基于偏差行為探討?yīng)毩W(xué)院班集體建設(shè)

陳曉敏，趙 剛，劉 燕，陸 莉

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 江城學(xué)院，湖北 武漢 430074）

基于偏差行為探討?yīng)毩W(xué)院班集體建設(shè)

陳曉敏，趙 剛，劉 燕，陸 莉

（中國(guó)地質(zhì)大學(xué) 江城學(xué)院，湖北 武漢 430074）

高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，獨(dú)立學(xué)院迅速發(fā)展已經(jīng)成為我國(guó)高等教育的一支重要力量，獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展對(duì)今后我國(guó)高等教育持續(xù)、健康發(fā)展具有重大意義.同公辦大學(xué)一樣，獨(dú)立學(xué)院班集體是學(xué)校的基層單位，是學(xué)生接受教育、管理、服務(wù)的基本載體和組織形式.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生偏差行為是現(xiàn)在班級(jí)管理中一個(gè)常見(jiàn)未能有效解決的問(wèn)題.本論文希望通過(guò)逐步糾正學(xué)生行為偏差探討?yīng)毩W(xué)院班集體建設(shè)，對(duì)獨(dú)立學(xué)院健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義.

偏差行為；獨(dú)立學(xué)院；班集體建設(shè)

社會(huì)學(xué)中，偏差行為就是指在一定的社會(huì)中社會(huì)成員不同程度地偏離或違反了既有的社會(huì)規(guī)范或者價(jià)值觀念的行為，也被稱為越軌行為、或差異行為等.人的偏差行為普遍存在于各個(gè)社會(huì)階層中，尤其在還是學(xué)齡階段的青少年中更是明顯，許多人的偏差行為大概都是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的.尤其是在獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)自覺(jué)性差；有的學(xué)習(xí)沒(méi)有恒心，心態(tài)浮躁，常立志卻無(wú)恒志；有的沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不好.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自律性差，生活沒(méi)有規(guī)律，用于上網(wǎng)或其他娛樂(lè)活動(dòng)的時(shí)間較多；集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)相對(duì)淡薄.在班集體建設(shè)方面偏差行為給高校思想政治工作者們提供了很多借鑒和學(xué)習(xí)的東西.

1 偏差行為在高校班集體建設(shè)中的應(yīng)用

著名精神科醫(yī)師戴克斯（Dreikurs）指出，孩子的內(nèi)心中都有需求，一旦無(wú)法得到滿足，將容易導(dǎo)致偏差行為.他們的基本目的是在家庭或所在的群體中能有歸屬感，能擁有一個(gè)位置.當(dāng)學(xué)生覺(jué)得自己比不過(guò)別人，或者覺(jué)得他們的行為無(wú)法被群體接收，那么就會(huì)有挫折感，無(wú)法在班級(jí)中獲得這種歸屬感時(shí)，他們會(huì)轉(zhuǎn)向錯(cuò)誤的目標(biāo)，包括：尋求關(guān)注、尋求權(quán)利、尋求報(bào)復(fù)、尋求自暴自棄.獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多都是現(xiàn)階段統(tǒng)招本科的最低辦學(xué)層次，曾經(jīng)在學(xué)校讀書(shū)時(shí)可能不是老師和同學(xué)們公認(rèn)的“好學(xué)生”沒(méi)有受到老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)和肯定，教師同學(xué)對(duì)學(xué)生的態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生的自我認(rèn)知的形成，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，因此獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生和同齡學(xué)生相比大部分都有一些自卑感，很多同學(xué)都是在高中甚至初中養(yǎng)成了壞的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，要么做事拖拉，要么擔(dān)心出丑任憑勸說(shuō)不參加任何活動(dòng)，要么就是課堂紀(jì)律散漫，遲到早退，曠課行為常有發(fā)生…….

2 在班級(jí)管理中糾正學(xué)生偏差行為的探討

2.1 改變傳統(tǒng)的管理思維和模式

現(xiàn)在的大學(xué)生都是典型的80后和90后，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有80后和90后的普遍具有的特點(diǎn)，“高、大、快、強(qiáng)”高即開(kāi)放程度高；大即信息量大；快即思想變化快；強(qiáng)即個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，了解其特點(diǎn)后有的放矢的開(kāi)展各項(xiàng)管理工作，是解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生班級(jí)管理的重要舉措.

