應(yīng)用型本科院校教師教育：問題與消解

宋德如

（滁州學(xué)院教務(wù)處，安徽滁州239012）

應(yīng)用型本科院校教師教育：問題與消解

宋德如

（滁州學(xué)院教務(wù)處，安徽滁州239012）

應(yīng)用型本科院校開展教師教育既是適應(yīng)師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，也是適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，且有潛在的發(fā)展優(yōu)勢.然而，應(yīng)用型本科院校中的“去師范化”現(xiàn)象、過分追求學(xué)術(shù)性、教師教育專業(yè)性不強(qiáng)和高水平教師缺乏等問題影響了其教師教育的質(zhì)量，對此必須采取有效策略加以解決.

應(yīng)用型；高等學(xué)校；教師教育；問題

應(yīng)用型本科院校作為我國高等教育大眾化走勢下應(yīng)運而生的新型高教力量，是我國高等教育改革與發(fā)展的一個亮點，其強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭對我國地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展具有決定性意義.當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校大多是新建地方本科高校，一般是由?？茖W(xué)校單獨或合并其他類型、層次的學(xué)校升格而成的，具有多科性、地方性和應(yīng)用性等特點.因而，教師教育與非教師教育并存就成為應(yīng)用型本科院校重要的發(fā)展內(nèi)涵，尤其是那些在師范?？平逃A(chǔ)上新建本科院校，其教師教育必然在一定時期內(nèi)保存發(fā)展.然而，盡管許多應(yīng)用型本科院校的教師教育具有一定的發(fā)展優(yōu)勢，但存在的問題也是顯而易見，其人才培養(yǎng)質(zhì)量已成為人們關(guān)注的焦點.

1 應(yīng)用型本科院校開展教師教育的利好選擇

1.1 師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展助推應(yīng)用型本科院校開展教師教育

隨著教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的步伐進(jìn)一步加快，教師的從業(yè)素質(zhì)正在提升，這對原有的師范教育體系構(gòu)成擠壓沖擊.《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》中指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)力爭使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到?？坪捅究茖哟?，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)高中專任教師和校長中獲碩士學(xué)位者應(yīng)達(dá)到一定比例.”1999年，教育部《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點意見》中也指出：“從城市向農(nóng)村、從沿海向內(nèi)地逐步推進(jìn)，由三級師范（高師本科、高師?？?、中等師范）向二級師范（高師本科、高師?？疲┻^渡.”這也使得我國師范教育向高層化方向發(fā)展，三級師范向二級、一級師范過渡已成為歷史的必然，中等師范學(xué)校已完成歷史使命退出教師教育舞臺.師范教育這一全新的發(fā)展走勢，改變了過去“一一對應(yīng)”（即中師——小學(xué)、師?！踔?、師范本科——高中）的教師定向培養(yǎng)格局，原有的師范學(xué)校只有改版重構(gòu)才能滿足當(dāng)前教育發(fā)展的需要.因此，以師專為基礎(chǔ)，通過與其它地方院校（如教院、電大、中專、職大等）資源重組、合并升格生成的地方本科院校是適應(yīng)我國高等教育結(jié)構(gòu)性調(diào)整和師范教育轉(zhuǎn)制需求的產(chǎn)物.就安徽省而言，2000年以來組建的12所應(yīng)用型本科院校，有10所是在原師范進(jìn)行談判基礎(chǔ)上升格而成，這不僅改變了安徽省高等學(xué)校的格局，也使教師教育的規(guī)模不斷擴(kuò)大，規(guī)格不斷攀升.同時，由于我國高等教育大眾化時代的到來，伴隨原有師范教育的解構(gòu)改制，教師教育的功能已由單一型向復(fù)合型方向擴(kuò)展，從一定意義上而言，應(yīng)用型本科院校的誕生有利于承攬新時期教師教育的復(fù)合任務(wù)，并為原有的教師培養(yǎng)和教育科研功能添加營養(yǎng)，助其持續(xù)健康發(fā)展.

