審計(jì)專業(yè)課程體系合理性研究

郭云輝

（南京審計(jì)學(xué)院 審計(jì)系，江蘇 南京 210029）

審計(jì)專業(yè)課程體系合理性研究

郭云輝

（南京審計(jì)學(xué)院 審計(jì)系，江蘇 南京 210029）

本文旨在通過對(duì)我國審計(jì)專業(yè)課程體系的合理性研究，優(yōu)化目前高校的審計(jì)課程體系，以期促進(jìn)審計(jì)學(xué)科及專業(yè)的發(fā)展，迎合社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的審計(jì)專門人才.本文主要運(yùn)用對(duì)比研究的方法進(jìn)行論證，對(duì)比部分高校的審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置，提出了審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的不合理性，包括專業(yè)主干課設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不清晰、課程體系的局限性、課程設(shè)置跟不上社會(huì)需求、研究型課程與專業(yè)選修課程的欠缺，并針對(duì)以上問題提出了若干建議.

審計(jì)專業(yè)；課程體系；知識(shí)結(jié)構(gòu)

每年有100萬個(gè)審計(jì)對(duì)象，而審計(jì)工作干部僅8萬，全國審計(jì)人才缺口很大，希望高校能夠多培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)化審計(jì)人才.高校是培養(yǎng)審計(jì)人才的搖籃，要實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，需要從多個(gè)方面進(jìn)行考慮，課程設(shè)置的合理與否是影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的直接因素.對(duì)此，已有部分學(xué)者從不同角度出發(fā)提出改進(jìn)建議，有基于就業(yè)導(dǎo)向的，有從時(shí)代背景出發(fā)的，也有從學(xué)科、專業(yè)建設(shè)方向入手的.然而根據(jù)不同層面的需求，應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，綜合多方面因素，對(duì)審計(jì)專業(yè)課程體系系統(tǒng)的進(jìn)行分析，優(yōu)化課程體系，促進(jìn)高素質(zhì)審計(jì)人才的培養(yǎng).

1 審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)中國約有三十多所大學(xué)開設(shè)了審計(jì)學(xué)專業(yè)，大部分院校的學(xué)院網(wǎng)站上公布了詳細(xì)的專業(yè)課程設(shè)置情況，通過對(duì)學(xué)科方向、審計(jì)專業(yè)隸屬學(xué)院、審計(jì)專業(yè)人才定位、主干學(xué)科、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實(shí)踐課程和專業(yè)選修課程的統(tǒng)計(jì)和對(duì)比，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀.

我國開設(shè)審計(jì)專業(yè)的高校較少，共33所，其中財(cái)經(jīng)類院校占67％，綜合類占18％，其余為15％.這意味著在專業(yè)性非常強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類院校開設(shè)審計(jì)專業(yè)的比例較高，而綜合類或者其他類型的院校并不注重審計(jì)人才的培養(yǎng).

從審計(jì)專業(yè)隸屬學(xué)院來看，大多設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)院下，部分院校將審計(jì)專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)院，只有一所院校（南京審計(jì)學(xué)院）單獨(dú)將審計(jì)作為一個(gè)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行人才培養(yǎng).各高校為培養(yǎng)適應(yīng)不同領(lǐng)域的專業(yè)人才，也相繼開設(shè)了一些與審計(jì)相關(guān)的專業(yè)，除了審計(jì)專業(yè)在約90％的高校中開設(shè)外，注冊會(huì)計(jì)師方向相對(duì)其他專業(yè)方向較多，約為30％.其次是偏重國外執(zhí)業(yè)教育方向的ACCA和CGA，分別在約15％和9％的高校中開設(shè).最后是一些具有專業(yè)特色的內(nèi)部審計(jì)和工程管理方向，只占約6％和3％的比例.

其中有17所高校明確指出審計(jì)專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的主干學(xué)科，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)無一例外的在所有院校中開設(shè)，其次是統(tǒng)計(jì)學(xué)的開設(shè)比例相對(duì)較高，達(dá)到約82％，部分院校為完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開設(shè)了金融學(xué)和工商管理類課程，分別為約30％和12％的比例.專業(yè)主干學(xué)科的定位實(shí)際上對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置有重要的指導(dǎo)意義，直接影響到學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的扎實(shí)程度.