2.1.1 堅(jiān)持用事實(shí)說(shuō)話的教育管理模式

傳統(tǒng)的教育管理通常以宏觀的說(shuō)教式教育為主，并且要學(xué)生全盤(pán)接受.其實(shí)說(shuō)教式的教育往往是宏觀的、寬泛的，有時(shí)候甚者是抽象和空洞的，很難引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榱恕半x自己很遙遠(yuǎn)”“和自己沒(méi)關(guān)系”，這樣學(xué)生參與的積極性自然會(huì)降低.在管理過(guò)程中我們應(yīng)該堅(jiān)持用事實(shí)說(shuō)話的教育管理模式，通過(guò)發(fā)生在學(xué)生身邊的真實(shí)案例來(lái)教育學(xué)生影響學(xué)生，讓他們覺(jué)得這些對(duì)自己有用從而自愿接受我們的教育內(nèi)容，積極參與我們的工作.例如，如果我們只單純的督促學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，為將來(lái)努力，為自己前途奮斗通過(guò)知識(shí)可以改變命運(yùn)等等，這些口號(hào)可能響亮，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能很不以為然，覺(jué)得自己是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生，這些都很難以實(shí)現(xiàn)，甚至是不現(xiàn)實(shí)，是哄人的把戲.但是如果我們把最近學(xué)?？佳芯可晒Φ陌咐夜ぷ髡业姆浅：玫耐瑢W(xué)的事跡和他們介紹和分享，他們會(huì)覺(jué)得這些事情就發(fā)生在他們中間，就是他們這個(gè)群體的某個(gè)人，對(duì)他們會(huì)有更大的鼓舞和激勵(lì)作用，那么就可以逐步引導(dǎo)學(xué)生向身邊優(yōu)秀同學(xué)學(xué)習(xí)，自覺(jué)規(guī)范自己.

2.1.2 在管理中注入“時(shí)尚元素”

現(xiàn)在的大學(xué)生，接受新鮮事物的能力很強(qiáng)，獲得信息的渠道也很廣泛，因此對(duì)于傳統(tǒng)老套的教育和管理方式往往很不屑一顧或者排斥.在班級(jí)這一小天地里，有著與大社會(huì)一樣的五彩繽紛.任何教育方式在反復(fù)多次使用之后，它的教育功效都會(huì)降低.因此，輔導(dǎo)員要想使班級(jí)始終充滿活力，管理更有效果，就必須不斷改革班級(jí)管理策略，不斷研究更能適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的時(shí)尚的管理手段和方法，可以在開(kāi)班會(huì)時(shí)用時(shí)下流行廣告語(yǔ)或網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言如：“hold住你的大學(xué)”“我的課堂我做主”當(dāng)好—個(gè)與學(xué)生情投意合的合作者、引導(dǎo)者和參與者的角色，讓班級(jí)管理過(guò)程成為師生交往、共同發(fā)展的有效互動(dòng)過(guò)程.作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該保持對(duì)新鮮事物、新鮮潮流的敏銳感覺(jué)，看到時(shí)尚的積極面，同時(shí)也清醒地認(rèn)識(shí)到它盲目追星、沉迷網(wǎng)絡(luò)、追求刺激等庸俗、消極的一面.緊跟時(shí)尚的步伐，為輔導(dǎo)員工作注入有效“時(shí)尚元素”，努力使自己成為“超級(jí)教師”，和學(xué)生一起時(shí)尚，和學(xué)生共同成長(zhǎng)，快樂(lè)地見(jiàn)證并推動(dòng)學(xué)生逐步走向成熟.將時(shí)尚元素引入班級(jí)管理，和學(xué)生一起“品味時(shí)尚”，不僅為培養(yǎng)師生之間的感情架起橋梁，而且有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮及和諧班集體的形成.

2.2 在班級(jí)管理中更好的運(yùn)用群體動(dòng)力理論

群體動(dòng)力理論主要探討群體的性質(zhì)、發(fā)展的法則以及群體與個(gè)人、群體與群體間的相互關(guān)系，其理論根基于Lewin所倡導(dǎo)的場(chǎng)理論，認(rèn)為心理場(chǎng)的運(yùn)作就像物理學(xué)上電磁波的運(yùn)作一樣群體行為要受到許多力量或變量的影響.要了解群體運(yùn)作的規(guī)則，必須對(duì)群體加以分析.從群體動(dòng)力角度來(lái)分析，班級(jí)群體即是由班級(jí)成員及其所處的心理環(huán)境共同組成；而班級(jí)成員的行為表現(xiàn)，亦受此班級(jí)群體“心理場(chǎng)”的影響，如能分析在班級(jí)管理過(guò)程中“心里場(chǎng)”形成的力量，便能以此理解班級(jí)成員的行為.

