向的發(fā)展.

學前教育專業(yè)的鋼琴課教學要在掌握基礎訓練的同時提升實際應用能力，在教學中讓學生真正掌握會“彈”、“能伴奏”活學活用的能力.

1.1 目標內容

1.1.1 在教學中注意培養(yǎng)學生對音樂的感悟能力，學會聆聽別人的彈奏，學習其他同學的優(yōu)點，同時也看到不足的地方，加以改正，在學習和相互的觀摩當中不斷進步.

1.1.2 在學習的過程中了解鋼琴即興伴奏的彈奏特點與要領；培養(yǎng)學生對歌曲調式、調性的分析能力，掌握伴奏音型，提高編配伴奏能力，使學生的鋼琴技術與即興伴奏技術同步發(fā)展.

1.2 目標實施

1.2.1 分層次制定目標.學生的程度與學習進度是不可能一致的，所以在授課前可以考核一下學生的程度再進行分組，根據考核的結果把程度相近的學生分在一個組，這樣才能制定出科學的教學計劃、教學大綱、教學模式.

1.2.2 教學內容橫向與縱向結合.在鋼琴課的教學中掌握正確的演奏方法以加強技術訓練是很重要的教學內容，但除了掌握演奏技巧以外，還要將視唱、樂理、和聲、曲式等知識有機地滲透在鋼琴教學中，重視學科之間的橫向發(fā)展，培養(yǎng)學生的綜合能力.

1.2.3 教材的選擇.教材的運用與鋼琴集體課的教學質量有密切的關系.教材的安排是決定質量的重要因素，也是體現教師教學經驗和衡量教學計劃的一個重要方面.高等職教鋼琴集體課的教學目標、培養(yǎng)目標都不同于其他師范類院校，所以要首先要選擇一些合理的教材來解決技術、技巧問題；其次，選擇趣味性強的教材使學生喜愛鋼琴音樂；最后，選擇與今后工作聯系緊密的教材來解決實際問題.

2 完善課程教學內容

每一個課程的內容都要和專業(yè)方向緊密聯系，高職學前教育專業(yè)的教學內容應該注意基礎性、興趣性、實用性、整體性等特點.

目前大多數鋼琴教學的內容主要是以掌握彈奏技能，演奏樂曲為主，多數是注重演奏的技術技能、曲目的難易程度，卻忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，導致學生畢業(yè)后在工作中連兒童歌曲伴奏都彈不好，不能達到學以致用.為此,筆者認為要調整教學內容，使之科學化、合理化、職業(yè)化.

2.1 加強基礎彈奏教學

基本功的訓練,始終是鋼琴教學中最基本同時又是最重要的一個環(huán)節(jié)，它包括音階、和弦、琶音、八度等技巧，也就是人們常說的“基本功”.然而，這些練習比較枯燥，大多數學生不愿意去練習.眾所周知,沒有經過基本功訓練的人，無法彈奏有難度的樂曲，更不能全面地表現音樂的內涵.所以在學習鋼琴的初期要讓學生認識到基本功的重要性，從學習態(tài)度上加以重視；要建立一種科學有效的練習方法，通過一些簡單、短小的小曲目，提升手指的獨立性與靈活性；并通過堅持不懈的練習，做到天天都要練基本功，通過堅持不懈的訓練，努力使的基本功產生由量變到質變飛躍發(fā)展，使演奏技能不斷鞏固提高.

2.2 增加合奏教學

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”，而在教學中大多數教師只是強調獨奏，忽視了其他形式的演奏方式，沒有對學生合作演奏能力進行培養(yǎng).筆者認為，應該加強合作性曲目的訓練，既可以提升學生的興趣，還能培養(yǎng)學生集中精力自覺合作的意識，使自己的彈奏跟別人的彈奏和諧協調、渾然一體，形成相輔相成的密切關系.故在教學中恰當地運用合奏形式是鋼琴教學得以優(yōu)化的有效途徑，值得在教學中推廣運用.