專業(yè)核心課程是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是研究專業(yè)課程設(shè)置合理性的重點(diǎn).審計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程主要分為兩個(gè)部分，一部分是會(huì)計(jì)學(xué)科類課程，另一部分是審計(jì)學(xué)科類課程.在33所開設(shè)審計(jì)專業(yè)的高校中，有20所高校在專業(yè)介紹中列舉了審計(jì)專業(yè)核心課程，經(jīng)過分類和統(tǒng)計(jì)，有41％的會(huì)計(jì)學(xué)科類課程和54％的審計(jì)學(xué)科類課程，其余為5％.總體來說，兩類學(xué)科所占的比例相差不大.

針對(duì)這20所院校的開設(shè)的所有專業(yè)核心課程，將對(duì)課程合理性研究有所幫助的主要課程進(jìn)行了匯總和劃分.審計(jì)學(xué)的基本理論課程在所有院校都有開設(shè)，這也是每一位審計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí).財(cái)務(wù)審計(jì)也是審計(jì)人員必須要了解的，其中13所高校開設(shè)了此課程.其次是按照三大審計(jì)主體劃分的相關(guān)課程，內(nèi)部審計(jì)在各高校開設(shè)最多，一部分原因是近些年市場對(duì)內(nèi)部審計(jì)逐漸重視的結(jié)果，排在后面的分別是政府審計(jì)和社會(huì)審計(jì)，考慮到有些院校開設(shè)了注冊會(huì)計(jì)師方向的專業(yè)，轉(zhuǎn)而在審計(jì)專業(yè)中的社會(huì)審計(jì)課程就相對(duì)減少了.審計(jì)實(shí)務(wù)或案例以及計(jì)算機(jī)審計(jì)都有8所院校開設(shè).其余的三門課，風(fēng)險(xiǎn)管理、審計(jì)準(zhǔn)則和審計(jì)技術(shù)方法僅各有一所高校開設(shè)，是大部分院校關(guān)注較少的課程，應(yīng)作為課程研究的重點(diǎn).經(jīng)統(tǒng)計(jì)，這20所院校的專業(yè)核心課程數(shù)量在10門以上的為10所院校，而其中的三所院校：鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院、蘭州商學(xué)院和廣東商學(xué)院，專業(yè)核心課程設(shè)置的較少，都在10門以下，專業(yè)選修課程則設(shè)置較多一些.針對(duì)審計(jì)的實(shí)踐性強(qiáng)這一特征，一些院校設(shè)置了專業(yè)實(shí)踐課程，其中12所院校有詳細(xì)的實(shí)踐課程介紹，其中開設(shè)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的為8所，開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程的為6所，還有計(jì)算機(jī)審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)和ERP實(shí)驗(yàn)，也有院校著手嘗試，但開設(shè)的不多，各為3所.

2 審計(jì)專業(yè)課程體系的不合理因素

通過對(duì)當(dāng)前審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置分析，得出幾點(diǎn)起課程體系建設(shè)的不合理之處.

2.1 審計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)不清晰

專業(yè)主干課是構(gòu)成專業(yè)課程體系的核心，是其他專業(yè)課程的基礎(chǔ).專業(yè)課程的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則，去掉重復(fù)的內(nèi)容，合并相近的課程，取消不成熟、內(nèi)容貧乏、口徑過窄的課程（陳志華，2008）.