1.2 地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展呼喚應(yīng)用型院校開展教師教育

應(yīng)用型本科院校是基于市場需求，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，著眼應(yīng)用型人才培養(yǎng)的普通本科院校.作為地方性院校，其發(fā)展平臺是地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平.因此，立足地方，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展是應(yīng)用型本科院校誕生的直接依據(jù).其實，為著力實施“科教興國”戰(zhàn)略，加速區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，迫切需要具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才.應(yīng)用型本科院校在走多科性、應(yīng)用性發(fā)展之路時，融理、工、文、經(jīng)、農(nóng)、管、醫(yī)等多學(xué)科于一體，利于為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型專門人才.同時，涵容教師教育在內(nèi)的應(yīng)用型本科院校可為地方各級各類中等以下學(xué)校培養(yǎng)多規(guī)格的教育人才，服務(wù)區(qū)域教育發(fā)展.雖然社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展制約著高等教育發(fā)展的規(guī)模與速度，影響著高教結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，但高等教育通過勞動力和科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)，為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了智力支持和人才保障.可以說，地方經(jīng)濟(jì)和社會的和諧發(fā)展離不開屬地高校，地方教育的健康持續(xù)發(fā)展又與地方應(yīng)用型本科院校緊密關(guān)聯(lián).地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，特別是地方教育呼喚應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)教師教育.以安徽省為例，2007年，全省中小學(xué)（含職業(yè)中學(xué)）在校學(xué)生為1060.8萬人，教職工萬人，專任教師為48.4萬人，師生比為1：21.9.①超出了中央編辦教育部財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定的師生比，安徽省中小學(xué)教師還有較大缺口.從專任教師學(xué)歷看，2007年，安徽省普通高中本科以上學(xué)歷的占89.33%，普通初中?？埔陨蠈W(xué)歷的占97.27%，小學(xué)高中以上學(xué)歷的占99.71%，職業(yè)高中本科以上學(xué)歷的占71.31%，職業(yè)初中專科以上學(xué)歷的占98.21%.②離小學(xué)教師?？茖W(xué)歷和初中教師本科學(xué)歷的層次要求尚有很大距離.說明安徽省中小學(xué)教師不僅在數(shù)量上尚需補給，且在崗教師的學(xué)歷層次還有待提高.這也為安徽省10所新建應(yīng)用型本科院校開展教師教育提供了市場依據(jù).因此，應(yīng)用型本科院校教師教育的開展不僅可滿足地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的人才需求，且對在崗教師的學(xué)歷層次具有提助作用.

1.3 應(yīng)用型本科院校開展教師教育的優(yōu)勢抉擇

隨著教師教育向高層化、開放化和綜合化方向發(fā)展，應(yīng)用型本科院校參與教師教育亦屬必然.1999年，《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育》明確提出：“調(diào)整師范學(xué)校的層次和布局，鼓勵綜合性高等學(xué)校和非師范類高等學(xué)校參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學(xué)校試辦師范學(xué)院.”目前，以非定向為主、多元化的教師教育新機(jī)制正在形成.按發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)方向劃分，高?？煞譃槭澜绺咚酱髮W(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校和高職高專院校等類型.[1]新建應(yīng)用型本科院校在教師教育上與前二類大學(xué)，尤其是師范院校相較優(yōu)勢何在、前景如何，成為當(dāng)前的應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的看點.事實上，應(yīng)用型本科院校大多在原師范教育基礎(chǔ)上升格而成，兼容師范性與綜合性，與它類院校相比，有其潛在的教師教育優(yōu)勢.盡管綜合性大學(xué)的強(qiáng)學(xué)術(shù)性、多學(xué)科性、高國際化及優(yōu)越的辦學(xué)條件，利于提高辦學(xué)效益和師范專業(yè)的教學(xué)層次，但師范辦學(xué)經(jīng)驗、教育學(xué)科師資和“師范文化”氛圍等缺失是其最大的缺憾，而這些正是新建應(yīng)用型本科院校在教師教育上的傳統(tǒng)優(yōu)勢所在，其多科性專業(yè)定位和應(yīng)用性目標(biāo)走向，如果發(fā)展重心適宜，其學(xué)術(shù)性與師范性的終一走勢必然利于提升教師教育的質(zhì)量.而與現(xiàn)有的師范院校相比，其師資訓(xùn)練上的潛在的綜合性學(xué)術(shù)背景、本科師范人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制、教師教育一體化和高層次教師人才定位上的相對優(yōu)勢等等，這利于走上一條通向教師教育發(fā)展趨勢的捷徑.[1]

2 應(yīng)用型本科院校教師教育中存在的問題

由于基礎(chǔ)教育對建設(shè)高素質(zhì)師資隊伍的要求越來越迫切，如何使應(yīng)用型本科院校的教師教育在人才培養(yǎng)層次和培養(yǎng)模式等方面適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需求，在師范教育轉(zhuǎn)型和高等教育注重內(nèi)涵發(fā)展的今天就變得尤為重要.應(yīng)用型本科院校的教師教育質(zhì)量如何，不僅關(guān)系到這些院校的自身生存與發(fā)展，也關(guān)系到基礎(chǔ)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格.但從應(yīng)用型本科院校的教師教育現(xiàn)狀分析看，其隱憂已影響了教師教育的質(zhì)量.