2.3 自彈自唱

作為學前教育的學生來說，鋼琴即興伴奏是必須要掌握的一項重要技能，也是最應必備的基本功.長期以來，存在這樣兩種現象，一是部分高職院校受音樂院校鋼琴教學模式的影響，教師主要精力放在對學生彈奏技能的訓練上，忽視了實際應用能力的培養(yǎng)，有一些比較刻苦的學生，雖然通過了鋼琴八級的考試，但當面對簡單的歌曲卻一籌莫展，不知道怎樣彈奏；二是部分院校，雖開設有鋼琴即興伴奏課，但學生只會彈奏老師在課堂上教授過的樂曲，自己不能獨立編配伴奏.在教學中我選取了兩組同學，A組同學在學習以彈伴奏為主；B組的同學彈唱結合，在三周后抽查各組同學伴奏能力，結果A組的同學有2/3跟不上歌唱者，B組只有1/5的同學因為熟練程度的原因跟不上.所以筆者認為在鋼琴即興伴奏時應該把彈唱結合在一起，不是只會會彈伴奏就行，那樣的伴奏沒有音樂性太“生硬”，在真正運用的時候無法與演唱者配合在一起.

2.4 提高綜合能力

鋼琴課是一門技能型課，鋼琴演奏技能是每一位學前教育專業(yè)學生都應該掌握的，但是學前專業(yè)的鋼琴教學僅僅把重點放在提高學生的鋼琴演奏技能上是遠遠不夠的.在幼兒園的實際教學中，鋼琴最大的用途是用來協助常規(guī)教育，要把鋼琴集體課與視唱練耳、基本樂理、和聲學、即興伴奏等多種學科相互滲透，有機地結合起來，在教學中既要橫向聯系相關學科，又要突出鋼琴學科的主體性，使鋼琴課這種技能課程轉變?yōu)橐婚T綜合性的鋼琴教育學科.

在上鋼琴集體課時，教師可利用鍵盤把復雜的樂理知識簡單化.如：全音與半音的概念、音程與和弦的關系及轉位等等，都可以在琴上看出，在學生認識和弦的基礎上，通過彈奏及認識它的結構加上音響色彩，形成內心的聽覺概念，有利于視唱練耳中的聽辨和視唱；和聲學是很復雜的一門學科，它是學習音樂創(chuàng)作、即興伴奏的基礎，通過鋼琴上的彈奏和理論相結合，更容易了解和聲連接和音響效果；對即興伴奏的訓練就更方便了，如：利用耳機在不影響他人的情況下，一人彈旋律一人彈伴奏，這樣可以鍛煉聽覺和節(jié)奏感，同時還可以聆聽其他同學編配的和聲，增加自己的和聲語匯.

3 動態(tài)調整教學形式

一對一的鋼琴教學一直是比較傳統的教學方式，這一方式對解決學生個性化的問題有著十分明顯的作用.但是，隨著招生規(guī)模的不斷擴大，一對一的教學方式給師資隊伍建設造成極大壓力，師資隊伍數量明顯不足，因此，鋼琴集體課的引入成為必然的趨勢，這也為高職院校的鋼琴教學開辟了一條嶄新的道路.目前，有條件的學校開始建立了數碼鋼琴教室，大家也在不斷地探索鋼琴集體課的教學經驗，但鋼琴集體課畢竟是一種新的教學形式，其或多或少都存在這樣或那樣的問題.筆者近年來在從事鋼琴集體課教學中，感到在教學的過程中我們不能固守一種教學形式，應該動態(tài)地調整教學形式，把集體課、小組課、個別課三種教學方式者有機地結合在一起，充分地發(fā)揮各種教學方式的功能，從而形成一種教學合力，以達成教學目標.

3.1 集體課

集體課最大的特點是把個別問題轉變?yōu)楣残詥栴}，共同解決、共同進步，比如觸鍵方式、力度要求、演奏方式、放松狀態(tài)等共性問題采用一次性講述，不僅可以提高了教學效率，還減少教師的重復勞動，最大限度發(fā)揮教師的教學效果和影響力.筆者在教學中發(fā)現，集體課教學在經過一段時間的學習之后，由于學生個體的能力、性格以及用功的不同，也會出現程度的差異.布置的共同作業(yè)卻無法共同完成，有一些學生因跟不上進度而掉隊，有一些學生因為“吃不飽”而止步不前，如果根據學生的程度來布置不同的作業(yè)，又失去了集體提的意義，基于這樣的情況，在教學中應該靈活調整，分小組課或者個別課來完成教學，使各個程度的學生都能共同進步.

