新課程背景下初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)的模式研究

于朝暉

（龍泉中學(xué)，山東 即墨 266206）

新課程背景下初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)的模式研究

于朝暉

（龍泉中學(xué)，山東 即墨 266206）

課程領(lǐng)導(dǎo)（Curriculum leadership） 這一概念正逐漸為我國(guó)教育學(xué)界所接受。上世紀(jì)80年代，課程領(lǐng)導(dǎo)概念在美國(guó)等西方國(guó)家被廣泛運(yùn)用，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)在課程改革中也較早地使用了這一概念。臺(tái)灣學(xué)者張嘉育認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是“指引、統(tǒng)領(lǐng)課程發(fā)展與改革活動(dòng)的行為，其旨在影響課程發(fā)展與改革的過(guò)程與成果，主動(dòng)回應(yīng)課程發(fā)展與改革的挑戰(zhàn)，完成課程發(fā)展與改革的目標(biāo)”[1]。

結(jié)合我國(guó)課程理論研究者的主要觀點(diǎn)，我們認(rèn)為，課程領(lǐng)導(dǎo)是指在課程發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)提供支持與引導(dǎo)，以幫助教師有效教學(xué)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的活動(dòng)。它的主要內(nèi)涵有以下幾個(gè)方面：“課程目標(biāo)與計(jì)劃的設(shè)定；學(xué)校教育方案的管理與發(fā)展；教學(xué)進(jìn)展?fàn)顩r的監(jiān)督與指導(dǎo)；教師專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與量化；課程文化的塑造等”[2]。由此可見(jiàn)，課程領(lǐng)導(dǎo)的理念在于發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等）的力量，有效地進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，并落實(shí)到實(shí)際的班級(jí)教學(xué)上，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

以此理論為指導(dǎo)，分析研究初中歷史課程的教學(xué)以適應(yīng)新課程改革的需要，其任務(wù)十分迫切。具體而言，建立新的初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式的思路有如下幾點(diǎn)：

一、初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式改革的必要性

應(yīng)該說(shuō)，初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式的形成是對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)課程領(lǐng)導(dǎo)模式的一種反思與改革。傳統(tǒng)的初中歷史課程教學(xué)存在著一系列亟待改革的問(wèn)題。

從教學(xué)手段上看，因?yàn)椤疤铠喪健倍鴤?cè)重“告訴”學(xué)生“知識(shí)”，直接給學(xué)生知識(shí)，充滿(mǎn)生機(jī)的、血肉豐滿(mǎn)的歷史人物和歷史事件成為了干巴巴的知識(shí)，歷史老師是執(zhí)行者，學(xué)生是被執(zhí)行者。學(xué)習(xí)歷史時(shí)應(yīng)該有的實(shí)地調(diào)研、地方史的學(xué)研、小組的討論被忽視。

從教學(xué)的目的與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上看，主要還是以應(yīng)試為目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生記住了什么，以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一指標(biāo)。從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)被忽略。

從課程開(kāi)發(fā)上看，片面注重就課本講課本，課程開(kāi)發(fā)不夠，地方歷史課程的豐富資源沒(méi)有得到發(fā)掘和重視，歷史課程本來(lái)應(yīng)該具備的親切性反映不足，抽象性過(guò)強(qiáng)。歷史教學(xué)中的差異化得不到充分重視，城市與鄉(xiāng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)、東部與西部等的差異體現(xiàn)不夠，一定程度上影響了教學(xué)效果。

上述種種問(wèn)題的客觀存在，急切要求對(duì)初中歷史的課程領(lǐng)導(dǎo)模式進(jìn)行重新建構(gòu)，以充分發(fā)揮初中歷史在初中生成長(zhǎng)、發(fā)展過(guò)程中對(duì)其世界觀、價(jià)值觀的影響，以最充分的通過(guò)初中歷史教學(xué)強(qiáng)化初中生的人文素養(yǎng)。

二、初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式的目標(biāo)

