解構(gòu)工作，重構(gòu)學習，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程

劉洪宇

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410004）

解構(gòu)工作，重構(gòu)學習，構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)空間資源課程

劉洪宇

（長沙民政職業(yè)技術(shù)學院，湖南長沙 410004）

文中探索了基于互聯(lián)網(wǎng)空間建立課程資源庫、通過資源集成運用于實際教學的“空間資源課程”建設(shè)思路與實現(xiàn)途徑，對高職院校專業(yè)課程而言，用解構(gòu)工作過程的主觀要素（知識、能力、素質(zhì)）和客觀要素（對象、條件、環(huán)境）的辦法確定課程內(nèi)容和教學資源建設(shè)的任務(wù)，在按照學生認知規(guī)律和學習進展需要重構(gòu)學習過程的基礎(chǔ)上，用表格化教案、單元教學地圖和嵌入式案例的形式對課程教學資源進行有效的綜合集成，并應(yīng)用到實際的課程教學活動中，重構(gòu)學習。實踐表明，這種課程建設(shè)和教學應(yīng)用模式具有與信息化時代相適應(yīng)的可操作性，其所產(chǎn)生的影響具有革命性意義。

互聯(lián)網(wǎng)空間；解構(gòu)工作；重構(gòu)學習；打碎；簡約；泛在；集成

21世紀是知識在“云計算”等日新月異的互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)迅速普及的推動下、通過微博、空間等大眾化“自媒體”以更快的速度生成、傳播和利用的時代。目前，人們通過互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)可以在世界上任何地方都可以看到哈佛大學、耶魯大學、斯坦福大學、麻省理工大學、牛津大學、劍橋大學等世界名牌大學的公開課；中國在過去10年由教育部資助建設(shè)了5000余門國家精品課程，這些國家精品課程也在互聯(lián)網(wǎng)上可以看到。當前，教育部正在規(guī)劃建設(shè)一批國家資助的高等職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫。這一切說明，無論在中國還是在世界，課程利用互聯(lián)網(wǎng)進行生產(chǎn)和傳播的方式正在被開發(fā)，這種工具革命必將對教育和教學帶來極其深遠的革命性影響。

一、空間資源課程基本構(gòu)想

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺建設(shè)課程，基于以下考慮：

第一，這種課程必須有先進高等職業(yè)教育理念的指導。那就是“工學結(jié)合”，課程的內(nèi)容要與工作相結(jié)合，具有針對性，對學生將來的工作有用。怎樣才能有針對性，必須按照學生將來工作的需要來確定課程內(nèi)容，也就是要把行業(yè)企業(yè)現(xiàn)行最成熟的技術(shù)、規(guī)范和流程作為教學的基本內(nèi)容，簡單地講，就是“內(nèi)容要標準化”，這個標準不是傳統(tǒng)教材的標準，而是行業(yè)企業(yè)的成熟工作標準。

第二，這種課程必須有能不斷更新內(nèi)容的動力機制。課程更新最重要的是內(nèi)容更新，要尋求一種方法，能夠最大限度地降低內(nèi)容更新成本，精品課程建設(shè)框架是把課件或視頻作為最基本的資源，它們都具有一定程度的整體性，內(nèi)容要更新就必須“傷筋動骨”，實際上，每個課件包含了很多要素，如知識點、案例，如果我們能夠把每次課的課件作進一步分解，就會變成一個個概念、方法、原理、案例、項目，等等，當我們把這些細分后的資源作為課程建設(shè)的基本單元，更新的成本就會明顯降低。所以我們就提出“資源最小化”。

第三，這種課程必須能夠充分運用互聯(lián)網(wǎng)空間優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)教學空間，不僅有個人建設(shè)課程的平臺，最重要的是它具有泛在的“互聯(lián)功能”，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方，都可以很簡單地聯(lián)系在一起?？臻g資源課程要能夠非常方便地組織教育資源進行教學，不僅要快捷地調(diào)用教師自己資源庫的課程資源，還要能夠廣泛地鏈接互聯(lián)網(wǎng)上所有可以使用的教育資源，這就需要一個機制，這種機制引導教師在互聯(lián)網(wǎng)上泛在集成教學資源，簡單地講，就是“應(yīng)用模塊化”，用一張表或一張圖能夠把一堂課或一個教學單元的教學資源整合在一起。

如何在互聯(lián)網(wǎng)空間建設(shè)課程，我們的實踐經(jīng)驗表明，解構(gòu)工作、重構(gòu)學習、打碎簡約、泛在集成是基本的構(gòu)建模式。