3.2 小組課

小組課由于是根據學生的程度合理分組，把水平相近的學生編為一組（6-7人一組），“優(yōu)升劣降”的重新編組原則使學生產生了危機感和緊迫感，共同的曲目和練習目標在學生中形成了競爭機制，可以促進學習熱情度.在小組課教學中，筆者常常讓同學們上課時展開討論，互學互評，指出其他同學彈奏的好的地方以及不足之處，小組內其他成員則加以借鑒，避免相同的錯誤，共同觀摩學習，提高正確彈奏的能力，然后教師再對每位學生各自存在的問題有重點地予以指導.教學中一定要靈活處理教學方法，如果碰到一些共性的問題，再放到集體課中去解決.

3.3 個別課

由于個體差異的問題，在一個班里有少部分學生在入學前就有基礎，所以學習的很快；還有少部分學生不能跟上大部分同學的進度，這兩類情況都是比較突出的，在集體課與小組課中都不好處理這樣的情況，就只有通過個別課來解決這一問題.教師“一對一”的個別授課,是鋼琴課授課中的傳統模式，通過對個別學生進行“對癥下藥”可以及時解決集體課和小組課中遺留的一些問題，緩解學生的個體差異,還可以使有余力的學生更上一層樓.保證教學的有效性，體現動態(tài)化教學的優(yōu)越性.

3.4 學術講座

學術講座也是教學形式的一種拓展與補充，其目的一方面是激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識面；另一方面對教師來說，提高他們的科研水平，營造良好的校園學術氛圍.在鋼琴教學中可以根據不同的教學內容不定期地開展專題講座，通過對具體的鋼琴作品的分析與講解，讓同學們認識更多優(yōu)秀的鋼琴作品，了解不同風格鋼琴作品的特色；還可在講座中增加促進師生之間互動與交流的環(huán)節(jié)——問答式的互動交流，形成開放式的學術氛圍.

4 科學多樣的教學評價

長期以來，大家都把評價與考核聯系在一起，這樣的概念影響了一系列的操作順序及判斷方向，使評價的功能與結構偏離了教育的軌道.只看到學生的表面成績，不重視學生內在素質養(yǎng)成與實際應用能力，重視考試的結果而忽略了整個學習過程.高職鋼琴集體課的教學目的、教學內容與普通院校的鋼琴課不一樣，不能沿用傳統的評價體系與考核方法，應該是對整個學習過程的全面評價.本文所指的教學評價主要是指對學生的評價.因此，要逐步建立科學的評價體系，制訂詳盡的考核細則，使其具有良好的可操作性.

4.1 采取科學的評價方法

高職數碼鋼琴集體課不同于音樂學院和高師的鋼琴課程，因此要逐步建立科學的評價體系，制定考核的量化評分標準，對學生學習態(tài)度、出勤情況、進步幅度、基本技巧的掌握程度和實際運用的能力進行量化打分，加強學生綜合實驗能力的考評，制定綜合實驗能力考評方案，確定考評內容與方法,提出考評成績的學分比重,通過多種形式考評學生的綜合實驗能力.這樣不僅考核學生的素質和能力水平,而且考核學生的工作實績.

4.2 多樣化的考試內容

現在大多數考評都是通過期末考試演奏一至兩首鋼琴作品，教師以學生演奏樂曲的技術難度、熟練程度、完整性、作品風格的表現等等作為打分的依據.這種評價方式過于單一化，不能檢測出學生的真正成績，也不利于學生個性的發(fā)展.筆者認為考試內容應該是具有多樣化的，應該從鋼琴彈奏的基本功、視奏、樂曲和練習曲、即興伴奏等方面來考察學生的綜合性音樂知識.每一項各規(guī)定一定的分數比例，這樣的考試內容及評分辦法，更能全面考核學生的學習態(tài)度和實際能力，更能準確評估學生的學習成績.

綜上所述，鋼琴集體課教學經過嘗試性的教學改革，希望逐步探索出一條適合高職特色的符合社會人才需求的應用型人才.

〔1〕閔勝林.對音樂教育專業(yè)鋼琴集體課的探究與研究[J].武漢音樂學院學報，2004(增).

〔2〕王愛敏.試析高職學前教育專業(yè)的鋼琴教學[J].遼寧高職學報，2007（4）.

〔3〕梁剛.談高職學年[J].遼寧高職學報，2009（2）.

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