2.1 “去師范化”引發(fā)教師教育重心遷移

應(yīng)用型本科院校的“去師范化”現(xiàn)象較為明顯，其突出地表現(xiàn)在兩個方面.一是從這些院校的行業(yè)標(biāo)識看，新建應(yīng)用型本科院校的校名一般采取二種方式定格：一是“地名+學(xué)院”（如黃山學(xué)院）；二是“區(qū)域方位+學(xué)院”（如皖西學(xué)院）.此種命名方式本身就是“去師范化”，使這些院校失去了諸如師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院等院校明顯的師范標(biāo)識.二是從辦學(xué)目標(biāo)定位來看，應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線工程技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才作為主要培養(yǎng)目標(biāo).此辦學(xué)目標(biāo)定位的表達(dá)式，改變了傳統(tǒng)式的學(xué)校經(jīng)營理念，“去師范化”十分明顯.盡管個別院校也提出“師范教育與非師范教育兼容”的話語，但從學(xué)校的經(jīng)營方式和目標(biāo)走向看，明顯地存有喜“新”（非師范專業(yè)）厭“舊”（師范專業(yè)）的成份.事實上，應(yīng)用型本科院校的專業(yè)申報中大多不帶“師范”的名份了.毫無疑問，行業(yè)標(biāo)識的“去師范化”極易導(dǎo)致社會對應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)性質(zhì)模糊認(rèn)識，甚至對其教師教育的資質(zhì)產(chǎn)生懷疑，降低人們對這些院校開展教師教育的認(rèn)可度，這勢必影響了應(yīng)用型本科院校教師教育專業(yè)的生存與發(fā)展.同時，辦學(xué)定位的“去師范化”導(dǎo)致了學(xué)校辦學(xué)重心的遷移，極易誘發(fā)教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降.

2.2 過分追求學(xué)術(shù)性導(dǎo)致教師教育質(zhì)量滑波

目前，一些應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)制發(fā)展過程中不無例外地遭遇兩難抉擇：近期是繼續(xù)堅持和穩(wěn)固原有的師范特色，中長期相機(jī)而動漸進(jìn)式推進(jìn)其綜合性進(jìn)程；還是以實質(zhì)性融合為契機(jī)，全力加速“去師范化”，于近期破釜沉舟跳躍式推進(jìn)綜合化進(jìn)程，甚至不惜一切代價中長期向綜合性大學(xué)挺進(jìn).[2]對于某一個具體的學(xué)校而言，究竟采用何種決策和發(fā)展思路，可能要基于校本.但實際上，新建應(yīng)用型本科院校在學(xué)術(shù)性、應(yīng)用性與師范性間穿梭游走之中，大多倚重學(xué)術(shù)性發(fā)展方向，視學(xué)術(shù)性為學(xué)?！皬?qiáng)”“大”的表征，把應(yīng)用性看作是學(xué)校生存的依本.重視“學(xué)術(shù)”本無可厚非，但過分追求學(xué)術(shù)性實質(zhì)上影響了應(yīng)用型本科院校的發(fā)展.其實，以師范教育為基礎(chǔ)升格生成的應(yīng)用型本科院校，如果在學(xué)術(shù)性與師范性間合理定位，發(fā)展張力適度，利于教師教育快速發(fā)展.但由于一些院校開展本科教育的時間較晚，本科辦學(xué)經(jīng)驗欠乏，學(xué)術(shù)建樹上的先天不足，“弱弱聯(lián)手型”的合作建院，加上因轉(zhuǎn)型發(fā)展期間過多財力投入而致的辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)術(shù)目標(biāo)的追逐中其本身就是棄強(qiáng)就弱.“很多學(xué)校剛建立不久，就想往學(xué)術(shù)型方向發(fā)展，輕視應(yīng)用，定位不當(dāng).”[3]沒有找準(zhǔn)發(fā)展優(yōu)勢，辦出校本特色.因此，過分追求學(xué)術(shù)走勢，強(qiáng)調(diào)大而全，甚至于追風(fēng)辦學(xué)，把學(xué)校有限的優(yōu)勢教育資源投向弱項，既可能使原有的師范特色消減，致使教師教育質(zhì)量滑坡，又可能在學(xué)術(shù)發(fā)展上見效甚微，滑入兩敗俱傷的泥沼.

