高校乒乓球課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)矛盾之分析

謝冬興

（廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部，廣東廣州510830）

高校乒乓球課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)矛盾之分析

謝冬興

（廣東培正學(xué)院體育教學(xué)部，廣東廣州510830）

主要運(yùn)用分析法與文獻(xiàn)法，闡述當(dāng)前高校乒乓球課教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法等因素之間的矛盾現(xiàn)象；高校乒乓球課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以技術(shù)測(cè)試為中心，過(guò)于偏向定量評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)，在很多程度上忽視了學(xué)生的個(gè)體性與評(píng)價(jià)的靈活性；同時(shí)，比例偏小的定性評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)理念、權(quán)重處理的欠客觀性使得定性、相對(duì)評(píng)價(jià)名存實(shí)亡.比賽課程模式與雙打課程模式使得高校乒乓球課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)矛盾趨向緩和，值得借鑒.

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；教學(xué)目標(biāo)；絕對(duì)評(píng)價(jià)；定量評(píng)價(jià)；相對(duì)評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)

1 前言

新課程標(biāo)準(zhǔn)制定了五個(gè)領(lǐng)域的具體目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)[1].學(xué)校體育目的是確定學(xué)校體育目標(biāo)的依據(jù)，學(xué)校體育目標(biāo)是在學(xué)校體育目的的基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，是學(xué)校體育目的的具體化.大學(xué)體育是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要內(nèi)容，是造就一代有競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造力、高素質(zhì)的各類有用人才的有效渠道，是提高當(dāng)代大學(xué)生身心素質(zhì)、健康地為祖國(guó)工作五十年奠定堅(jiān)實(shí)良好身心基礎(chǔ)的平臺(tái)，塑造健康之體魄、陶冶健全之精神、提高社會(huì)適應(yīng)能力形成體育鍛煉的習(xí)慣是大學(xué)體育的最終目標(biāo)[2].從當(dāng)代大學(xué)體育的目標(biāo)可以概括出普通高校乒乓球公體課教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)打乒乓球使學(xué)生初步掌握乒乓球的基本技術(shù)，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志，增長(zhǎng)才智.培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行乒乓球運(yùn)動(dòng)的能力和學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)乒乓球基本技能和基本理論，養(yǎng)成把乒乓球運(yùn)動(dòng)作為終身進(jìn)行體育鍛煉的習(xí)慣和意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到乒乓球鍛煉的價(jià)值，讓乒乓球給他們帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣.

2 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的功能與現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)校體育教學(xué)管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)的方向標(biāo)，起著反饋、調(diào)控與鑒定的作用.它通過(guò)有目的的考核和檢測(cè)活動(dòng)，一方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，督促和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)；另一方面通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，檢查和反映教師教的效果.因此，通過(guò)對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的評(píng)定，目的是通過(guò)對(duì)教與學(xué)的雙向檢測(cè)，幫助學(xué)生、教師和教學(xué)的管理人員發(fā)現(xiàn)體育教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而改進(jìn)課程教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量.2002年教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定：學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要包括體育運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等等[3].但是，長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)普通高校體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)絕對(duì)性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià).

3 高校乒乓球課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)之矛盾

3.1 高校乒乓球課的特點(diǎn)及矛盾產(chǎn)生

乒乓球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的最大特點(diǎn)之一是：隔網(wǎng)，而且大多情況下都是個(gè)人行為為主.如何讓學(xué)生能在體育課堂中體會(huì)集體的力量，并培養(yǎng)他們具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神和意識(shí)，這是高校乒乓球課的目標(biāo)之一.在普通高校選修乒乓球課程的同學(xué)，除了少數(shù)平時(shí)或上大學(xué)之前接觸過(guò)乒乓球之外，大部分基礎(chǔ)比較薄弱，技術(shù)水平都是要從握拍開(kāi)始教起的.教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，同一基礎(chǔ)水平的學(xué)生在相同的教學(xué)進(jìn)度下，經(jīng)常表現(xiàn)出參差不齊學(xué)習(xí)效果，所以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)及其形式在此時(shí)顯得比較重要，合理恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)使得學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)參與的積極性.從目前乒乓球課教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系來(lái)看，更多集中在乒乓球運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)方面，而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平以及乒乓球運(yùn)動(dòng)行為的態(tài)度方面的評(píng)價(jià)顯得極其薄弱.高校體育教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)之間的矛盾始終伴隨著體育課程的發(fā)展[4]，一方面，對(duì)于體育課程的教學(xué)目標(biāo)提出了很高的要求：“德、智、體全面發(fā)展”、“身心健康”等等，一直貫穿著整個(gè)體育課程改革的發(fā)展史.但同時(shí)，在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，又總是刻意地在強(qiáng)調(diào)一個(gè)明確具體的評(píng)價(jià)結(jié)果，總是試圖用一種總結(jié)性的評(píng)判，給出一個(gè)明確的“成績(jī)”，這就將體育課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)推向了矛盾的對(duì)立面.

