如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課小組合作教學(xué)模式的有效性

李 丹

（長春教育學(xué)院 信息技術(shù)教育部，吉林 長春130061）

如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課小組合作教學(xué)模式的有效性

李 丹

（長春教育學(xué)院 信息技術(shù)教育部，吉林 長春130061）

小組合作教學(xué)模式是新課改以來長春農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課普遍使用的教學(xué)模式之一。然而通過對長春部分農(nóng)村小學(xué)的調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)課小組合作教學(xué)模式的運用過程中出現(xiàn)了較多問題。本文針對這些問題主要從四個方面探討如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課小組合作教學(xué)的有效性。

教學(xué)模式；有效性；信息技術(shù)；小組合作；農(nóng)村小學(xué)

2010年，我們對長春市五個縣市區(qū)的縣鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村小學(xué)信息技術(shù)教師和300多名小學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查、聽課，調(diào)研結(jié)果顯示小組合作教學(xué)模式是目前長春農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課普遍使用的教學(xué)模式之一。

小組合作教學(xué)模式是在教師主導(dǎo)下進(jìn)行群體研討、協(xié)作交流的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以團(tuán)體的成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。小組合作教學(xué)模式能有效的改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)生參與面，提高學(xué)生自主探索的能力。

一、農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)小組合作教學(xué)模式有效性分析

通過調(diào)研聽課及300多份問卷調(diào)查的結(jié)果表明，一些農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂的小組合作雖然表面看是有組織的，但學(xué)生的小組合作未必有效。在缺乏有效性的小組合作過程中，我們所看到的是表面的熱鬧——學(xué)生踴躍發(fā)言，陳述自己的意見，但做出積極思考的仍是那些成績好的學(xué)生，相當(dāng)一部分學(xué)生仍是陪襯或旁觀者；還有一種普遍現(xiàn)象就是小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生只是分成了小組坐著，學(xué)習(xí)活動卻依然彼此獨立。對小組合作教學(xué)模式的課堂實施效果進(jìn)行調(diào)查的結(jié)果顯示，有55%的學(xué)生仍然習(xí)慣教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，47%的學(xué)生希望老師上課多講一些，63%的學(xué)生在小組合作時不會大膽發(fā)表自己的意見，只有38%的學(xué)生喜歡和同學(xué)之間進(jìn)行協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，24%的學(xué)生認(rèn)為小組合作任務(wù)難度適中，32%的學(xué)生對小組合作任務(wù)非常感興趣。結(jié)果表明，目前小組合作教學(xué)模式應(yīng)用于農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂有效性比較低，主要是由于農(nóng)村多數(shù)小學(xué)生不適應(yīng)小組合作教學(xué)模式，教師對小組合作教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)不夠，沒有掌握其真諦。

二、提高小組合作教學(xué)模式有效性的對策

隨著新課程改革的深入，小組合作教學(xué)模式將會被更廣泛地運用。尤其是農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課堂，由于硬件環(huán)境不足，學(xué)生接觸計算機(jī)機(jī)會少，學(xué)習(xí)難度大，小組合作可以促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。那么，提高小組合作教學(xué)模式的有效性，就成為當(dāng)下亟待解決的問題。針對以上在農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)小組合作教學(xué)模式運用過程中出現(xiàn)的問題，本文從以下四個方面探討如何提高農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)小組合作教學(xué)模式的有效性。

（一）強(qiáng)化教師引導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變教育理念

在小組合作教學(xué)模式中，教師不能置身于外，要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。教師要掌握小組合作教學(xué)模式的相關(guān)理論，掌握其核心內(nèi)容，這是順利實施小組合作教學(xué)模式的前提條件。

轉(zhuǎn)變教育理念，能在小組合作中找到師生、課堂的最佳結(jié)合點，提高小組合作教學(xué)模式的有效性。同時，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作行為，教師要從自身做起，要以身示范并滲透到教學(xué)過程中。希望學(xué)生學(xué)會傾聽，要從教師耐心傾聽開始。教師要通過傾聽發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)資源，對傾聽反饋的情況及時做出教學(xué)決策，利用學(xué)生反饋的信息進(jìn)行教學(xué)。

此外，教師在教學(xué)過程中，還要不斷地進(jìn)行深入的反思以提高自身的理論水平。教師要進(jìn)行具體的指導(dǎo)，比如說，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師提出的任務(wù)，應(yīng)該先進(jìn)行理論知識重點難點的詳細(xì)講解，再讓學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，要及時發(fā)現(xiàn)存在的問題并予以相應(yīng)的指導(dǎo)與講解，特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入學(xué)生小組，參與其中，掌握情況，及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效的展開，這決定著小組合作教學(xué)是否能順利有效的進(jìn)行。如果將學(xué)生的自學(xué)與教師的指導(dǎo)割裂開，單純使用一種形式，對培養(yǎng)學(xué)生的主體性都是弊大于利的。

教師在應(yīng)用小組合作教學(xué)模式時要善于總結(jié)、善于反思，及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整思路，想出對策。