2.3 課程結(jié)構(gòu)不合理弱化教師教育的專業(yè)性

多年來，我國師范教育中課程設(shè)置不合理，課程專而窄，教學(xué)內(nèi)容陳舊，文理界限分明，注重專業(yè)課程開設(shè)，忽視教育類課程，學(xué)生綜合實踐能力較差，而這一切在新建應(yīng)用型本科院校的教師教育中仍未改變，甚至在多科性、學(xué)術(shù)性和綜合性的語境中更加凸現(xiàn).目前，應(yīng)用型本科院校中教育類課程不僅種類少，課時少，而且是作為“公共”課對待，只能在與專業(yè)課混排中占據(jù)一點空間，幾乎置于可有可無的地位，“師范”特質(zhì)無法充分體現(xiàn).據(jù)統(tǒng)計，在我國的教師教育專業(yè)中，教育理論課在教學(xué)計劃中所占的比重從20世紀(jì)50年代的15%左右已降到目前的7%左右，教育實習(xí)也從過去的12周縮減為現(xiàn)在的6周.這一比重不僅大大低于當(dāng)今西方國家?guī)煼秾I(yè)教育課程占課程總量的20%-30%的水平，也明顯低于我國近代各級師范學(xué)堂的教育學(xué)科所占的比例.[4]目前，地方性應(yīng)用型本科院校由于經(jīng)費緊張、教育實習(xí)基地欠缺和實習(xí)指導(dǎo)教師配置難等諸多問題，教師教育專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)有的已名存實亡，教育實習(xí)或由學(xué)生自行解決，或走過場式的在校內(nèi)試講了結(jié)，或干脆取消.這種做法不利于教師教育專業(yè)的學(xué)生掌握教育教學(xué)的技能與技巧，影響其職后的專業(yè)發(fā)展.從目前應(yīng)用型本科院校的課程架構(gòu)走向看，其總體偏向于綜合性大學(xué)的運作模式，已在一定程度上對教育類課程構(gòu)成擠壓，加上教師教育課程結(jié)構(gòu)不合理，甚至被非師范專業(yè)“同化”，弱化了教師教育的專業(yè)性，不利于營建“師范性”的校園文化氛圍，喪失了師范的精神之“氧”.事實上，“在教師專業(yè)教育和教師專業(yè)化趨勢日趨明朗的今天，教師專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)是教育學(xué)，其他學(xué)科是進(jìn)行教師專業(yè)教育的文化基礎(chǔ).要提高教師專業(yè)教育水平，必須加強(qiáng)教育學(xué)科，繁榮教育科學(xué).”[5]

2.4 教師教育專業(yè)學(xué)生的為師素質(zhì)有待提升

如上所述，新建應(yīng)用型本科院校因忙于從?？葡虮究啤膯慰葡蚨嗫频碾p重轉(zhuǎn)型，加之突然拔高的人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格和教學(xué)重心的遷移，其教師教育質(zhì)量不令人樂觀，學(xué)生的師范素質(zhì)亟待提升.有調(diào)查認(rèn)為，新建應(yīng)用型本科院校的師范生質(zhì)量普遍下降，主要表現(xiàn)在：一是師德水準(zhǔn)不高，敬業(yè)精神、責(zé)任心欠乏，不能為人師表.二是知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏教育科學(xué)知識和科研能力.有82%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)知識不能有效指導(dǎo)教育實踐.三是教學(xué)基本功較差，“三字一話”水平下降，普通話水平、板書水平和班主任工作能力不令人滿意.四是教學(xué)適應(yīng)能力不高.[6]導(dǎo)致此種現(xiàn)象一個重要原因就是學(xué)校工作重心的遷移，對教師教育的關(guān)注力不夠.隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革進(jìn)一步推進(jìn)，高校的教師教育已面臨諸多挑戰(zhàn)，存在許多亟待解決的問題.在其他高師院校積極構(gòu)建教師教育新體系，進(jìn)一步提高教師教育質(zhì)量，以回應(yīng)基礎(chǔ)教育改革浪潮的時候，新建應(yīng)用型本科院校正在游離師范專業(yè)而在奮力登攀新的“發(fā)展目標(biāo)”，而忽視對原有教師教育專業(yè)的營養(yǎng)補給，對其改版重組的力度不夠，甚至任其自生自滅，這顯然有損于教師教育的質(zhì)量，導(dǎo)致師范生為師素質(zhì)的下降.

