基于教師專業(yè)化背景的教師教育類課程設(shè)置探索與思考

周朝坤

（西藏大學(xué) 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

□教育教學(xué)

基于教師專業(yè)化背景的教師教育類課程設(shè)置探索與思考

周朝坤

（西藏大學(xué) 教育心理研究所，西藏 拉薩 850000）

教師專業(yè)化已成為當今世界教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。教師教育類課程是培養(yǎng)合格教師的核心，是教師專業(yè)化發(fā)展的根基。通過教師教育類課程設(shè)置改革全面提高教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，也成為當今各國推進教師專業(yè)化進程的主要措施之一。這里首先揭示了教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵，再以西藏大學(xué)師范專業(yè)教育類課程設(shè)置為例，分析我國高校教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀及問題，并提出優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置的構(gòu)想。

教師專業(yè)化；教師教育類課程；課程設(shè)置

一 問題提出

教師職業(yè)的特殊性決定了它的“雙專業(yè)”性質(zhì)，它要求教師的職前教育（師范教育）堅持“雙向性”，要求學(xué)校培養(yǎng)的未來教師不但具有學(xué)科專業(yè)知識，即知道教什么，還要有教育理論和方法，即知道如何教。作為教師專業(yè)預(yù)備教育的職前培養(yǎng)，在教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成過程中具有十分重要的基礎(chǔ)性作用。而作為使職前教師掌握基本的教育學(xué)科知識，培養(yǎng)他們的教師職業(yè)素養(yǎng)的教師教育類課程設(shè)置，就顯得尤為重要。它包括對教育本質(zhì)、規(guī)律和基本特征的理性認識與把握的理念類課程，也包括通過實踐環(huán)節(jié)才能掌握基本的教育方法和技能的技能型課程。于此，教育類課程肩負著樹立教育觀念和培養(yǎng)教學(xué)技能的雙重任務(wù)，是體現(xiàn)教師教育“雙專業(yè)性”的課程?；A(chǔ)教育課程改革在全國范圍內(nèi)的實施，教師的專業(yè)化素質(zhì)成為影響其成敗的關(guān)鍵因素。國內(nèi)很多高校，教師教育類課程改革滯后于基礎(chǔ)教育改革需要改革的步伐。因此，有必要對高校教師教育類課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，借鑒國內(nèi)外教師教育類課程設(shè)置的成功經(jīng)驗，提出教育類課程設(shè)置的對策及建議。

二 教育專業(yè)化發(fā)展背景下的教師專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識，增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要不斷地學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，臻于專業(yè)成熟[1]。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中提出：應(yīng)當把教師工作視為專門職業(yè)，它是一種要求教師具備經(jīng)過嚴格訓(xùn)練以及不斷地研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù)。1985年美國卡內(nèi)基教育促進會和霍姆斯協(xié)會分別發(fā)表了《國家為21世紀準備教師》《明日的教師》兩份報告，報告認為教育改革的重點在于師資水平的提高，在于教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，并提出在教學(xué)專業(yè)化的基礎(chǔ)上實現(xiàn)教師的專業(yè)化。由此，教師專業(yè)化成為世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。

教師職業(yè)也是不折不扣的專業(yè)技術(shù)人員，它和醫(yī)生、律師、工程師等一樣，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)訓(xùn)練才能勝任從而具有不可替代性。那么，教師教育過程就是一個專業(yè)化的過程。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。新時期教師的專業(yè)化發(fā)展面臨著許多新的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)問題被提到了一個新的高度。

