形體語言在體育教學(xué)中的作用

劉軍勇，李淑萍，蘇國英

(忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000)

形體語言在體育教學(xué)中的作用

劉軍勇，李淑萍，蘇國英

(忻州師范學(xué)院 體育系，山西 忻州 034000)

形體語言又稱“體態(tài)語言”，是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用身體動(dòng)作表示意義的信息系統(tǒng)的總稱。在體育教學(xué)中，教師只有充分、合理使用形體語言才可能取得最佳的教學(xué)效果。文章通過文獻(xiàn)資料分析，從人體語言學(xué)的角度對形體語言的概念進(jìn)行闡述，分析形體語言在體育教學(xué)中的作用。

形體語言；體育教學(xué)

形體語言是人類最早的交流、溝通方式，能夠表達(dá)很多口頭語言不能達(dá)到的含義[1]，是人類社會(huì)活動(dòng)中最先形成和最原始、最基礎(chǔ)、最富有生命力的語言表達(dá)形式。近年來，人們從行為科學(xué)和心理學(xué)的角度，對其動(dòng)作、表情、手勢的表達(dá)及其含義作了深刻的認(rèn)識和了解，它不僅被應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、心理學(xué)、行為學(xué)、社會(huì)學(xué)中，而且也被廣大教育工作者應(yīng)用于教學(xué)中，并取得顯著的效果。在體育教學(xué)活動(dòng)中，形體語言也被廣泛使用著。據(jù)國外人體語言學(xué)家研究證實(shí)：在一條信息傳遞的全過程中，一半以上的信息是靠無聲行為傳遞的。所以近年來對形態(tài)語言的研究日益豐富，而對其在體育方面的應(yīng)用研究，還不像藝術(shù)表演等專業(yè)那樣重視和深入。

1 關(guān)于形體語言

形體語言又叫無聲語言，它借助形體的變化，如舉手投足、面部表情等來交流思想、傳授技能、啞語、啞劇、舞蹈等也都屬于形體語言之列[2]。在教學(xué)過程中形體語言可詮釋為老師運(yùn)用身體動(dòng)作表示意義的信息系統(tǒng)的總稱，指用整個(gè)人體或人體的某一部分有意識或無意識的動(dòng)作及面目表情來表達(dá)思想、交流感情、傳遞信息的過程。

由此可見它一般包括三方面的內(nèi)容：神情語言、手勢語言及動(dòng)作語言。神情語言主要通過面部表情、精神狀態(tài)和眼神表現(xiàn)出來，其變化雖很細(xì)微，但對人的心理會(huì)產(chǎn)生很多暗示，有時(shí)甚至超出有聲語言的作用。老師的神情往往直接影響學(xué)生的情緒，因?yàn)槔蠋熋娌可袂楸磉_(dá)著老師的情感和意圖。手勢既可以傳遞思想、表達(dá)感情，又可以增強(qiáng)教師有聲語言的說服力和感染力。在教學(xué)中，手勢能輔助口語進(jìn)行充分表達(dá)。老師巧用手勢、手型，可增進(jìn)師生之間的默契和感情交流，筆者尤為推崇大拇指贊揚(yáng)法和擊掌鼓勵(lì)法。如：學(xué)生在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理，比賽中自信心缺乏時(shí)，需要激勵(lì)性掌聲的鼓勵(lì)。學(xué)生完成優(yōu)美動(dòng)作而獲得成功體驗(yàn)，戰(zhàn)勝困難取得勝利，團(tuán)結(jié)合作學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，豎起大拇指或擊掌就是贊賞、鼓勵(lì)。通過老師完美的示范動(dòng)作，準(zhǔn)確地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生最直觀的視覺感受，它有助于建立正確的動(dòng)作表象。老師優(yōu)美嫻熟、生動(dòng)形象的示范，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)魅力，能震撼學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生驚嘆、愉悅的心理反應(yīng)，從心靈深處喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力。老師巧妙地運(yùn)用示范能將課堂激活，使課堂氣氛更加活躍。但老師示范的一招一式要規(guī)范，動(dòng)作的力度、幅度、速度和節(jié)奏要準(zhǔn)確，在動(dòng)作的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)中表現(xiàn)出剛勁、柔美等特點(diǎn)。

形體語言美是人的身體語或手勢語，它屬于非語言信息，是一種社會(huì)文化現(xiàn)象，是體育教育的“語言”因素。形體語言美是人的身體的動(dòng)作姿勢或姿態(tài)的一種美好表達(dá)，它反映著人的思想情感、知識品位、道德修養(yǎng)、聰明智慧、性格等方面的境界?？梢哉f，這種美是人的本質(zhì)力量的直接的或理想的形象顯現(xiàn)，與人的精神品質(zhì)息息相關(guān)。體現(xiàn)于體育教師身上的形體語言美的因素是多方面的，而這些因素，又對體育教師實(shí)行身教產(chǎn)生積極作用。因此，提出對體育教師形體語言藝術(shù)的要求對體育教育具有重大意義。