二、解構(gòu)工作確定教學內(nèi)容

課程建設(shè)，首先要解決教什么、學什么的問題，使課程資源建設(shè)具有明確的針對性。對于專業(yè)課程來說，高職教育是培養(yǎng)學生到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線直接動手的技術(shù)應(yīng)用性教育，是與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)實際工作緊密相關(guān)的實務(wù)和實踐性很強的實用性教育，必須與將來工作的崗位任務(wù)聯(lián)系起來。

要按照能力培養(yǎng)要求來解構(gòu)工作，怎么解構(gòu)工作，筆者在文獻［1］中專門討論過這個問題，其實工作就是主體和客體的結(jié)合。從工作主體看，做好一項工作，工作人員需要一定的知識、能力和素質(zhì)，這就是工作的主觀要素；從客體看，完成一項工作需要考慮工作的對象、條件和環(huán)境，這就是所謂工作的客觀要素。解構(gòu)工作，就是對某項工作（如社會管理）按照某一種邏輯路線（如問題主線、項目主線、任務(wù)主線）把每項工作任務(wù)（如對“社會管理”工作而言，包括協(xié)調(diào)社會關(guān)系、化解社會矛盾、解決社會問題、構(gòu)建社會秩序、整合社會資源、促進社會建設(shè)、提供社會保障、規(guī)劃社會發(fā)展等具體任務(wù)）分解為完成這項任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)、對象、條件和環(huán)境［2］。

三、基于“打碎、簡約”的理念建設(shè)課程資源

教什么、學什么的問題解決后，課程資源的建設(shè)任務(wù)也就明確了。在完成解構(gòu)的基礎(chǔ)上，再把“知識、能力、素質(zhì)、對象、條件、環(huán)境”這些要素細分到最小單元，也就是具體的知識點、能力點、素質(zhì)點、對象單元、條件單元（如機器、設(shè)備等）和環(huán)境單元，就可以做成一個個課程要素資源了，為了說明問題和幫助學生分析和解決問題，可能還要進一步增加案例、問題、實物標準等課程輔助資源，把這些資源以文本、圖表的形式上傳到教師教學空間，就成了課程資源庫，可以根據(jù)課程特點設(shè)置概念庫、原理庫、方法庫、技能示范庫、作品標準庫、案例庫、資料庫、自測試題庫……等等，并采用圖表、文檔、視頻等方式將最小單元課程資源上傳空間分門別類入庫存放［3］。值得一提的是，這種資源庫不僅容易更新、在空間便于積累，而且還可以實現(xiàn)師生共建共享。

怎樣建設(shè)課程資源？一是打碎PPT。這是一種最簡單的辦法，即把原來課件分解為概念、方法、原理、案例，每個概念、原理、方法、案例就是一張圖片、一段文字做成的單頁PPT，一個示范動作可以是幾分鐘的小視頻，一個作品標準可以是一張表或者一段小視頻，這種打碎絕不是簡單的傳承過去，其意義在于打碎之后使將來課程資源更新的對象能夠做到最小化，本質(zhì)上是一種變革。二是嵌入式案例。這是一種最快捷的泛在分享方法，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的共享資源，以分享的方式制作嵌入式案例。例如，中央電視臺等公眾傳媒的節(jié)目都是按主題可以分享的，作者就通過分享中央電視臺新聞視頻制作了關(guān)于轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的教學案例《湘江之痛——門頭村》和關(guān)于整合社會資源的教學案例《利比亞撤僑》等等。三是自創(chuàng)資源。這是作為教師經(jīng)常使用的方法，可以通過屏幕照相、屏幕錄像、手機攝像等方式制作各種教學資源，包括教師實際操作的視頻、屏幕操作的屏幕視頻，都可以上傳空間作為新的教學資源［4］。

四、按照“泛在、集成”的理念實現(xiàn)重構(gòu)學習

課程資源庫建起來后，如何組織教學是教師面臨的一個教學資源整合問題。教學資源整合就是對教學資源按照課程進展需要進行整理和聚合，具體要解決以下幾個問題：有多少種類的課程教學資源？他們分布在哪里？他們有什么用處？誰需要用？在什么時候用？怎樣取得這些資源？怎樣配置這些資源？把這些問題回答清楚了，才能使課程資源能夠及時獲得、真正有用、發(fā)揮效益。在互聯(lián)網(wǎng)教學空間的探索和實踐中，我們找到了比較合適的方法與途徑：