目前審計(jì)專業(yè)的主干課包括審計(jì)學(xué)原理或是審計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)審計(jì)以及以按三大審計(jì)主體劃分的國家審計(jì)、社會(huì)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)基礎(chǔ)課程.顯而易見的是專業(yè)主干課是依據(jù)社會(huì)分工而劃分的，三大審計(jì)主體各自擔(dān)負(fù)著不同的使命，執(zhí)行不同的功能，但也具有共性.三者的審計(jì)客體都是被審計(jì)單位的財(cái)政、財(cái)務(wù)收支及其他經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，審計(jì)職能都圍繞經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、經(jīng)濟(jì)鑒證和經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)展開，共同遵循獨(dú)立性、權(quán)威性和公正性的基本特征，在審計(jì)方法的運(yùn)用、審計(jì)程序的設(shè)置等方面都有相似性（曾曉紅、劉海燕，2009）.因此，以審計(jì)主體為劃分依據(jù)來設(shè)置課程必然導(dǎo)致課程的冗余度高，造成學(xué)科建設(shè)的混亂，引起學(xué)生接受的知識(shí)結(jié)構(gòu)不清晰.

2.2 審計(jì)專業(yè)課程體系的局限性

根據(jù)目前各高校對(duì)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，復(fù)合型人才是培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的重要內(nèi)容.所謂復(fù)合型人才，在這里指具有廣闊的知識(shí)面、堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)的通才，而不是只通曉專業(yè)知識(shí)的專門人才，也不是樣樣都懂一些的泛泛之才（陳秉公、陳卓，2010）.然而，人們往往將二級(jí)學(xué)科甚至是三級(jí)學(xué)科等同于專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)科與專業(yè)的分化，二者相互獨(dú)立；造成人才專門化，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄；在科研上自然也表現(xiàn)出研究范圍的局限性.

我國的審計(jì)學(xué)是隸屬于二級(jí)學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)下的三級(jí)學(xué)科，一方面在學(xué)科層次上的局限性導(dǎo)致了課程體系的局限性，因?yàn)閷W(xué)科為課程的構(gòu)建提供材料；另一方面正是由于會(huì)計(jì)學(xué)是審計(jì)學(xué)的上級(jí)學(xué)科，很容易使人們認(rèn)為審計(jì)與會(huì)計(jì)的區(qū)別甚微，從而造成設(shè)計(jì)出的審計(jì)專業(yè)課程有一定的局限性.這些局限性具體表現(xiàn)在審計(jì)學(xué)科與其他學(xué)科的結(jié)合不到位，審計(jì)教育有走職業(yè)化教育的趨勢.從列舉的20所高校的課程設(shè)置來看，專業(yè)核心課程的安排主要以會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)理論以及以三大審計(jì)主體劃分的審計(jì)實(shí)務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，并且有所側(cè)重，有些院校專門設(shè)有注冊會(huì)計(jì)師方向、內(nèi)部審計(jì)方向、ACCA方向的專業(yè)，這實(shí)際上都是以社會(huì)職業(yè)劃分的需要來設(shè)定的.最終會(huì)致使審計(jì)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面僅限于審計(jì)三大主體中的一種，而偏離了培養(yǎng)復(fù)合型人才的初衷.

2.3 審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置跟不上社會(huì)需求

審計(jì)專業(yè)存在的基礎(chǔ)是社會(huì)分工的需要，課程體系是構(gòu)成專業(yè)的要素，審計(jì)專業(yè)人才能否滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需要，依賴于課程設(shè)置的合理性.因此，在不斷革新的審計(jì)領(lǐng)域，高校要為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的審計(jì)專業(yè)人才做出努力.

現(xiàn)代審計(jì)的審計(jì)環(huán)境、審計(jì)模式、審計(jì)技術(shù)、審計(jì)手段等，都已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)新的階段.隨著科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)水平的提高，企業(yè)間的競爭日趨激烈，社會(huì)對(duì)企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的關(guān)注愈加迫切，而原有的制度基礎(chǔ)審計(jì)已不能滿足社會(huì)需求，從審計(jì)的生存與發(fā)展考慮，審計(jì)模式已順應(yīng)審計(jì)環(huán)境的變化由制度基礎(chǔ)審計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐燥L(fēng)險(xiǎn)為導(dǎo)向的審計(jì)（何玉，2008）.審計(jì)技術(shù)的發(fā)展已要求審計(jì)人員通過統(tǒng)計(jì)抽樣的方法進(jìn)行綜合檢查，審計(jì)手段是以計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)為工具來完成的，對(duì)審計(jì)從業(yè)人員的道德水平也設(shè)定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)（李鳳鳴，2006）.這一系列的變化都對(duì)審計(jì)人員的勝任能力提出了要求，但是審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)尚且不能達(dá)到這種要求.專業(yè)核心課程缺少風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理、信息系統(tǒng)審計(jì)、管理溝通、審計(jì)職業(yè)道德等課程的設(shè)置，難以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的需求（趙凌云、郭煥書，2010）.