2.2.1 發(fā)揮好班團(tuán)干部在班集體建設(shè)的核心作用

和其他群體一樣，班級(jí)內(nèi)部存在這正式群體和非正式群體，正式群體是在班級(jí)群體中班委會(huì)、團(tuán)支部等通過(guò)正式途徑推舉或由教師指定而產(chǎn)生的.非正式群體是學(xué)生根據(jù)相同或者相似的愛(ài)好、志向、個(gè)性們自發(fā)地形成的小團(tuán)伙或團(tuán)體.學(xué)生們通過(guò)非正式群體活動(dòng)有時(shí)候可以豐富閑暇消遣活躍課余生活.在獨(dú)立學(xué)院的班級(jí)管理過(guò)程中常會(huì)有一部分人或許開(kāi)會(huì)不到或許不參加各類活動(dòng)，或許經(jīng)常上課遲到甚至經(jīng)常不來(lái)上課，或者在開(kāi)會(huì)的時(shí)候經(jīng)常講話起哄，對(duì)這部分雖然多次教育但他們總是屢教不改.這部分群體已經(jīng)對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了消極影響，因此在班級(jí)管理過(guò)程中一定要充分發(fā)揮正式群體的積極作用，通過(guò)班團(tuán)干部可以架起師生溝通的橋梁，在獨(dú)立學(xué)院班級(jí)管理中要選拔熱愛(ài)集體工作，在思想素質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、組織能力等方面都出類拔萃，在集體中有一定的威信和影響力，班團(tuán)干部首先是學(xué)生中一員他們和班級(jí)同學(xué)共同生活和學(xué)習(xí)，很多時(shí)候班級(jí)中非正式群體的活動(dòng)或者缺點(diǎn)弱點(diǎn)班團(tuán)干部可以通過(guò)直接或者間接獲得信息渠道，然后可以反映給輔導(dǎo)員，通過(guò)輔導(dǎo)員和班干部的共同努力，使非正式群體的負(fù)面影響最小化.這樣才會(huì)把班級(jí)中非正式群體凝聚起來(lái)，漸漸形成一個(gè)健康充滿朝氣和活力的集體.

2.2.2 營(yíng)造積極良好的班級(jí)氛圍

弗利茲·雷德與威廉﹒華頓柏在《教學(xué)的心理衛(wèi)生》一書(shū)中認(rèn)為一個(gè)人在群體中所表現(xiàn)的行為和個(gè)人獨(dú)處時(shí)的行為是不同的，群體會(huì)創(chuàng)造出自己的心理動(dòng)力和個(gè)人在獨(dú)處時(shí)的行為是不同的，群體會(huì)創(chuàng)造出自己的心理動(dòng)力而影響個(gè)人行為，同時(shí)，個(gè)人的行為模式也會(huì)影響整個(gè)群體.有人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作是“抓兩頭，放中間”在獨(dú)立學(xué)院班級(jí)管理中尤其要注意對(duì)有偏差行為的群體進(jìn)行教育和引導(dǎo)，很多時(shí)候班團(tuán)干部沒(méi)有辦法對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，需要輔導(dǎo)員根據(jù)具體情況進(jìn)行分析和處理.不能讓這部分同學(xué)的消極做法影響到整個(gè)班級(jí)的同學(xué)，從而對(duì)班級(jí)建設(shè)帶來(lái)不良影響.

2.3 努力爭(zhēng)做富有愛(ài)心和責(zé)任感的輔導(dǎo)員

在獨(dú)立學(xué)院班級(jí)的最直接管理和指導(dǎo)者就是輔導(dǎo)員，輔導(dǎo)員也必須清楚的認(rèn)識(shí)到自己在班級(jí)管理過(guò)程中所承擔(dān)的角色和職責(zé)，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的班級(jí)管理能力與素養(yǎng).在獨(dú)立學(xué)院每個(gè)輔導(dǎo)員都要負(fù)責(zé)6-10個(gè)班級(jí)管理，而且由于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間短機(jī)構(gòu)人員設(shè)置不一定充足，加之獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣較低思想和行動(dòng)喜歡特立獨(dú)行，獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作更加瑣碎而復(fù)雜.基于這樣的情況獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員如何培養(yǎng)人教育人對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起著關(guān)鍵的作用.