第一，有多少種類合適的課程教學資源？課程資源的分布如何？除了按照資源庫建設(shè)任務(wù)書要求、每個教師建設(shè)課程教學資源時要分門別類之外，還可以在同行之間建立資源共享關(guān)系，通過開放源代碼使不同教師建設(shè)的資源都能共享，也可以把學生的社會調(diào)查作業(yè)、設(shè)計和制作的作品通過共享模式變成課程教學資源，還可以在世界大學城平臺甚至整個互聯(lián)網(wǎng)中采集和使用資源用于教學。教師自己的資源庫分布可以自己列表歸集、分類整理，對于共享資源和在互聯(lián)網(wǎng)采集用于教學的資源也可以列表歸集、分類整理。

第二，資源的用處是什么？誰需要用？這就是課程的教學過程重構(gòu)的問題。有什么用？通過前期工作過程解構(gòu)應(yīng)該得到解答。誰來用？何時用？就要按照教學組織模式和教學進展需要來加以標簽。教師應(yīng)該根據(jù)學生的認知規(guī)律重構(gòu)學習過程，也就是把解構(gòu)出來的知識、能力、素質(zhì)、對象、條件、環(huán)境等要素資源和教學輔助資源劃歸到課程進行的單元或模塊之中。

第三，怎樣取得這些資源？怎樣配置這些資源？我們根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)特有的性質(zhì)，在空間里創(chuàng)建了表格化教案和單元教學地圖。采用的技術(shù)就是非常簡單的超鏈接。表格化教案把整個一次課的教學列表顯示，包括教學目的、主要方法、重點難點、課后記錄、教學進程，最重要的是把教學需要的主要資源和輔助資源全部列舉在課程進行表格中，并用超鏈接使之一點擊就可以將其調(diào)出來進行教學。表格化教案的特點是整個教學過程一目了然，資源配置能夠變得更加合理有效，而且能夠瞬間進入到具體課程資源中進行教學活動。單元教學地圖就是圖形化的單元教學引導路線，一般以形象化的圖形表達要講授的內(nèi)容，并通過超鏈接的方式將下一步要學習的內(nèi)容隨時調(diào)出來使用，具有邏輯性、直觀性強的特點，圖文并茂，教學效果得到明顯增強［5］。

五、空間資源課程實踐效果

國家十二五規(guī)劃綱要提出：“加快建設(shè)寬帶、融合、安全、泛在的下一代國家信息基礎(chǔ)設(shè)施，推動信息化和工業(yè)化深度融合，推進經(jīng)濟社會各領(lǐng)域信息化”［6］。這預(yù)示著信息化對經(jīng)濟社會發(fā)展的革命性影響將越來越大。長沙民政職業(yè)技術(shù)學院推行教學空間建設(shè)的實踐對教育教學帶來了一系列的革命性變化［7］。按照“解構(gòu)工作，重構(gòu)學習”和“打碎、簡約、泛在、集成”的理念進行互聯(lián)網(wǎng)“空間資源課程”建設(shè)，其革命性的變化是值得關(guān)注的：

一是課程變活了。除了教師之外，還有同行、學生參與共建共享資源，可以在全球范圍內(nèi)泛在集成有用教學資源并不斷更新和發(fā)展，根據(jù)不同對象、不同需要，還可以采用不同的模塊綜合集成并靈活應(yīng)用教學資源。

二是課堂變大了。上課不再是有形的教室，而是在互聯(lián)網(wǎng)上的“泛在”學習，可以延伸到教室以外的任何時空；不再局限于某一個課程班的同學，而是可以讓世界各地任何有互聯(lián)網(wǎng)的地方的想學習這門課程的學生和想使用這們課程資源的老師們分享。這兩個變化是革命性的，它將引起我們教育和教學更多的新變化、新變革。

［1］劉洪宇.高職教育的類型特色與高職院校的內(nèi)涵建設(shè)［J］.教育與職業(yè),2008,7（21）10-13.

［2］劉洪宇.社會管理概論課程資源建設(shè)任務(wù)書［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=486137,2011-05-13.

［3］劉洪宇.社會管理概論課程共享教學資源庫［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=512624,2011-05-18.

［4］劉洪宇.如何更好地建設(shè)空間課程資源［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=495926,2011-05-15.

［5］劉洪宇.怎樣利用空間課程資源于教學［EB/OL］.http://www.worlduc.com/blog.aspx?bid=495934,2011-05-15.

［6］中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年（2011－2015年）規(guī)劃綱要 ［EB/OL］.http://news.xinhuanet.com/politics/2011-03/16/c_121193916.htm,2011-03-16.

［7］劉洪宇.空間革命——高職院校開放發(fā)展的新起點［J］.長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2011,（1）.

G712 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2011） 03-0002-03

2011-09-20

劉洪宇（1959—），男，湖南江華人，長沙民政職業(yè)技術(shù)學院常務(wù)副校長、教授、博士。研究方向：高等職業(yè)教育、教育經(jīng)濟與管理。