此外，高素質(zhì)教師的欠乏也對應(yīng)用型本科院校的教師教育質(zhì)量構(gòu)成影響.目前，應(yīng)用型本科院校的師資引進(jìn)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)經(jīng)歷和學(xué)科背景，沒有關(guān)注其教育水平和實踐教學(xué)能力，而部分中專學(xué)校教師隨著學(xué)校的重組升格而變?yōu)楦咝＝處熀?，其心智結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次和職業(yè)素養(yǎng)也難以適應(yīng)轉(zhuǎn)型教育的要求，這在一定程度上影響了教師教育的績效.因此，在加大對教師教育投入的同時，強(qiáng)化高素質(zhì)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度，應(yīng)是提高應(yīng)用型本科院校教師教育質(zhì)量的有效方略之一.

3 應(yīng)用型本科院校教師教育問題的消解策略

3.1 組建一體化教師教育專門機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教師教育管理

應(yīng)用型本科院校作為我國高等教育的新生派，盡管大多院校有師范辦學(xué)之經(jīng)歷，但在這些院校重組之后，大多熱衷于由師范性為主向多科性和學(xué)術(shù)性的轉(zhuǎn)型建設(shè)，思維過多?？吭谂c企業(yè)對接的人才開發(fā)上，淡化人文學(xué)科，這必然影響教師教育的發(fā)展.應(yīng)用型本科院?！芭囵B(yǎng)的是工程師、醫(yī)師、教師……‘師’字號的.”很多新建本科院校，一成為本科之后，就匆匆忙忙甩掉原來的特色.[7]顯然，“教師”理所當(dāng)然歸列為“應(yīng)用型人才”范疇，問題在于如何培養(yǎng)的問題.由于新建本科院校的師范性與多科性的契合可能會因辦學(xué)條件的限制還有較長的路要走，而混合型的管理和教學(xué)模式，必然影響教師教育專業(yè)發(fā)展.因此，在“發(fā)展應(yīng)用性教育，培養(yǎng)應(yīng)用性人才，建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)”理念為人們認(rèn)可的今天，我們不能窄化對“應(yīng)用”一語的理解，重要的是應(yīng)用性本科人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和實踐探索.[8]為加強(qiáng)教師教育的專業(yè)性，必須組建一個一體化的承攬教師教育重任的專門機(jī)構(gòu)，改變教師教育專業(yè)的管理、教學(xué)、未來教師職業(yè)技能訓(xùn)練等活動過于分散的現(xiàn)狀，集中教師教育優(yōu)勢力量，營造濃郁并具特色的教師教育的文化氛圍，以提升學(xué)生未來教師職業(yè)素養(yǎng).事實上，許多綜合性大學(xué)試辦師范學(xué)院的做法，已為應(yīng)用型本科院校的教師教育提供了參照系.而北京師范大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的“4+X”人才培養(yǎng)模式以及其它大學(xué)試辦的“2+2”、“3+1”等教師培養(yǎng)方式也傳遞了如是訊息：建立一體化的教師教育專門機(jī)構(gòu)是加強(qiáng)教師專業(yè)教育的有效策略.

3.2 合理配置課程資源，提高教育類課程比重

師范性是指教師的教育專業(yè)性，它解決教師“如何教”的問題，其基本點包括：以培養(yǎng)中小學(xué)師資為其培養(yǎng)目標(biāo)；以教育類課程為其不可缺少的特色課程；以為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神為其校園主流文化.[9]因此，為凸現(xiàn)“師范”特質(zhì)，就必須加強(qiáng)師范特色課程的開設(shè).目前，美國師范教育的教育專業(yè)課占總課程的比例為20%，其中2/3為教育理論課；日本培養(yǎng)教師的綜合性大學(xué)中教育專業(yè)課占15%，其中教育理論課占12%；英國師范教育課程結(jié)構(gòu)中教育專業(yè)課占25%，而我國師范院校中教育課程只占7%.[10]其實，一些應(yīng)用型本科院校的教師教育專業(yè)中只開設(shè)教育學(xué)和心理學(xué)等門數(shù)極少、學(xué)時有限的以“師范”為表征的課程.顯然，如此少的教育類課程，加上教育實習(xí)環(huán)節(jié)的缺欠，難以使學(xué)生形成合格教師所備的合理知識構(gòu)成、良好職業(yè)信念和優(yōu)秀能力組合.因此，如何優(yōu)化課程資源配置，已成為消解應(yīng)用型本科院校的教師教育問題重要策略.事實上，只有注重條件性知識的補給，加強(qiáng)教育專業(yè)訓(xùn)練，確立以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心的教師教育課程觀，突顯師范性，才能培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的高素質(zhì)教師.

