課堂教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

薛穎

（赤峰學(xué)院教育系，內(nèi)蒙古赤峰024000）

課堂教學(xué)中大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐

薛穎

（赤峰學(xué)院教育系，內(nèi)蒙古赤峰024000）

學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果有著極大的促進(jìn)作用.《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》是一門(mén)理論和實(shí)踐都很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)者必須有一定的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)經(jīng)歷才能理解遠(yuǎn)程教育的相關(guān)原理、規(guī)律以及將來(lái)的實(shí)踐，而目前《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象主要是一直接受傳統(tǒng)教育的應(yīng)屆教育技術(shù)本科生，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫離情況較為嚴(yán)重，尋求解決這一問(wèn)題的方法成為了一種必要.筆者在《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)過(guò)程中，在理論基礎(chǔ)指導(dǎo)下采用協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)這兩種主要教學(xué)策略進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐，取得了具有一定借鑒意義的體會(huì)、建議和收獲.

協(xié)作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；遠(yuǎn)程教育

1 概述

當(dāng)今社會(huì)，人類(lèi)已經(jīng)步入以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的信息與學(xué)習(xí)社會(huì)，人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式正在經(jīng)歷著一場(chǎng)歷史性的巨大變革，全民終身學(xué)習(xí)成為教育核心理念，個(gè)體的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為一項(xiàng)最基本的生存能力，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的著名報(bào)告中指出：“未來(lái)的文盲是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人.”而自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和終身教育的主要策略.

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為（黃榮懷，1999）.協(xié)作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，主要包括社會(huì)互賴(lài)?yán)碚摵湍哿碚摚〗M建設(shè)、小組評(píng)議及任務(wù)的專(zhuān)門(mén)化，不但可以使小組的成員協(xié)調(diào)工作，而且還使全班作為一個(gè)整體發(fā)揮整體功能.每個(gè)人不管其能力大小，都能給小組任務(wù)及全班任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn).

自主學(xué)習(xí)的主要理論依據(jù)是終身學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的理論，學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)只是一種被動(dòng)接受過(guò)程，而是在自我發(fā)展需要的引導(dǎo)下，自主運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性地獲取知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程.因此，自主學(xué)習(xí)更主要的是要讓學(xué)習(xí)過(guò)程具有自主性和創(chuàng)造性.學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)人終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要.

2 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

自90年代我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)始開(kāi)設(shè)《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程，目前遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)重要方向，《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》成為培養(yǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教育工作人才的基礎(chǔ)課程.遠(yuǎn)程教育學(xué)是成為一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科.目前《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象主要是一直接受傳統(tǒng)教育的應(yīng)屆教育技術(shù)本科生，學(xué)習(xí)者在教學(xué)中理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫離情況較為嚴(yán)重，尋求解決這一問(wèn)題的方法成為了一種必要.傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，課堂活動(dòng)的核心是教師的教學(xué)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，學(xué)生在課堂上無(wú)法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí).

3 在課堂教學(xué)中開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)

本文以《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)對(duì)象為赤峰學(xué)院2008級(jí)教育技術(shù)本科生，教學(xué)環(huán)境為多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室和圖書(shū)資料室，在教學(xué)過(guò)程中采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)策略，進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐工作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)入自主與協(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力.

3.1 教學(xué)準(zhǔn)備

教師根據(jù)《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)大綱，分析了學(xué)習(xí)者特征和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上針對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，采取了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，制定和開(kāi)展了學(xué)生以小組形式為主的一系列教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng).

在以自主學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中，學(xué)生首先根據(jù)教師指導(dǎo)確定學(xué)習(xí)計(jì)劃，其次根據(jù)學(xué)校和自身?xiàng)l件，選擇獲取學(xué)習(xí)資源方式，然后根據(jù)課本和學(xué)習(xí)資源得出學(xué)習(xí)結(jié)果，最后向班級(jí)匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，接受全方位的評(píng)價(jià).教師在實(shí)施基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)時(shí)，需要注意的問(wèn)題有：

更新教學(xué)理念，樹(shù)立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念；確認(rèn)教學(xué)主體，學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體；確定教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的主體需要；

選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.