毫無(wú)疑問(wèn)，初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)的新模式要體現(xiàn)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的明確要求，也就是歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教學(xué)方式，目的是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間；通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)初中生正確的歷史觀，學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解；從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

從具體目標(biāo)上看，主要分為三個(gè)層次：一是掌握基本的歷史知識(shí)，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線(xiàn)索。二是在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能，初步具備閱讀、理解和通過(guò)多種途徑獲取并處理歷史信息的能力，形成用口頭和書(shū)面語(yǔ)言，以及圖表等形式陳述歷史問(wèn)題的表達(dá)能力。三是形成豐富的歷史想象力和知識(shí)遷移能力，逐步了解一定的歸納、分析和判斷的邏輯方法，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；初步了解人類(lèi)社會(huì)是從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。

上述目標(biāo)通過(guò)《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求得以體現(xiàn)，也反映了對(duì)中學(xué)生從低到高、從知識(shí)到理論、從理論到能力、從能力到素養(yǎng)的梯級(jí)要求，符合學(xué)習(xí)的規(guī)律，符合初中生心智發(fā)育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式的科學(xué)性。

三、初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式的幾個(gè)維度

初中歷史新課程領(lǐng)導(dǎo)模式的構(gòu)建主要應(yīng)該考慮如下四個(gè)因素：一是校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，核心因素是校長(zhǎng)對(duì)初中歷史的課程理念、對(duì)初中歷史課程重要性的認(rèn)識(shí)。二是歷史教師的課程領(lǐng)導(dǎo)，核心是教師的教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段、課程開(kāi)發(fā)能力。三是社區(qū)的課程領(lǐng)導(dǎo)，核心是社區(qū)重要?dú)v史課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，包括人和物兩個(gè)主要方面。四是家長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)，核心是家長(zhǎng)對(duì)初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，對(duì)初中歷史課程的支持，對(duì)自己孩子歷史觀的引導(dǎo)等。

上述四大組成部分互為因果，相互結(jié)合，是一個(gè)統(tǒng)一的、完整的有機(jī)體，它們相互作用、相互影響，不可分割。具體體現(xiàn)在：

（一）校長(zhǎng)的初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)

毫無(wú)疑問(wèn)，校長(zhǎng)在學(xué)校整個(gè)課程領(lǐng)導(dǎo)模式中居于核心地位，對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)的影響最大，作用最顯著。就初中歷史教學(xué)而言，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)有：

1.按照初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)制定切實(shí)的歷史教學(xué)規(guī)劃。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的制定頒布，適應(yīng)了21世紀(jì)初中歷史教學(xué)的需求，校長(zhǎng)首先要有明確的初中歷史教學(xué)規(guī)劃，“將目的與方案及學(xué)科作連結(jié)，即將教育目的的需要與學(xué)校的教育方案作連結(jié)；借著課程目的的需要分配到個(gè)別的學(xué)科之內(nèi)”[3]。當(dāng)基本的目的建立完成后，校長(zhǎng)需要明確的實(shí)現(xiàn)步驟和可靠的實(shí)現(xiàn)保障措施，也就是執(zhí)行力，這個(gè)具體任務(wù)應(yīng)該由初中歷史教師來(lái)完成。

2.開(kāi)發(fā)初中歷史教學(xué)的校本資源。校長(zhǎng)進(jìn)行初中歷史的課程決策，必須明確，教科書(shū)不是惟一的課程資源。在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，校長(zhǎng)可以開(kāi)發(fā)的校本課程資源有：一是校內(nèi)的課程資源，如，學(xué)校歷史變遷，學(xué)校著名歷史人物，學(xué)校的板報(bào)、隊(duì)會(huì)、國(guó)旗下的講話(huà)、各種歷史知識(shí)的競(jìng)賽、演講等；二是校外的歷史課程資源，包括烈士紀(jì)念館、紀(jì)念碑、圖書(shū)館、博物館、展覽館、部隊(duì)、老紅軍、老戰(zhàn)士、雜志、電影、電視（諸如百家講壇欄目）等一些廣泛的社會(huì)資源；三是初中歷史的信息化課程資源，如，校園網(wǎng)上關(guān)于歷史知識(shí)的介紹等。校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地、有創(chuàng)造性地利用一切可用的歷史資源，為初中歷史教學(xué)服務(wù)。