2.3.1 注重人性化管理，通過(guò)溝通交流尊重學(xué)生

關(guān)懷理論是當(dāng)代德育理論中的重要流派之一，代表人物是美國(guó)著名教育哲學(xué)家，德育學(xué)家尼爾·諾丁斯，諾丁斯認(rèn)為，每個(gè)人在人生的各個(gè)時(shí)期都需要得到人們的理解、接納、尊重和認(rèn)同，因此關(guān)懷他人和被他人關(guān)懷都是人的基本需要.因此主張德育首先應(yīng)培養(yǎng)道德情感.

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生多多少少都會(huì)存在偏差行為，我們?cè)谇懊嫣接戇^(guò)偏差行為的產(chǎn)生是因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體內(nèi)心的需求未得到滿足，在群體中失去歸屬感而導(dǎo)致，就每個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)他們內(nèi)心都是渴望融入到集體中去的，但是由于長(zhǎng)期以來(lái)的在學(xué)習(xí)上的挫敗感以及處在班級(jí)邊緣化的游離，使這部分同學(xué)產(chǎn)生了破罐子破摔的想法，雖然有時(shí)候他們可能也意識(shí)到自己的行為不好對(duì)發(fā)展不利但是一旦一些不好是習(xí)慣養(yǎng)成，想要徹底改掉也不是一朝一夕的事情很多人又不愿意痛下決心改掉，因此這部分學(xué)生始終處于偏差行為的群體如果不加以勸導(dǎo)和節(jié)制可能發(fā)展會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重.作為獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員面對(duì)這種情況，首先要親近學(xué)生，對(duì)學(xué)生給予足夠的重視和尊重，在獨(dú)立學(xué)院很多同學(xué)其實(shí)是很聰明的可能只因?yàn)槟硞€(gè)時(shí)段沒(méi)有把握好學(xué)習(xí)和生活最后成績(jī)一落千丈，而且每個(gè)同學(xué)在他內(nèi)心都有一個(gè)別人不可能輕易進(jìn)去的世界，這些都要通過(guò)輔導(dǎo)員在工作中慢慢的建立感情，在工作中給予每個(gè)同學(xué)足夠的關(guān)心和尊重，讓學(xué)生意識(shí)到輔導(dǎo)員很關(guān)心他也很尊重的他的看法和想法，而這些在他以前的學(xué)習(xí)生活中是沒(méi)有人給予他的，以前的老師可能因?yàn)樗某煽?jī)不夠理想而忽略了他.學(xué)生信賴了老師，那么老師的威信也漸漸地樹(shù)立起來(lái)了.

2.3.2 努力做師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、有責(zé)任心的輔導(dǎo)員

輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵非常廣泛，尤其在獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員的工作量大，復(fù)雜程度提高，既要對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行教育和引導(dǎo)，又要關(guān)心學(xué)生中“弱勢(shì)群體”的困難和心理健康，還要完成學(xué)校布置的各類相關(guān)指標(biāo).因此獨(dú)立學(xué)院的輔導(dǎo)員不可能照搬公辦院校輔導(dǎo)員的工作方法和模式，在獨(dú)立學(xué)院輔導(dǎo)員具備耐心和責(zé)任心非常重要.在日常工作中要深入學(xué)生課堂，深入學(xué)生宿舍了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，而且要經(jīng)常深入班級(jí)組織開(kāi)展班團(tuán)會(huì)，由此得到的信息才是一手的信息才能夠了解學(xué)生動(dòng)態(tài)了解學(xué)生動(dòng)向，而且還要和任課教師多溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，在獨(dú)立學(xué)院班級(jí)管理很多事情要做到事必躬親，而且發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后很多時(shí)候一些學(xué)生的問(wèn)題和毛病不是短時(shí)間能改正和教育好的，有的時(shí)候?qū)W生的思想還有不停的反復(fù)，需要輔導(dǎo)員在這些同學(xué)身上傾注更多的耐心和心血.輔導(dǎo)員只有通過(guò)多次與學(xué)生的互動(dòng)，慢慢的學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)自我管理、自我服務(wù).想把班級(jí)管理好更需要量變是一個(gè)痛苦的過(guò)程，只有到質(zhì)變的那一刻，才能體會(huì)到收獲的愉悅.

〔1〕徐長(zhǎng)江，宋秋前.班級(jí)管理實(shí)務(wù)[M].北京：高等教育出版社，2010.

〔2〕田建國(guó).正確評(píng)價(jià)“80 后”大學(xué)生[M].濟(jì)南：泰山出版社，2008.

〔3〕檀傳寶.德育原理[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

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1673-260X（2011）12-0263-02