3.2 定量評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)占主導(dǎo)或全部

定量評(píng)價(jià)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法對(duì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作出量化判定的方法[5].定量評(píng)價(jià)方法是體育教學(xué)過(guò)程中最普遍采用的方法之一.定量評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是數(shù)量計(jì)算，如：成功擊球板數(shù)、失誤次數(shù)等等，具有鮮明的客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化、簡(jiǎn)便化等特征.這種定量的評(píng)價(jià)往往只關(guān)注可測(cè)性的行為，強(qiáng)調(diào)了共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，并且強(qiáng)調(diào)純技術(shù)和知識(shí)點(diǎn)的測(cè)驗(yàn).但從評(píng)價(jià)的過(guò)程看，定量評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的共性和統(tǒng)一性而忽視了個(gè)性和靈活性，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，注重的是結(jié)果本身，沒(méi)有考慮如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和能力發(fā)展.

絕對(duì)性評(píng)價(jià)是一種根據(jù)既定目標(biāo)，預(yù)先確定一個(gè)客觀或理想的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，并用這個(gè)測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的評(píng)價(jià)[6].絕對(duì)性評(píng)價(jià)中既定的目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)，相當(dāng)于體育教學(xué)大綱；而測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)或規(guī)定的技術(shù)動(dòng)作以及應(yīng)達(dá)到的規(guī)格要求，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中在檢查每個(gè)學(xué)生達(dá)到本門課程教學(xué)大綱要求的水平.

高校乒乓球課絕對(duì)性評(píng)價(jià)主要應(yīng)用在技術(shù)達(dá)標(biāo)的測(cè)試中.新的課程改革雖然淡化了體育課的技術(shù)要求，但是對(duì)于反映乒乓球項(xiàng)目本身技術(shù)結(jié)構(gòu)的技術(shù)指標(biāo)還是要有一定把握，并采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)進(jìn)行測(cè)試.例如正手攻球與反手搓球的測(cè)試過(guò)程，需要根據(jù)動(dòng)作本身的技術(shù)結(jié)構(gòu)和技能形成的規(guī)律制定相應(yīng)的技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和擊球連續(xù)性的達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的測(cè)試評(píng)價(jià)只能以規(guī)范的動(dòng)作為參照，以形成動(dòng)作自動(dòng)化前提的擊球板數(shù)位依據(jù)（過(guò)程不考慮學(xué)生的個(gè)體差異），上旋擊球連續(xù)20板，下旋擊球連續(xù)10板等.

3.3 定性評(píng)價(jià)與相對(duì)評(píng)價(jià)不足或忽略

定性評(píng)價(jià)方法是指在體育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度作出非量化判定的方法[7].例如，學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作能力等.而相對(duì)性評(píng)價(jià)是一種根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的群體確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生在規(guī)定群體中所處的相對(duì)位置進(jìn)行的評(píng)價(jià)[8].相對(duì)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是以組成該評(píng)價(jià)群體（一般是以班級(jí)為單位）的平均水平而界定的，所以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)也只適用于該群體；應(yīng)用相對(duì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求無(wú)關(guān).

在高校乒乓球課教學(xué)中，由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、缺乏操作性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、組織、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)造能力、個(gè)體差異、努力程度往往缺少科學(xué)的評(píng)定，部分教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中加權(quán)處理，也只是憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的主觀操作，因而喪失了客觀性，降低了評(píng)價(jià)的有效性.高校乒乓球課現(xiàn)行的評(píng)價(jià)基本以定量評(píng)價(jià)為主，定性評(píng)價(jià)多數(shù)最終還是被量化計(jì)算（課堂參與、協(xié)作能力、比賽成績(jī)等），定性評(píng)價(jià)變相為定量評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生課程的最后成績(jī)是以分?jǐn)?shù)與GPA等形式表現(xiàn).