3.組織教師團(tuán)隊(duì)并促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。中學(xué)歷史課程的教學(xué)歸根到底要靠中學(xué)歷史教師來(lái)完成。著名的課程論專(zhuān)家施瓦布就認(rèn)為，課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)注重慎重思維的過(guò)程，他因此建議學(xué)校要成立課程開(kāi)發(fā)的小組，教師是重要的參與者之一。只有形成教師團(tuán)隊(duì)，才能使課程決策在校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，更趨科學(xué)與民主?！笆紫?，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的方式讓校長(zhǎng)將工作授權(quán)他人，使工作更容易管理。其次，團(tuán)隊(duì)取向善用他人所長(zhǎng)，而不單獨(dú)依賴(lài)管理者的能力，是一種有效的方式。最后，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的方式由于讓教師參與決策，所以比較有可能在教師間建立支持”[4]。

“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性”應(yīng)當(dāng)成為中國(guó)當(dāng)代教育的主題。中學(xué)歷史課程可以很好地發(fā)揮這樣一種作用，中學(xué)歷史課程可以通過(guò)豐富多彩、喜聞樂(lè)見(jiàn)的歷史故事、歷史史實(shí)去有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，去創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的成長(zhǎng)。

二、教師的初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)主要職責(zé)

中學(xué)歷史教師是中學(xué)歷史課程的實(shí)施者，是校長(zhǎng)歷史教學(xué)理念的貫徹者。在歷史課程教學(xué)中，教師要營(yíng)造積極而互動(dòng)的歷史課堂生活情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，中學(xué)歷史教師的課程領(lǐng)導(dǎo)任務(wù)主要有：

1.參與中學(xué)歷史課程的決策。中學(xué)歷史教師既要貫徹國(guó)家課程，完成中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的任務(wù)，同時(shí)又要有效的實(shí)施校本課程。此時(shí)，中學(xué)歷史教師可以組成研發(fā)小組，形成歷史教學(xué)團(tuán)隊(duì)，具體設(shè)置課程和研究教學(xué)方法。

2.營(yíng)造積極互動(dòng)的初中歷史課堂氣氛。在初中歷史課堂上如果采用百家講壇的形式可不可以？教師完全可以嘗試，比如布置分配好講壇任務(wù)，學(xué)生因?yàn)橛兄v課傳授的壓力，就會(huì)認(rèn)真查找自己講座所需要的原始材料，就要大量閱讀，大量寫(xiě)作，學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)、獨(dú)立思考等能力就會(huì)大大提高。學(xué)生用自己的眼睛去認(rèn)真觀察、用自己的頭腦去分析判斷、用自己熟悉的語(yǔ)言去表達(dá)，教師進(jìn)行必要的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，而不期待成人所需求的那種完美答案，就會(huì)讓學(xué)生更有信心，歷史教學(xué)的效果也會(huì)更好。

3.著力構(gòu)建初中歷史潛性課程系統(tǒng)。什么樣的教育效果最好，那就是潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲。初中歷史的潛性課程系統(tǒng)恰好可以完成這樣的任務(wù)。初中歷史教師可以通過(guò)舉辦各種內(nèi)容豐富、形式多樣的歷史類(lèi)社團(tuán)或興趣小組、通過(guò)讀書(shū)節(jié)、田野考察等形式陶冶學(xué)生歷史觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，強(qiáng)化歷史知識(shí)對(duì)學(xué)生的影響。通過(guò)潛性知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)初中生正確的歷史觀，使他們學(xué)會(huì)辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，提高人文素養(yǎng)，應(yīng)對(duì)國(guó)際間日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。