體育教師在教學(xué)中表現(xiàn)出這種美，不僅能使學(xué)生得到美的感受和陶冶，而且還可以幫助學(xué)生樹立正確的形體語言審美觀點(diǎn)和審美標(biāo)準(zhǔn)。而從形體語言美的本質(zhì)涵義看，它是一種自然美、社會(huì)美的綜合，也是人的本質(zhì)力量的直接或理想的形象顯現(xiàn)。體育教師形體語言美的實(shí)質(zhì)，從體態(tài)形象上看，主要是指健康勻稱的體魄、優(yōu)美的姿態(tài)、高雅得體的舉止、意韻灑脫的神情、大方的儀表以及敏捷、熟練、協(xié)調(diào)和優(yōu)美的演示性操作等[3]。

2 體育教學(xué)的特點(diǎn)

現(xiàn)今社會(huì)，各種藝術(shù)門類和體育項(xiàng)目所使用的材料不同，但是他們的原理是相通的。體育教學(xué)也是一種復(fù)雜的認(rèn)知系統(tǒng)，它不僅注重學(xué)生的形體活動(dòng)而且講究內(nèi)在的精神、意識與形體、動(dòng)作的密切配合，使學(xué)生在以體育道德和理論為指導(dǎo)內(nèi)容的各個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中受到相應(yīng)的教育。體育教學(xué)有別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)是：直觀性相當(dāng)強(qiáng)，師生共同活動(dòng)，教與練的密切配合貫穿與整個(gè)教學(xué)過程，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體，作為教師，自己的一言一行、一舉手、一投足，整堂課的調(diào)動(dòng)、安排、為下節(jié)課的鋪墊無一不影響著學(xué)生[4]。人是生命體，這一生命體每時(shí)每刻都處于活動(dòng)變化之中，這也就在無形中體現(xiàn)了這樣一個(gè)命題“生命在于運(yùn)動(dòng)”。對這個(gè)簡單的命題如果不是僅從肢體的外部活動(dòng)來作狹隘的理解的話，那么，應(yīng)該說，它確是抓住了生命過程的真諦。而作為體育教師，我們的任務(wù)也不單是上好一堂四十五分鐘的體育課，我們是要通過自己的言傳身教，運(yùn)用不同的表達(dá)方式和語言來使每一個(gè)受到教育的生命體形成積極主動(dòng)鍛煉的意識以及終身體育意識。由此可見，體育同樣是一門科學(xué)，體育課的教學(xué)同樣是一門藝術(shù)。

3 形體語言與體育教學(xué)

3.1 形體語言在體育教學(xué)中的地位

形體語言美是人類文明的重要標(biāo)志之一。體育教育對教師的美育能力有著較高的要求。因此，強(qiáng)調(diào)用形體語言美去教育和感染學(xué)生，也是貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的重要方面。

教師是雙邊活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生對教師的各種行為及其活動(dòng)表現(xiàn)，有著探究、追隨、模仿的心理，尤其是教師的形體語言美，更能引起學(xué)生心理、感情等方面的起伏與變化，而且，這種起伏與變化始終是在潛移默化中進(jìn)行的[5]。可見，體育教師的形體語言美的潛在影響力是非常大的。在教師與學(xué)生相互關(guān)系的原動(dòng)力中，教師是主要的動(dòng)力因素，只要教師有所舉動(dòng)，自然就會(huì)引起學(xué)生的效仿。例如，教師的腿或放在褲袋中的手在漫不經(jīng)心的顛動(dòng)，眼神左顧右盼等，都會(huì)引起學(xué)生的注意和效仿，有些效仿是在不由自主中進(jìn)行的。這種沒有說出來的神態(tài)舉止和模仿效應(yīng)，是由教師特殊地位所決定的。因此，合理、巧妙、優(yōu)美、藝術(shù)的運(yùn)用形體語言，則顯得至關(guān)重要。

3.2 形體語言在體育教學(xué)中的作用

3.2.1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的注意力

興趣是學(xué)習(xí)積極心理前提之一，在很大程度上受到教師熱情和教學(xué)中科學(xué)性，藝術(shù)性的影響，優(yōu)美的動(dòng)作有無限的魅力和感召性。示范是體育教師以具體的動(dòng)作范例，使學(xué)生真實(shí)地感知?jiǎng)幼?，建立正確的動(dòng)作表象，也是人體語言在體育教學(xué)中最為直接的體現(xiàn)。體育教師從容沉著的教態(tài)、輕松自如的示范動(dòng)作，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生躍躍欲試的心理，所以體育教師的示范有著重要的作用。例如：一個(gè)背越式跳高技術(shù)的教學(xué)，如果教師僅用有聲語言來表述該技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)，它只能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得特定知識和模糊的動(dòng)作表象，并不能給學(xué)生建立完整的動(dòng)作表象，也就達(dá)不到引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、注意力的功能。