多數(shù)學(xué)者普遍認為教師專業(yè)素質(zhì)的主要部分包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意的水平[2]。具體而言，這三方面包含的內(nèi)容是：第一，專業(yè)知識。教師專業(yè)應(yīng)該包含三大方面的專業(yè)知識內(nèi)容，即一般文化知識、學(xué)科專業(yè)知識以及教育學(xué)科專業(yè)知識，這三大方面的知識相互融合、共同促進教師專業(yè)水平的提高；第二，專業(yè)技能。專業(yè)技能主要是指專業(yè)化教師的能力素養(yǎng)。專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力。一般而言，主要包括教學(xué)能力和教學(xué)研究能力。前者是教師素質(zhì)的核心要素，后者是實現(xiàn)教師“專業(yè)自主”的前提條件，是所有專業(yè)人員的共同特征，是衡量教師專業(yè)化水平的重要標志之一，也是專業(yè)人員與非專業(yè)人員之間的本質(zhì)區(qū)別。第三，專業(yè)情意。專業(yè)情意是教師對所從事專業(yè)的價值、意義的深刻理解，對于教師專業(yè)發(fā)展具有直接的影響和作用。具體包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我。

教師專業(yè)素質(zhì)是基于一定的教師角色和教師職責(zé)認識基礎(chǔ)之上的，它所包含的內(nèi)容，比教師專業(yè)知識、教師知識結(jié)構(gòu)、教師知能等要深刻得多。教學(xué)是一項極為復(fù)雜的工作，要成為一名真正的教學(xué)專業(yè)人員，需要經(jīng)過長期的專業(yè)學(xué)習(xí)過程，并具備一定的專業(yè)自我發(fā)展意識。因此，教師專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成依賴于教師職前的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師職前教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)知識，還要訓(xùn)練學(xué)生具備一定的專業(yè)技能，形成正確的專業(yè)態(tài)度。只有明確了教師專業(yè)素質(zhì)的基本構(gòu)成，才能明確教師職前教育要培養(yǎng)什么樣的教師以及教師應(yīng)該達到怎樣的標準。教師教育類課程是培養(yǎng)合格教師的核心，是教師專業(yè)化發(fā)展的根基，故有必要首先分析其設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題。

三 教師教育類課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

（一）西藏大學(xué)教師教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

西藏大學(xué)作為西藏唯一一所綜合性的大學(xué)，其教師教育的培養(yǎng)也緊跟國內(nèi)教師教育培養(yǎng)的步伐，體現(xiàn)教師職業(yè)專業(yè)化的教育類課程設(shè)置的問題更為突出和典型。西藏大學(xué)從1951年的藏文干部訓(xùn)練班到更名前最近的西藏師范學(xué)校的發(fā)展歷程可看出，教師教育專業(yè)一直是學(xué)校的龍頭專業(yè)?，F(xiàn)在西藏大學(xué)也承擔(dān)著培養(yǎng)區(qū)內(nèi)中小學(xué)教師的培養(yǎng)工作。目前有六個學(xué)院（文學(xué)院、理學(xué)院、旅游與外語學(xué)、師范學(xué)院、藝術(shù)學(xué)、工學(xué)院）共開設(shè)了13個本科教師教育方向?qū)I(yè)（漢語言文學(xué)、藏語言文學(xué)、英語、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、歷史學(xué)、物理學(xué)、生物科學(xué)、地理科學(xué)、學(xué)前教育、表演舞蹈教育方向）。漢語言文學(xué)是學(xué)校的老牌和知名專業(yè)，下面以該專業(yè)教育類課程設(shè)置情況來探析西藏大學(xué)的教師教育類課程體系。

1.西藏大學(xué)漢語言文學(xué)（教育方向）專業(yè)畢業(yè)合格標準為：總學(xué)分185，其中課程學(xué)分148，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分37。