三、家長(zhǎng)和社區(qū)在初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)模式中的應(yīng)做應(yīng)為

在初中歷史的課程領(lǐng)導(dǎo)模式中，家長(zhǎng)的作用可以得到較大的發(fā)揮：為子女提供課程資源，為學(xué)校設(shè)置的校本歷史課程提供幫助等。這是由歷史知識(shí)的普及性和通俗性決定的。

1.家長(zhǎng)是重要的初中歷史課程資源。并不是所有家長(zhǎng)都能夠幫助自己的子女學(xué)習(xí)英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等，但對(duì)于歷史課程家長(zhǎng)可以做的事情很多。某種程度上看，家長(zhǎng)就是重要的教育資源。西方各國(guó)許多學(xué)校普遍建立了“家長(zhǎng)教育資源庫(kù)”，也就是基于這一點(diǎn)，在歷史新課程的實(shí)施中，家長(zhǎng)除了教育自己的孩子外，家長(zhǎng)志愿者可以協(xié)助學(xué)校組織大型的歷史教育考察活動(dòng)，可以邀請(qǐng)有專(zhuān)長(zhǎng)的家長(zhǎng)參加初中歷史教學(xué)活動(dòng)，可以請(qǐng)他們和教師一起指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)等。

2.家長(zhǎng)可以成為初中歷史課程改革的監(jiān)控者。初中歷史課程領(lǐng)導(dǎo)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要健全的教學(xué)監(jiān)控體制。因此“家長(zhǎng)熱線(xiàn)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家校聯(lián)系本、家校合作活動(dòng)日、每周的家長(zhǎng)來(lái)訪日等，都可以成為學(xué)校收集家長(zhǎng)意見(jiàn)的渠道，通過(guò)“反饋→收集→梳理→改進(jìn)→反饋”的循環(huán)往復(fù)，可以有效形成家?；?dòng)的課程改革監(jiān)控體系，通過(guò)反饋，可以有效促進(jìn)學(xué)校改革”[5]。

3.社區(qū)有豐富的初中歷史教育資源。傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)對(duì)社區(qū)資源的利用是不足的，過(guò)于倚重書(shū)本，實(shí)踐證明其教學(xué)效果是有限的。實(shí)際上，在社區(qū)中蘊(yùn)藏著巨大的歷史教育資源：例如歷史文化名城中的歷史縱深感讓人充滿(mǎn)向往，革命烈士紀(jì)念場(chǎng)館讓人肅然起敬，歷史遺存讓人若有所思，文化老人可以滔滔不絕，非物質(zhì)文化遺產(chǎn)充滿(mǎn)個(gè)性魅力，獨(dú)特的傳統(tǒng)節(jié)日蘊(yùn)涵豐富的歷史傳說(shuō)等等，歷史教師如果能夠利用好這樣的教學(xué)資源，就可以起到讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)知識(shí)的好效果。

綜上所述，我們認(rèn)為，初中歷史的課程領(lǐng)導(dǎo)模式要在尊重初中學(xué)生身心發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，涵蓋校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)等多項(xiàng)資源，要在明確教學(xué)目的和任務(wù)的基礎(chǔ)上使這幾方面辨證統(tǒng)一，互相融合，形成最佳的初中歷史教學(xué)效果。

[1]張嘉育.課程領(lǐng)導(dǎo)概念內(nèi)涵分析[DB/OL].http：//www.tmtc.edu.tw.

[2]崔成前.新課程背景下課程領(lǐng)導(dǎo)的特點(diǎn)與作用解析[J].遼寧教育研究，2008，（3）：46.

[3][4]Allan A.Glatthorn著.單文經(jīng)譯.鐘啟泉主編.校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2003：98，170.

[5]崔成前.淺談校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)在新課程背景下課程領(lǐng)導(dǎo)中的作用[J].基礎(chǔ)教育參考，2009，（6）：55.

[責(zé)任編輯：姚 旺]