4 兩種值得借鑒的課程模式

4.1 比賽課程模式

比賽課程模式是指在乒乓球課中，以各種類型的比賽作為課程組織教學(xué)的主線，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以比賽成績(jī)及比賽參與為依據(jù).在高校乒乓球課教學(xué)中，相對(duì)性評(píng)價(jià)另一種重要形式是教學(xué)比賽.效標(biāo)有效性是指所選擇的測(cè)試手段與效標(biāo)之間的一致性程度[9].比賽名次作為效標(biāo)是指運(yùn)用某種測(cè)試手段所取得的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，與比賽名次進(jìn)行相關(guān)比較，如果測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與比賽名次相關(guān)程度較高，就可以說(shuō)明該測(cè)試手段的有效性程度越大.教學(xué)資源不足，一直是困擾普通高校乒乓球教學(xué)重要問(wèn)題.具體表現(xiàn)之一是學(xué)生練習(xí)球臺(tái)數(shù)量不夠.在調(diào)查的學(xué)生中，大部分學(xué)生上課是4人一張球臺(tái)進(jìn)行練習(xí)，有的甚至8人一張球臺(tái).在這種情況下，步法與組合技術(shù)的教學(xué)就受到很大限制，平常的練習(xí)中，學(xué)生的移動(dòng)范圍相對(duì)較小，而且以單項(xiàng)技術(shù)練習(xí)為主.如何讓學(xué)將所學(xué)的單項(xiàng)技術(shù)結(jié)合各種步法進(jìn)行靈活運(yùn)用，并檢驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)效果呢？教學(xué)比賽是一個(gè)非常行之有效的方法.教學(xué)比賽是單項(xiàng)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、步法等的綜合運(yùn)用.比賽成績(jī)的優(yōu)劣，能很大程度反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果.從體育意識(shí)、思想品德、社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)方面考慮，教學(xué)比賽能鍛煉學(xué)生意志，培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力.

4.2 雙打課程模式

“雙打”課程模式是指在乒乓球課中，學(xué)生以兩人為一個(gè)教學(xué)單位進(jìn)行練習(xí)，其形式上類似雙打的擊球的一種課堂組織形式.“雙打”課程模式從以分配兩人為教學(xué)單位開(kāi)始，學(xué)生就處于一個(gè)協(xié)作的狀態(tài)之中.由于是兩個(gè)人同時(shí)進(jìn)行的練習(xí)或比賽，每一個(gè)動(dòng)作技術(shù)，學(xué)生都是在參與的練習(xí)、溝通與實(shí)踐中進(jìn)行的.因此，時(shí)時(shí)存在對(duì)動(dòng)作技術(shù)交流，處處存在相互練習(xí)中自我完善的溝通，同時(shí)還存在相互配合的默契溝通.而在每項(xiàng)單項(xiàng)技術(shù)的雙打比賽中，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也得到了鍛煉.另外，在診斷評(píng)價(jià)分組的過(guò)程中，教師將基礎(chǔ)差異的學(xué)生分到一組，有助于組織成員更好的自我教育，自我管理（雖然只有2個(gè)人）.在雙打形式的練習(xí)與比賽中，兩個(gè)人的技術(shù)水平是不一樣的，因而在練習(xí)方法與比賽戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用上每個(gè)人都有自己的角色，每一個(gè)角色都有其特定的行為要求，必須依角色要求行動(dòng)，并要求具有大局意識(shí)、集體觀念、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這樣自己的“雙打”教學(xué)單位才能取得好成績(jī)，學(xué)生角色意識(shí)也得到了培養(yǎng).“雙打”課程模式堅(jiān)持“以學(xué)生為本”、“學(xué)生主體”的教學(xué)思想；認(rèn)可學(xué)生之間的技術(shù)水平差異；充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性與互助性；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)運(yùn)用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)，比較合理客觀.

5 小結(jié)

高校乒乓球課量化與絕對(duì)評(píng)價(jià)有其客觀性的一面，對(duì)于克服評(píng)價(jià)中的主觀隨意性有很大的作用.但就體育教育而言，有些隱性的、深層次的因素是無(wú)法量化的，如大學(xué)生的體育態(tài)度、體育能力、心理品質(zhì)、終身體育意識(shí)等，也不適合用數(shù)量去界定.因此，如何將教學(xué)中的非智力因素進(jìn)行量化加權(quán)處理，使得這些評(píng)價(jià)指標(biāo)具有極強(qiáng)的可操作性和明顯的數(shù)量化特征，同時(shí)又具有教育動(dòng)態(tài)特征，將顯得意義重大.——————————

〔1〕中華人民共和國(guó)教育部．體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]．北京：人民教育出版社，2003：11．

〔2〕楊文軒.當(dāng)代大學(xué)體育[M].北京:人民體育出版社，2005：6，7，16.

〔3〕教體藝〔2002〕13號(hào).全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[S].

〔4〕劉旻航.體育課程改革文化動(dòng)力本質(zhì)研究[J].西安體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26(1)：101-106.

〔5〕王櫻桃.社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生網(wǎng)球裁判技能微格教學(xué)的構(gòu)建與定量評(píng)價(jià)研究[J].湖北體育科技，2007，26(6)：642-643.

〔6〕郭英，許硯田.普通高校體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及方法的研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，27(1)：110-112.

〔7〕唐吉平，等.體育教學(xué)中學(xué)生成績(jī)定性與定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略[J].體育成人教育學(xué)刊，2004，20(5)：57-58.

〔8〕王文生，等.體育教學(xué)論體育教學(xué)方法學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2001，12：114-123.

〔9〕張力為.體育科學(xué)研究方法[M].北京：高等教育出版社，2002：108.

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