2.4 審計(jì)專業(yè)缺少研究型課程

學(xué)習(xí)的方式有很多種，其中一種是在掌握一定專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過從事科研來學(xué)習(xí)，即圍繞某一課題搜集資料、分析研究、撰寫論文，以此獲得科研方面的訓(xùn)練，在某一問題上擁有發(fā)言權(quán)，既掌握了知識(shí)又創(chuàng)造了知識(shí)（袁祖望，2004）.大學(xué)本科的專業(yè)目標(biāo)是培養(yǎng)各級(jí)各類專門人才，專業(yè)人才是同時(shí)具有實(shí)際操作能力和科學(xué)研究水平的高素質(zhì)人才.潘懋元（1993）認(rèn)為本科生、研究生的學(xué)習(xí)方式分別為“在學(xué)習(xí)中研究”，審計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，審計(jì)專業(yè)教育的目的應(yīng)當(dāng)是既培養(yǎng)應(yīng)用性人才，也要培養(yǎng)研究型人（曾曉紅、劉海燕，2009）才.然而縱觀各高校審計(jì)專業(yè)的核心課程，有開設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)或案例課程的院校，而沒有開設(shè)研究型課程的院校.審計(jì)學(xué)科的發(fā)展尚屬起步階段，這就要求高校培養(yǎng)一部分具有科研能力的審計(jì)人才，在審計(jì)學(xué)科的建設(shè)上有所貢獻(xiàn)，為審計(jì)專業(yè)和課程的構(gòu)建提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù).

2.5 審計(jì)專業(yè)的專業(yè)選修課程較少

我國高校對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置基本以專業(yè)必修課為主，占到所有專業(yè)課程的絕大部分，這就意味著相同專業(yè)的學(xué)生所修習(xí)的專業(yè)課沒有太大差異.如此整齊劃一的課程安排，最終會(huì)造成高校培養(yǎng)出的人才單一.每個(gè)人的個(gè)性是不同的，興趣、愛好也豐富多彩，單一的教育模式會(huì)限制大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，難以達(dá)到因材施教的效果（陳伏琴，2004）.

從統(tǒng)計(jì)出的審計(jì)專業(yè)核心課程可以看出，必修課數(shù)量的確不少，但是有些課程的內(nèi)容卻出現(xiàn)了重復(fù)，或者存在相似性.相比之下，專業(yè)選修課的數(shù)量較少，涉及的范圍也較窄，與其他學(xué)科的交叉性不夠，給學(xué)生提供的選擇余地較小.當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的基本特征是在學(xué)科高度分化的基礎(chǔ)上向綜合化發(fā)展，交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科、橫向?qū)W科的綜合面越來越廣，高校的課程體系當(dāng)然需要學(xué)科的交叉（馬飆，2007）.審計(jì)專業(yè)選修課程的單一和缺乏，必然阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一.

3 審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的若干建議

3.1 明確審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)

知識(shí)伴隨著社會(huì)發(fā)展而不斷變化，因而學(xué)無止境.學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)有限，唯獨(dú)掌握了學(xué)習(xí)方法，才能以不變應(yīng)萬變.學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)亦是如此，課堂中所教授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)審計(jì)原理、審計(jì)方法等理論知識(shí)體系為主導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)條理清晰的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系.審計(jì)專業(yè)主干課應(yīng)當(dāng)摒棄原有以審計(jì)主體為劃分依據(jù)的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)而采用更加系統(tǒng)的、遵循學(xué)科規(guī)律的方式進(jìn)行課程設(shè)置.