3.2.2 激發(fā)學(xué)生對美的追求、欣賞和塑造欲望

我們提倡體育教師用形體語表達(dá)意圖，但意圖的表達(dá)，一定要具有正面價(jià)值意義，能真正反映教師內(nèi)在美的一面。課堂上需要寬松、和諧的氣氛，教師和藹可親的面容，富有溫暖感的舉動(dòng)以及優(yōu)美自然的教態(tài)等，都能促成這種氣氛的形成。那種表情呆滯、生硬，態(tài)度蠻橫、無理，以及動(dòng)作粗俗、散漫、隨便，會(huì)給學(xué)生帶來消極影響，從而破壞氣氛的和諧。體育教師在形體語言運(yùn)用上，應(yīng)從不同側(cè)面、角度來教育影響學(xué)生，準(zhǔn)確地表達(dá)形體語言的意圖，如在反映健康美上，教師應(yīng)精神飽滿、動(dòng)作優(yōu)美、協(xié)調(diào)、富有朝氣和神韻等，展現(xiàn)出生機(jī)昂然的一面。我國近代教育家王國維在1906年所寫的《論教育之宗旨》一文中認(rèn)為，“教育的宗旨，就是為培養(yǎng)使精神與身體都能達(dá)到‘和諧之發(fā)達(dá)’的‘完全之人物’，與之相應(yīng)，教育也應(yīng)分為‘心育’和‘體育’兩大方面[6]?！庇纱宋覀冋f體育教師的形體語言教育同樣融匯著“心育”和“體育”兩大方面。通過體育教師形體語言美，給學(xué)生以身心影響，從而更加激發(fā)學(xué)生對美的追求、欣賞和塑造欲望，最終有助于學(xué)生德、智、體、美得到全面發(fā)展。

3.2.3 有助于體育教學(xué)的組織,提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，運(yùn)用人體語言可節(jié)約講解的時(shí)間，維護(hù)教學(xué)常規(guī)，活躍氣氛[7]。體育教師可通過觀察學(xué)生的體態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地洞察和了解學(xué)生的注意狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。另外，體育教師可根據(jù)不同的情況，自覺的運(yùn)用人體語言來加強(qiáng)對課堂秩序的控制和改善。如：上課開始時(shí)，體育教師用銳利的目光注意隊(duì)伍，就表示“上課了”，在隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)和隊(duì)伍調(diào)動(dòng)時(shí)結(jié)合口令加手勢，指示動(dòng)作表明方向，整體的行動(dòng)就能快速而準(zhǔn)確;技術(shù)動(dòng)作練習(xí)過程中有時(shí)學(xué)生會(huì)情緒過于激動(dòng)，此時(shí)教師可用籃球暫停手勢來表示“安靜”，也可結(jié)合用眼神注視幾秒鐘不講話，臉部表情嚴(yán)肅，這樣無形中起到一種控制作用，便于組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)論與建議

學(xué)校體育是全面貫徹黨的教育方針的組成部分,也是我們國家教育事業(yè)的基礎(chǔ)，體育教學(xué)是一門語言藝術(shù)，很好的把形體語言運(yùn)用在體育教學(xué)中可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,保持學(xué)生的注意力；激發(fā)學(xué)生對美的追求、欣賞和塑造欲望；有助于體育教學(xué)的組織,提高教學(xué)效果。因此作為體育工作者的我們今后在體育教學(xué)中應(yīng)廣泛的運(yùn)用形體語言與學(xué)生溝通、交流，使得體育學(xué)科的發(fā)展更適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展。

[1]安志紅.形體語言在體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].內(nèi)江科技，2011，(3)：190-191.

[2]潘英.體育教學(xué)中有聲語言和形體語言的應(yīng)用[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5(29)：479-480.

[3]汪明旗，等.對師范院校體育專業(yè)學(xué)生人體語言技能培養(yǎng)的研究[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，1(25)：84-85.

[4]樊臨虎.體育教學(xué)論[M].北京：人民體育出版社,2002.

[5]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[6]曲宗湖，楊文軒.學(xué)校體育教學(xué)探索[M].北京：人民體育出版社，1999.

[7]蘇文彩.論體育教師的體態(tài)語言對體育教學(xué)的作用與影響[J].哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，4(22)：74-75.

Role of Physique Language in Sports Teaching

LIU Jun-yong，LI Shu-ping，SU Guo-ying
(Department of Physical Education Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000)

Physique language also call“ body language ”，teacher use body movement say general name of information system of meaning in teaching.In the teaching of sports，teachers should improve teaching quality，except improve the ability of language expression，will use the physique language rationally，silent languages and sound language two take shape and unify perfectly，could produce the best result.This text explains the concept of the physique language in terms of human linguistics through the analysis of literature，analyze the role in teaching of sports of the physique language.

physique language；of sports teacing

G807.01

A

1673-2014(2011)05-0117-03

2011—05—02

劉軍勇(1978—)，男，新疆昌吉人，講師，碩士，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。李淑萍(1981—)，女，陜西省渭南人，講師，碩士，主要從事體育教育訓(xùn)練學(xué)研究。

(責(zé)任編輯 柴仲學(xué))