3.3 守持“教學(xué)為中心”辦學(xué)理念，構(gòu)建實踐性教學(xué)環(huán)境

作為教學(xué)型高校而存在的應(yīng)用型本科院校，在追求多科性、應(yīng)用性的發(fā)展之路時，絕不能丟棄“教學(xué)是學(xué)校中心工作”這一再被教育實踐證明了的科學(xué)理念.強(qiáng)化了教學(xué)，也就提升了辦學(xué)質(zhì)量，只有從教學(xué)入手，確立質(zhì)量意識，才能把優(yōu)秀的師范生推向基礎(chǔ)教育一線，服務(wù)于基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展.絕不能撇開教學(xué)去談什么教師教育質(zhì)量，論什么應(yīng)用型人才培養(yǎng).“應(yīng)用型高校培養(yǎng)的是成為全面發(fā)展的專門人才.”[11]作為全面發(fā)展專門人才培養(yǎng)主渠道的教學(xué)工作只有被強(qiáng)化，方能提升人才培養(yǎng)質(zhì)量.因此，不管應(yīng)用型本科院校發(fā)展目標(biāo)如何定位，專業(yè)如何重組，規(guī)格如何搭建，就教師教育而言，必須向課堂教學(xué)要質(zhì)量，向?qū)嵺`教學(xué)要效益.

然而，在教師的職前培養(yǎng)中，也不能把目光只鎖定在教育類課程的簡單開設(shè)上，不能把教育學(xué)、心理學(xué)考試合格，普通話測試過關(guān)等同于教師教育任務(wù)的終結(jié).其實，實踐性教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建對教師教育專業(yè)的學(xué)生未來教師職業(yè)信念的生成和教育教學(xué)技能的養(yǎng)成有重要價值.因此，應(yīng)用型本科院校為有效開展教師教育，就必須加大教師教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，擴(kuò)展教育見習(xí)、實習(xí)基地，延長教育實習(xí)時間，加強(qiáng)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，完善實踐性教學(xué)環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)建教師教育的“師范”文化，著力培養(yǎng)學(xué)生為師的職業(yè)技能.然而，這一切兌現(xiàn)均有賴于應(yīng)用型本科院校中師范情結(jié)的留守和對我國基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展走勢的關(guān)注.

注釋：

①②安徽教育統(tǒng)計網(wǎng)—資源中心．教育統(tǒng)計數(shù)據(jù).http://www.ahedu.gov.cn/resourcecentre/zy/014.html.2009-03-08．

〔1〕〔2〕王全林．綜合性學(xué)院發(fā)展師范教育的潛在優(yōu)勢與挑戰(zhàn)[J]．高等師范教育研究，2002（5）．

〔3〕潘懋元．我看應(yīng)用型本科院校定位問題[J]．教育發(fā)展研究，2007（7-8A）．

〔4〕朱小蔓．教育的問題與挑戰(zhàn)——思想的回應(yīng)[M]．南京師范大學(xué)出版社，2000：352．

〔5〕林奇青．我國高等教育大眾化與教師教育改革[J]．高等師范教育研究，2003（4）．

〔6〕黃首晶．試論地方性綜合性大學(xué)適當(dāng)加強(qiáng)師范教育的必要性[J]．三峽大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2002（5）．

〔7〕〔11〕潘懋元．新建本科院校的辦學(xué)定位與特色發(fā)展[J]．荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報（教育學(xué)刊），2007（7）．

〔8〕鮑潔，梁燕．應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J]．中國高教研究，2008（5）．

〔9〕〔10〕李國慶、張正鋒．論高等師范院校的師范性[J]．教育研究，2002（8）．

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A

1673-260X（2011）01-0241-04

資金項目：安徽省高等學(xué)校省級重點教學(xué)研究項目（2008jyxm129）；滁州學(xué)院科研啟動基金資助項目《地級市高校青年教師生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)研究》