審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)專業(yè)課程的核心跟基礎(chǔ)，主要闡述審計(jì)的概念、原理和規(guī)律等知識(shí).財(cái)務(wù)審計(jì)是三大審計(jì)主體都應(yīng)掌握的審計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)，研究的是審計(jì)主體對(duì)企業(yè)的會(huì)計(jì)信息、財(cái)務(wù)收支及相關(guān)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和企業(yè)經(jīng)營管理者應(yīng)承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的審查（王會(huì)金，2006），其中還應(yīng)包括財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)的方法及特殊項(xiàng)目的審計(jì)方法的介紹.除了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，審計(jì)方法則是學(xué)生更需要掌握的知識(shí)，方法是所有知識(shí)的框架，是對(duì)規(guī)律的總結(jié)，掌握審計(jì)方法自然也就可以運(yùn)用到各種領(lǐng)域的審計(jì)中去.因此，可以將審計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)審計(jì)、審計(jì)方法這三類課程可以作為審計(jì)專業(yè)的主干課.

3.2 擴(kuò)大審計(jì)專業(yè)課程范圍，培養(yǎng)復(fù)合型審計(jì)專業(yè)高級(jí)人才

復(fù)合型審計(jì)專業(yè)高級(jí)人才應(yīng)具備完備的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，除目前各高校都開設(shè)的經(jīng)、管、法三類一級(jí)學(xué)科外，還應(yīng)適當(dāng)拓展統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、理學(xué)、邏輯學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科教育，并引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用這些知識(shí)（彭喜陽，2009），拓寬審計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)口徑，為審計(jì)學(xué)科同相關(guān)學(xué)科間的滲透提供保障.

針對(duì)審計(jì)專業(yè)課程體系的局限性問題，不僅僅需要從觀念上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗徲?jì)等同于會(huì)計(jì)的概念，更加實(shí)際的做法是將會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程同審計(jì)學(xué)專業(yè)核心課程加以區(qū)分.目前審計(jì)專業(yè)核心課程中會(huì)計(jì)學(xué)課程占約40％，比例稍大，可以適當(dāng)減少，同時(shí)增加審計(jì)學(xué)專業(yè)課程.

此外，高校還應(yīng)避免將專業(yè)教育等同于職業(yè)教育，職業(yè)教育的一個(gè)弊端在于將知識(shí)過分細(xì)化，且強(qiáng)調(diào)其完整性和應(yīng)用性，從而造成專業(yè)口徑狹窄.在審計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)該充分考慮各類審計(jì)的特點(diǎn)，以求得專業(yè)知識(shí)的廣泛性.

3.3 增加公司治理、風(fēng)險(xiǎn)管理等課程，滿足社會(huì)發(fā)展需要

執(zhí)業(yè)能力是考察審計(jì)專業(yè)人才的因素之一.為順應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，提高審計(jì)執(zhí)業(yè)能力，我國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)于2009年就注冊會(huì)計(jì)師考試模式進(jìn)行了修改，分為第一層級(jí)專業(yè)階段和第二層級(jí)高級(jí)階段，第一階段在延續(xù)之前5門科目的考核基礎(chǔ)上，增加了公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理這門科目.

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，增設(shè)風(fēng)險(xiǎn)管理、公司治理、管理溝通和職業(yè)道德等課程（鄧川，2010）.21世紀(jì)初，國內(nèi)外接連發(fā)生過多起財(cái)務(wù)造假、審計(jì)失敗案，之后的金融危機(jī)又給很多企業(yè)帶來了倒閉的風(fēng)險(xiǎn).這些事件的發(fā)生不能完全歸結(jié)于企業(yè)的管理者和經(jīng)營者的經(jīng)營管理不當(dāng)，審計(jì)人員也應(yīng)負(fù)起一定責(zé)任.審計(jì)人員的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)或是風(fēng)險(xiǎn)管理知識(shí)掌握不足，對(duì)企業(yè)管理和公司治理的認(rèn)知不足，職業(yè)道德水平也有待提高.溝通能力同樣需要引起重視，審計(jì)人員與被審計(jì)單位溝通的有效性會(huì)因?yàn)榻涣髦邪l(fā)生的問題直接影響審計(jì)質(zhì)量，增加這些方面的課程能夠幫助社會(huì)培養(yǎng)適應(yīng)能力較強(qiáng)的審計(jì)人才.