2.西藏大學(xué)漢語言文學(xué)（教育方向）專業(yè)課程由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向特色課、文化素質(zhì)交叉課、實踐環(huán)節(jié)和其他環(huán)節(jié)組成。其中公共基礎(chǔ)課全為必修課（包括了馬克思主義哲學(xué)原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等9門課程，共42個學(xué)分，約占總學(xué)分的22.70%；專業(yè)基礎(chǔ)課包括現(xiàn)代漢語、寫作基礎(chǔ)、文學(xué)概論、古代漢語等10門必修課，共73個學(xué)分，約占總學(xué)分的39.46%；專業(yè)方向特色課包括必修課和選修課（必修課包括藏族文學(xué)、中學(xué)語文教學(xué)法（新課標）、心理學(xué)、教育學(xué)四門必修課，共14個學(xué)分，約占總學(xué)分的7.76%；其中中學(xué)語文教學(xué)法（新課標）4個學(xué)分，心理學(xué)教育學(xué)各占2個學(xué)分，一共約占總學(xué)分的4.32%；選修課包括多媒體應(yīng)用技術(shù)、藏文信息處理技術(shù)基礎(chǔ)和計算機辦公軟件三門課，至少修4個學(xué)分，約占總學(xué)分的2.16%）；文化素質(zhì)交叉課分為必選課（有自然科學(xué)概論、西藏地理、行政管理學(xué)、普通話基礎(chǔ)和公共關(guān)系學(xué)5門課，共9個學(xué)分，約占總學(xué)分的4.86%）和選修課（包括藏戲鑒賞、組織行為學(xué)、大學(xué)文科數(shù)學(xué)、教育名著導(dǎo)讀等16門課，至少修6個學(xué)分，約占總學(xué)分的3.24%），實踐環(huán)節(jié)包括認識實習(xí)（10個學(xué)分，約占總學(xué)分的5.41%、從第一學(xué)期到最后一學(xué)期都安排有24至54個不等的學(xué)時，一共303個學(xué)時）、畢業(yè)實習(xí)（8個學(xué)分，約占總學(xué)分的4.32%，在第七個學(xué)期共安排8周時間）、畢業(yè)論文設(shè)計（8個學(xué)分，在第七和第八個學(xué)期分別安排3周和5周時間）；其他環(huán)節(jié)包括入學(xué)教育、軍事理論、軍事訓(xùn)練、形勢與政策、社會實踐（假期）、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、校園文化活動和畢業(yè)生教育與鑒定，共37個學(xué)分，約占總學(xué)分的20%。

從以上可以看出，西藏大學(xué)教育類課程設(shè)置存在如下五個方面的問題：第一，教育類必修課科目少，只有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育技術(shù)學(xué)四門課；學(xué)分少，四門課只有英語教育方向?qū)I(yè)開設(shè)了新課程改革課；第二，教育類課程的絕對數(shù)量很小，如心理學(xué)與心理學(xué)，都各為36學(xué)時（每周2學(xué)時）；第三，選修課數(shù)量少，僅普通話基礎(chǔ)，只有漢語言文學(xué)和藏語言文學(xué)兩個專業(yè)開設(shè)了教育名著導(dǎo)讀選修課；第四，課程內(nèi)容陳舊，重概念、輕實踐，脫離中小學(xué)教育實際，最突出的表現(xiàn)是這些課程在內(nèi)容上一味追求體系的完整、概念的堆砌，造成了教育類課程內(nèi)容不必要的抽象化，甚至深奧難懂，尤其是教育學(xué)和心理學(xué)這兩門課這方面表現(xiàn)更為明顯；第五，實踐內(nèi)容單一，絕大部分專業(yè)的實踐形式限于教育見習(xí)、教育實習(xí)，只有計算機科學(xué)與技術(shù)教育專業(yè)涉及了課程設(shè)計、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)教育方向涉及了教學(xué)試講。實踐時間短（8周～10周左右），導(dǎo)致了教育實踐活動效果不佳。

（二）國內(nèi)高校關(guān)于教師教育類課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀與問題

國內(nèi)六所教育部直屬師范大學(xué)的教師教育類課程改革走在了全國其他高校的前列，從六所直屬師范大學(xué)“2007年免費師范生培養(yǎng)方案”可看出：一是教育類課程有所增加，包括學(xué)分提高（如北師大、華東師大、西南大學(xué)教育類課程各約占總學(xué)分的21%、20%、30%）；二是必修與選修課數(shù)量增加（如北師大有20多門選修課本，華東師大則有30多門選修課）；三教育類課程更貼近實踐；三是增加了師范生學(xué)習(xí)能力的課程；四是注重教育實踐。