（二）提高學(xué)生小組合作能力

無論何種教學(xué)模式，要想取得預(yù)期的教學(xué)效果，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教學(xué)模式的選擇不能脫離學(xué)生實際，實踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，采用小組合作教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神，有利于問題的解決。教師在設(shè)計并組織小組合作學(xué)習(xí)時，要從學(xué)生入手，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。教師首先應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生與人合作的技能，合作技能是小組合作學(xué)習(xí)能否由形式走向?qū)嵸|(zhì)的基礎(chǔ)。學(xué)生合作的技能需要教師在教學(xué)中有意識、有計劃地培養(yǎng)。

首先要培養(yǎng)學(xué)生傾聽的技能。讓學(xué)生明確不是只有自己說才是參與，聽別人發(fā)言同樣也是參與學(xué)習(xí)活動；養(yǎng)成善于傾聽的良好習(xí)慣，并在聽的過程中學(xué)會分析別人的發(fā)言，分析別人發(fā)言中的對與錯，積極吸取精華。這一點是教師容易忽略的，教師往往一味的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生表達(dá)，而忽略讓學(xué)生傾聽。其次是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)的技能，要讓學(xué)生敢說，敢于質(zhì)疑問難；要能用規(guī)范的語言進(jìn)行表達(dá)，農(nóng)村小學(xué)生往往拘謹(jǐn)害羞，課上不敢表達(dá)自己的意見，尤其是信息技術(shù)課，很多學(xué)生家里沒有電腦，學(xué)習(xí)很吃力，對于老師提出的問題往往怕說錯。最后是培養(yǎng)學(xué)生交往的技能，要讓學(xué)生懂得尊重別人，不隨便打斷他人的發(fā)言，善于采納他人的意見。

（三）尋找適合的切入點，設(shè)計學(xué)生感興趣的合作任務(wù)

教師應(yīng)該用新課程改革的理念研究、分析、重組教材，要深入研究學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)實際，真正貼近學(xué)生經(jīng)驗，融洽課堂氣氛，設(shè)計學(xué)生感興趣的合作任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喚起學(xué)生的合作需求。

教師設(shè)計的合作任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生個體不能獨立完成的，讓學(xué)生自覺地進(jìn)行分工。這要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要對學(xué)生產(chǎn)生合作動機(jī)有預(yù)見性。小組合作的過程應(yīng)該要讓所有學(xué)生體驗到小組合作的成功與快樂。教師可以讓學(xué)生自己提出問題，這樣他們的求知欲更為強(qiáng)烈，他們迫切希望能從學(xué)習(xí)中找到解決問題的答案，從而由被動地去學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W(xué)。

例如在講畫圖軟件時，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情景，可以設(shè)計一個小故事讓學(xué)生完成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中，這個任務(wù)是一個學(xué)生在一節(jié)課不能獨立完成的，以此喚起他們之間的合作意識，自覺分工，合作完成，在這個過程中學(xué)生之間通過相互交流共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（四）巧妙分組，取長補(bǔ)短

在運用小組合作教學(xué)模式時，要實行科學(xué)分組、合理分工、明確小組成員角色，才能使小組合作順利開展，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

在分組時，將班級學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、能力傾向、個性特征等方面進(jìn)行綜合評定，按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，根據(jù)農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)課的特點，每小組4人左右較為合適，人數(shù)太多則不利于交流。每組內(nèi)學(xué)生應(yīng)該互補(bǔ)，比如成績好的和成績差的搭配等。不同的學(xué)生可以互相影響，取長補(bǔ)短，從而逐步縮小他們之間的差距。而各個小組之間的實力應(yīng)該是接近的，這樣小組之間的競爭才有意義，對于學(xué)生才具有挑戰(zhàn)性。

確立好組長人選，組長應(yīng)該既能熟練掌握計算機(jī)軟件操作，又能引領(lǐng)本組成員展開討論交流。進(jìn)行討論時可以讓所有小組成員獨立思考，把自己的想法寫下來，然后討論，形成集體意見。如，用畫圖軟件完成一個小故事，每位學(xué)生因為自己的認(rèn)知水平、個性特征等方面的不同，想法也不同，可以先說明自己的看法，再互相提問，共同討論。這樣的小組學(xué)習(xí)更有實效性，能充分發(fā)揮學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。

此外，教師在分組時還要注意分組的動態(tài)性，而多數(shù)教師在進(jìn)行分組時組員往往是固定的，沒有各小組成員的互換、流動。這樣時間一長會使學(xué)生失去新奇感，也不利于學(xué)生全面發(fā)展。教師分組時要定期輪換小組角色，鍛煉學(xué)生與不同的同學(xué)交往的能力，使他們掌握更多的合作技巧。

通過以上分析我們深刻的認(rèn)識到，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要更加合理地運用小組合作教學(xué)模式以提高教學(xué)效果，要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生合作意識，教師要設(shè)計合適的合作任務(wù)，巧妙分組，使小組合作教學(xué)模式更有效地運用到農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)的課堂。

[1]羅群園.“情境——合作”型英語課堂教學(xué)模式有效性初探[J].時代教育:教育教學(xué)刊，2009，（2）.

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[責(zé)任編輯：姚 旺]

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