3.4 開設(shè)研究型課程，開發(fā)學(xué)生科研創(chuàng)新思維

研究型課程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一些基本研究方法論后，在老師的指導(dǎo)下，獨(dú)立完成課題研究的課程.這種課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、創(chuàng)新能力，為學(xué)生進(jìn)入專業(yè)研究階段打下基礎(chǔ)，為學(xué)科建設(shè)提供支持.

美國的高校非常注重把科學(xué)研究引入大學(xué)實(shí)踐教學(xué)，努力使實(shí)踐教學(xué)與科學(xué)研究緊密結(jié)合（趙鑄，2008）.而我國的本科生一般不參與科研活動(dòng)，大多只針對(duì)少數(shù)優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生.這樣的教學(xué)計(jì)劃幾乎不能引起學(xué)生對(duì)科研的興趣，也達(dá)不到系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)研究知識(shí)的目的.因此，在審計(jì)教學(xué)中必須把握系統(tǒng)性，力求深入、嚴(yán)謹(jǐn)、扎實(shí)，重視開闊學(xué)生視野，引導(dǎo)其積極參與重要審計(jì)理論及其與相關(guān)學(xué)科關(guān)系的研究，在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新思維上下功夫（姜野、李兆華，2005）.需適當(dāng)開設(shè)研究型課程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，加深對(duì)審計(jì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高審計(jì)專業(yè)學(xué)生的科研能力.

3.5 合理分配審計(jì)專業(yè)必修課與專業(yè)選修課比例，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

必修課的開設(shè)是學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能的保障，選修課是針對(duì)不同學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要而設(shè)置的，兩者優(yōu)化結(jié)合才是解決學(xué)生共性與個(gè)性間矛盾的重要途徑.加大選修課程的比例，是高校課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的一大趨勢（崔穎，2009）.

從目前審計(jì)專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例來看，專業(yè)選修課的比例還相對(duì)較小.應(yīng)該適當(dāng)減少專業(yè)必修課的數(shù)量，將部分專業(yè)必修課程轉(zhuǎn)入專業(yè)選修課程列表，同時(shí)增加專業(yè)選修課的課程種類.為突出選修課滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，應(yīng)當(dāng)更加注重審計(jì)學(xué)與其他學(xué)科的交叉與融合，例如開設(shè)工程審計(jì)、信息系統(tǒng)審計(jì)、環(huán)境審計(jì)、金融審計(jì)等課程（趙凌云、郭煥書，2010）.還應(yīng)當(dāng)注重中西方審計(jì)課程的融合，從西方的審計(jì)視角去理解審計(jì)知識(shí).

4 結(jié)束語

針對(duì)我國審計(jì)專業(yè)課程體系的不合理性，高校應(yīng)從學(xué)科、專業(yè)、課程設(shè)置的規(guī)律、審計(jì)專業(yè)的特征、社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求考慮，以課程建設(shè)推動(dòng)審計(jì)學(xué)科、專業(yè)的發(fā)展，拓寬專業(yè)口徑，加強(qiáng)基礎(chǔ)課程教學(xué)，嘗試開設(shè)研究型課程，優(yōu)化課程機(jī)構(gòu)，合理調(diào)整審計(jì)專業(yè)課程體系，促進(jìn)審計(jì)學(xué)科和專業(yè)的發(fā)展，推動(dòng)審計(jì)事業(yè)的進(jìn)步，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)專門人才.

本文所談及的內(nèi)容有限，僅就審計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置的合理性進(jìn)行了探討，并提出相關(guān)建議，未能涉及各類課程的設(shè)置比例，缺少同國外高校的審計(jì)專業(yè)課程的比較，希望在今后的研究中得到關(guān)注，并綜合考慮多方因素，推進(jìn)我國審計(jì)專業(yè)課程體系的改革，促進(jìn)審計(jì)教育的發(fā)展，審計(jì)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)，加強(qiáng)審計(jì)人才的培養(yǎng).

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