西藏大學(xué)的教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀及存在的問題可以折射出國內(nèi)很大部分高校（除了六所直屬師范大學(xué)等之外）教師教育類課程的問題。目前，我國高等院校師范專業(yè)課程體系主要包括三個模塊：公共基礎(chǔ)課程（也叫通識教育課程）、專業(yè)課程、教師教育類課程（也稱教師教育課程或教師專業(yè)方向課程）。大多數(shù)高等院校在教學(xué)計劃中只開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)這兩門理論課，或者再加上一兩門選修課，而對于教育哲學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育學(xué)、青少年心理學(xué)等與中小學(xué)學(xué)生密切相關(guān)的教育類課程，卻很少開設(shè)[3]。教育類課程學(xué)時學(xué)分占總課程中的比例約為7%～10%[4]。從總體上看，大多數(shù)高校所開設(shè)的教育類課程內(nèi)容陳舊，質(zhì)量不高，課程門類偏少，特別是教育實踐性課程開設(shè)很少，課時量不足，課程結(jié)構(gòu)單一，理論框架缺乏新意，不能很好適應(yīng)課程內(nèi)容的現(xiàn)代化需求[3]。

四 優(yōu)化教師教育類課程設(shè)置的構(gòu)想

目前，教師教育類課程無論在課時學(xué)時、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)與教師實踐課程等方面都滯后于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并且也與教師專業(yè)化的要求相去甚遠。因此，作者認為可從以下五個方面入手思考和解決。

（一）打破高等院校“老三門”的課程設(shè)置模式，構(gòu)建科學(xué)的教育類課程體系

改變傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法這三門課程在教育類課程體系中的主體和主導(dǎo)地位，要向現(xiàn)代化、綜合化、系統(tǒng)化、多樣化方向發(fā)展，參考國內(nèi)教育部直屬師范大學(xué)的課程體系。著力打造合理科學(xué)的“理論基礎(chǔ)課、應(yīng)用理論課與實踐技能課”三大模塊組合的教育類課程體系。

第一，理論基礎(chǔ)課開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法作為必修課。

第二，應(yīng)用理論課類似于教育研究與拓展類課程，具體可分為教育歷史與理論（可開設(shè)當代國際教育思潮研究、教育哲學(xué)基礎(chǔ)、教育與文化專題等課程）、課程與教學(xué)（可開設(shè)課程與教學(xué)的基本原理、教學(xué)設(shè)計原理與實務(wù)、中小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù)等課程）、學(xué)生發(fā)展（可開設(shè)中小學(xué)生心理發(fā)展、心理健康教育、特殊需要學(xué)生的心理與教育等課程）、教師發(fā)展（可開設(shè)教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論、教師心理學(xué)與教育研究方法等課程）、德育與管理（可開設(shè)中小學(xué)生德育原理與實務(wù)、師生溝通的藝術(shù)與實踐與學(xué)校心理學(xué)等課程）。

第三，實踐與技能課包括教師技能課和教育實踐課兩個類別。教師技能課可開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)、信息技術(shù)與學(xué)科課程整合、教師口語等課程。教育實踐課要努力構(gòu)建“見習(xí)、研習(xí)和實習(xí)一體化”的實踐教學(xué)體系，把互為銜接的專題見習(xí)、課題研習(xí)和教育實習(xí)，循序漸進地貫穿大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

（二）通過增加必修課和選修課的門類等方式增加教育類課程的門類、學(xué)時和總學(xué)分

建議將教育類課程總學(xué)分比例提高到占總學(xué)分的20%～30%?？倢W(xué)分定位在25～35學(xué)分左右，其中必修課程學(xué)分為20～25學(xué)分，選修課程學(xué)分為5～10個學(xué)分。其中基礎(chǔ)理論課的必修學(xué)分定為8～10學(xué)分（教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法學(xué)分各為2學(xué)分、2學(xué)分與3學(xué)分，可選修1～2學(xué)分）；在應(yīng)用理論課中開設(shè)15～30門選修課，每門課的學(xué)分定為1學(xué)分，選修課程的必修學(xué)分定在5～7學(xué)分范圍內(nèi)；教育技能必修課程學(xué)分為4學(xué)分，選修課程學(xué)分為1～2學(xué)分；實踐課中的教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)的學(xué)分各定為3學(xué)分、3學(xué)分、6學(xué)分。