在以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的課堂教學(xué)中，教師確定具體教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師確定的教學(xué)目標(biāo)，首先進(jìn)行小組分工，確定每個(gè)成員在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)；其次學(xué)生借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館收集學(xué)習(xí)資料和數(shù)據(jù)，并對(duì)資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納、總結(jié)；最后小組協(xié)作完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)向班級(jí)和老師匯報(bào).基于課堂的協(xié)作學(xué)習(xí)是在班級(jí)中建立協(xié)作學(xué)習(xí)的情景，學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí).

協(xié)作學(xué)習(xí)中教師的角色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、積極性、責(zé)任感.在小組確立目標(biāo)、組內(nèi)分工、明確個(gè)人責(zé)任過(guò)程中，教師在方向上給予監(jiān)督和修正，教師是監(jiān)督者、引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者.在小組個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的作用是加強(qiáng)學(xué)生與小組的協(xié)作、與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流與討論，加強(qiáng)組與組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和深入分析，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題以促進(jìn)討論、明確學(xué)生在自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色等.

3.2 活動(dòng)設(shè)計(jì)

圖1是基于《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)模式圖，具體環(huán)節(jié)說(shuō)明如下.

3.2.1 分組方式

混合分組包括能力高的一組、能力相差大的一組、單獨(dú)學(xué)習(xí)的一組，進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)之間的對(duì)比學(xué)習(xí)，班級(jí)是學(xué)習(xí)系統(tǒng)，每組5—7人，由熟悉情況的學(xué)生與老師和助教根據(jù)小組建立規(guī)則進(jìn)行協(xié)調(diào).分組以后，各小組推薦小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)管理、分工等.

3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》，全書(shū)分為8個(gè)模塊即遠(yuǎn)程教育的歷史與發(fā)展、遠(yuǎn)程教育學(xué)的基本原理與基本規(guī)律、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)與輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)生支持、遠(yuǎn)程教育的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與質(zhì)量保證、遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)、遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源、遠(yuǎn)程教育中的專(zhuān)業(yè)文檔與專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作.其中前5個(gè)模塊為必修內(nèi)容，6、7兩個(gè)模塊為選修內(nèi)容，模塊8為自學(xué)內(nèi)容.

3.3 教學(xué)實(shí)施

3.3.1 選定教學(xué)目標(biāo)

教師確定要完成的教學(xué)內(nèi)容或目標(biāo).以模塊二內(nèi)容中張偉遠(yuǎn)和馬素姬的《遠(yuǎn)程成人學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的調(diào)查研究》為主進(jìn)行上網(wǎng)閱讀，并撰寫(xiě)一篇800字的個(gè)人學(xué)習(xí)心得來(lái)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力.以模塊六遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開(kāi)發(fā)和模塊七遠(yuǎn)程教育中的媒體與資源為主進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).

3.3.2 選擇教學(xué)策略

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生意愿確定教學(xué)策略.模塊一、三、四、五以傳統(tǒng)教學(xué)為主，輔以視頻動(dòng)畫(huà)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)踐操作；模塊二采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)；模塊六、七使用小組自主協(xié)作學(xué)習(xí).

3.3.3 進(jìn)行小組分工

將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開(kāi)，使得每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)責(zé)任.

3.3.4 開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生根據(jù)分工首先完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后與小組成員交流各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，最后把各自的學(xué)習(xí)成果整合在一起.教師在這一過(guò)程中給予學(xué)生監(jiān)督和指導(dǎo)，掌握每組的學(xué)習(xí)情況.

3.3.5 提交學(xué)習(xí)成果

提交個(gè)人和小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，個(gè)人和學(xué)習(xí)小組把本組的學(xué)習(xí)、研討結(jié)果呈現(xiàn)給全班，教師總結(jié)、評(píng)價(jià)個(gè)人和各組的學(xué)習(xí)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解.

3.3.6 進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)

自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià).學(xué)生自評(píng)是指學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)以后談的學(xué)習(xí)心得.學(xué)生互評(píng)是其他同學(xué)聽(tīng)完個(gè)人匯報(bào)后對(duì)其提出的意見(jiàn).教師評(píng)價(jià)是教師在聽(tīng)取了學(xué)生匯報(bào)后，對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成果給予的評(píng)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充.

