新課程理念下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

李國(guó)華

（通榆縣四井子學(xué)校，吉林 白城137213）

新課程理念下如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效

李國(guó)華

（通榆縣四井子學(xué)校，吉林 白城137213）

轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育課程改革，在我省經(jīng)歷了6個(gè)年頭，如今已被廣大師生所逐漸認(rèn)可。目前，各學(xué)校的各項(xiàng)工作中都盡量體現(xiàn)新課改的思想，在具體的課堂教學(xué)中，都著力落實(shí)新課程的理念。在新課程的理念中，數(shù)學(xué)新教材的最大特點(diǎn)就是密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)最終可以歸結(jié)成：“雙基”是前提，自主是根本，思維是核心，創(chuàng)造是目標(biāo)。

1.強(qiáng)化“雙基”，著眼能力。所謂的“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能?！半p基”是形成創(chuàng)造能力的源泉。要想培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造能力，就必須加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)，達(dá)到理解透徹，融會(huì)貫通。缺少基礎(chǔ)知識(shí)的創(chuàng)新能力就是“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。但是掌握基礎(chǔ)知識(shí)并不等于擁有創(chuàng)新能力，因此，在課堂教學(xué)中，要注意精心組織教學(xué)內(nèi)容，精心選編習(xí)題，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題的情境，充分利用課堂教學(xué)去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的基本技能。人的思維開(kāi)始于問(wèn)題，學(xué)生的思維也是伴隨著層出不窮的問(wèn)題而展開(kāi)的。教學(xué)的最終目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，即“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。那種“教師問(wèn)、學(xué)生答”的所謂“啟發(fā)式”教學(xué)，往往把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的“接收器”，長(zhǎng)此下去，不僅壓抑了學(xué)生的主體性，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不能包辦一切，要在“導(dǎo)”上做文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)見(jiàn)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)，只要有一絲創(chuàng)新，哪怕并不完善，也要給予鼓勵(lì)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中的探究者，才能在主動(dòng)探究問(wèn)題的過(guò)程中撞擊出智慧的火花，才能逐步形成學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，突出自主。以前盡管在思想上我們很重視讓學(xué)生獨(dú)立思考，但在課堂上往往還是教師問(wèn)得多，學(xué)生只能跟著老師的思路走，老師問(wèn)什么，學(xué)生答什么，很少有學(xué)生獨(dú)立思考的空間，更談不上能得到主動(dòng)學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。如何改變以往那種被動(dòng)式學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、討論與交流獲得數(shù)學(xué)知識(shí)呢？我們可以結(jié)合新教材以開(kāi)放題為載體來(lái)促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)放性和培養(yǎng)學(xué)生主體精神的不足。數(shù)學(xué)開(kāi)放題的類(lèi)型很多，例如，一位老師在教學(xué)時(shí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：有a×a、b×b的正方形紙片和a×b的矩形紙片各若干塊，每種紙片至少用一次，使每?jī)蓚€(gè)紙片之間既不重疊，也無(wú)空隙，拼成一個(gè)矩形。出示了這題后許多同學(xué)就立即動(dòng)手去畫(huà)圖，學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思索、討論得出了許多具體解題的方法，之后，同學(xué)之間又進(jìn)行了發(fā)言、提問(wèn)及群體的交流，結(jié)合具體的生活經(jīng)驗(yàn)以及教師的適當(dāng)引導(dǎo)，總結(jié)了方法。這些都是學(xué)生在相互交流中完成的，那么自然，那么及時(shí)，孩子們又是那么投入。對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)，他們得到的不僅僅是知識(shí)，而更重要的是求知欲望的滿足和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，以及思維能力的提高。這樣的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)的有效途徑，真正為確立學(xué)習(xí)者的主體地位創(chuàng)造了良好的環(huán)境。達(dá)到了“多一把尺子，多一批人才；多一個(gè)角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地”的教學(xué)境界。

3.訓(xùn)練思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是基本知識(shí)技能、思維訓(xùn)練與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生離開(kāi)學(xué)校后，更重要的是用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。一個(gè)人若習(xí)慣用數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題，我們就說(shuō)他有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。如果一個(gè)人在學(xué)習(xí)、工作、生活中缺乏用數(shù)學(xué)的自覺(jué)意識(shí)，又怎么能真正解決問(wèn)題、形成用數(shù)學(xué)的意識(shí)呢？杰出的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的技能而已。提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！毕扔袉?wèn)題才能解決問(wèn)題，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的前提是創(chuàng)造性地提出問(wèn)題。為了使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，一位老師采取了這樣的方法：他要求每位學(xué)生堅(jiān)持寫(xiě)數(shù)學(xué)日記，在數(shù)學(xué)日記中可以記下當(dāng)天數(shù)學(xué)課上學(xué)到的某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或提出一個(gè)新問(wèn)題。解決一個(gè)現(xiàn)成的問(wèn)題在積分冊(cè)上加2分，提出一個(gè)新問(wèn)題加4分，提出問(wèn)題并有自己的解決方案加6分。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，學(xué)生主動(dòng)提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題五花八門(mén)、層出不窮。有家中碰到的、學(xué)校碰到的、購(gòu)物消費(fèi)時(shí)碰到的，這些問(wèn)題，他們自己解決不了的，可以和家長(zhǎng)、同學(xué)交流，還解決不了的，可以和教師進(jìn)行交流。這樣，時(shí)常把學(xué)生置于“問(wèn)題情境”中，不僅使學(xué)生養(yǎng)成了思考的習(xí)慣，也使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。

4.解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不可避免地與自學(xué)能力的培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，教育學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，以一定的問(wèn)題作為自己思維的明確目標(biāo)，促使自己自覺(jué)思考，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通”的境界，就會(huì)激發(fā)學(xué)生思維的積極性，自覺(jué)尋求答案。教學(xué)中應(yīng)充分體現(xiàn)出：學(xué)生的學(xué)習(xí)是由“學(xué)”到“悟”、由“悟”到“用”，形成能力，教師教學(xué)是由“教”到“扶”、由“扶”到“放”、由“放”到“收”的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)、訓(xùn)練過(guò)程，其形式可以因人因課而異。例如：盒子里有5個(gè)白色球、5個(gè)黃色球，任意摸一個(gè)，白色球和黃色球都有可能被摸到。如果盒子里有1個(gè)白色球、9個(gè)黃色球，任意摸一個(gè)，摸到黃色球的可能性大，摸到白色球的可能性就較小。學(xué)生根據(jù)對(duì)可能性大小的學(xué)習(xí)，就會(huì)類(lèi)比并推出，買(mǎi)彩票時(shí)，重大獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)為什么那么小?，F(xiàn)實(shí)生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題無(wú)處不在，只要我們做數(shù)學(xué)教學(xué)的“有心人”，就會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在生活中很好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

[責(zé)任編輯：姚 旺]