（三）以多種形式，強化學(xué)生的教師基本技能

學(xué)校每學(xué)年定期舉辦教師基本功比賽，包括教師備課比賽、教師說課競賽、教師評課比賽、“三字一話（畫）”（鋼筆字、粉筆字、毛筆字、普通話、簡筆畫）比賽、課件制作比賽等。學(xué)校要制定相關(guān)制度，形成政策保障，以此為契機增強提高師范生的教學(xué)基本能力的主動性。

（四）重視教育科研課程，增強教育科研意識

教育科研素質(zhì)是中小學(xué)教師能否適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵因素之一。長期以來，師范教育主要是幫助師范生解決如何向受教育者傳授知識的問題，而沒有培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)研究能力。教育專家和教育管理工作者的調(diào)查顯示，90.6%的被調(diào)查對象認為教師應(yīng)“加強教育科學(xué)的研究”和“提高教師教學(xué)科研水平”[5]。這反映出目前人們已經(jīng)普遍認識到加強教育科研和提高教師教學(xué)研究水平的重要性，也反映出當前教師教育研究能力與水平不能令人滿意。因此，教育科研課程應(yīng)當成為教育類課程體系的重要組成部分。

（五）創(chuàng)新教師教育實踐模式，拓展實踐類課程形式與內(nèi)容

加強與中小學(xué)校的聯(lián)系，創(chuàng)新教育實踐模式。首先，在平等互利的基礎(chǔ)上與中小學(xué)校建立長期而廣泛的合作關(guān)系，積極共建穩(wěn)定的教育實習(xí)基地；其次，通過各種途徑進一步了解畢業(yè)生的工作情況以及用人單位的反饋意見。根據(jù)反饋，適時調(diào)整教育類課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，并定期邀請中小學(xué)校的優(yōu)秀校長和教師到高等院校，為學(xué)生作關(guān)于基礎(chǔ)教育改革方面的專題報告，讓這些職前教師更多地了解中小學(xué)的現(xiàn)狀，進一步強化他們學(xué)習(xí)的自覺性和目的性。也要采取合作管理的模式，讓地方教育行政部門、高等院校以及實習(xí)基地共同參與到教育實踐的工作中；創(chuàng)新教師教育實踐內(nèi)容、形式，增加實踐時間，分階段分任務(wù)展開教育實踐，增強職前教師（在校學(xué)生）的教育實踐體驗，豐富他們的教育經(jīng)驗，增強他們的教育操作能力，提高他們的教育感悟能力。增加實踐形式和內(nèi)容，其主要包括：認識性見習(xí)和班主任見習(xí)、專題研習(xí)、教育實習(xí)、教師基本功技能比賽、課內(nèi)實踐、微格教學(xué)訓(xùn)練等。

[1][2]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐（修訂版）[M].北京：人民教育出版社，2003.50、54.

[3]趙衛(wèi)菊.高師教育類課程設(shè)置存在的問題及原因分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2005，18（1）.

[4]唐福華，王鶯鶯.論高師教育類課程改革[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，28（3）.

[5]龍文祥，董興開.基于教師專業(yè)發(fā)展的高師教育類課程設(shè)置研究[J].高等教育研究，2005.29（5）.

G642.3

A

1674-3652（2011）04-0054-04

2011-05-31

西藏大學(xué)2010年教改項目“西藏大學(xué)教師教育類課程設(shè)置問題研究”（XZDX2010JG08）。

周朝坤（1982- ），男，重慶人，西藏大學(xué)教育心理研究所碩士生，主要從事課程設(shè)計與教學(xué)理論研究。

[責(zé)任編輯：何 來]