協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)采用小組自評(píng)、小組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià).小組自評(píng)是指在完成教學(xué)任務(wù)后，小組成員去評(píng)價(jià)他人和自己在本次協(xié)作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)心得.小組間互評(píng)其他小組在聽(tīng)取了該小組匯報(bào)后，對(duì)其學(xué)習(xí)成果提出的意見(jiàn).教師評(píng)價(jià)是教師在聽(tīng)取了小組匯報(bào)后，對(duì)每組學(xué)習(xí)成果給予的評(píng)定和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充.

4 總結(jié)與建議

在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)態(tài)考察，包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)章節(jié)測(cè)驗(yàn)、小組討論的過(guò)程評(píng)價(jià)、小組成果匯報(bào)評(píng)價(jià)以及終結(jié)性測(cè)試等.從多個(gè)角度收集到了較為齊全的有效的試驗(yàn)數(shù)據(jù)資料.通過(guò)分析這些資料，我們發(fā)現(xiàn)，由于目前《遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)對(duì)象主要是一直接受傳統(tǒng)教育的應(yīng)屆教育技術(shù)本科生，教學(xué)老師也是接受傳統(tǒng)教育成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師是教學(xué)活動(dòng)的主體和學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)者的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中還存在著一些不足.

4.1 學(xué)生的不足

由于缺乏對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)各方面開(kāi)展不順利.例如：如何利用網(wǎng)絡(luò)查找和收集資料、小組協(xié)作學(xué)習(xí)的分工和協(xié)作、教學(xué)過(guò)程中與傳統(tǒng)教學(xué)的矛盾等.

4.2 教師的不足

由于教師對(duì)使用自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)這兩種教學(xué)策略開(kāi)展教學(xué)準(zhǔn)備的不夠充分，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)運(yùn)行的較慢.例如：教師仍然受傳統(tǒng)教育的影響、缺乏與學(xué)生和小組的交流、存在對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的懷疑等.

4.3 教學(xué)資源的不足

要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)要求必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng).

針對(duì)上述不足提出以下建議：

（1）轉(zhuǎn)變思想觀念

在教學(xué)模式的改革中明確“以學(xué)生為中心”的思想.“以學(xué)生為中心”就是改變過(guò)去傳統(tǒng)教育中“以教師為中心”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造的空間，充分挖掘他們的潛能.

（2）做好教學(xué)準(zhǔn)備

教師課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，做好對(duì)教學(xué)理念的更新.教師要從教學(xué)的主導(dǎo)者變成教學(xué)的引導(dǎo)者，用愛(ài)心營(yíng)造學(xué)生為中心的課堂氛圍，以便充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性.

（3）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主探索、自主創(chuàng)新、協(xié)作發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境.這一學(xué)習(xí)環(huán)境就要求社會(huì)、政府、學(xué)校要建立相應(yīng)的政策來(lái)支持自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)展.

（4）建立輔助系統(tǒng)

建立強(qiáng)大的教學(xué)輔助系統(tǒng)，包括教師隊(duì)伍、教學(xué)資源.為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件.教學(xué)輔助系統(tǒng)是開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的必要條件，這樣才能使自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)良好地進(jìn)行.

〔1〕黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)——理論和方法.人民教育出版社，2003：12.

〔2〕陳麗.遠(yuǎn)程教育學(xué)基礎(chǔ).高等教育出版社，2006：12.

〔3〕齊宏，袁薇.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特質(zhì)和學(xué)習(xí)策略的研究.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005（9）.

〔4〕趙海霞.基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究.開(kāi)放教育研究，2002（01）.

〔5〕孟慶男.基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué).遼寧教育研究，2007（12）.

〔6〕〕Stahl G.Koschmann T.Suthers D Computer-supported collaborative learning: An historical perspective，2005.

〔7〕謝曉東.利用網(wǎng)絡(luò)QQ群促進(jìn)遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí).重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，20（2）.

〔8〕趙永霞.信息技術(shù)環(huán)境下自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究.文科教研網(wǎng)，2010-3.

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