師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的關(guān)系

王 剛，李志勇

（1．淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038；2．南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

□心理學(xué)

師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的關(guān)系

王 剛1，2，李志勇1

（1．淮南師范學(xué)院 教育科學(xué)系，安徽 淮南 232038；2．南京師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京 210097）

文章旨在探討師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的關(guān)系，這里主要采用艾森克人格問卷（簡(jiǎn)氏中國(guó)版）、社會(huì)支持評(píng)定量表、自我和諧量表對(duì)淮南師范學(xué)院341名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果顯示師范大學(xué)生自我和諧總體水平不高。自我和諧總分在性別及專業(yè)方面不存在顯著差異；人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧之間均存在顯著相關(guān)；回歸分析及路徑分析表明，神經(jīng)質(zhì)與客觀支持對(duì)自我和諧有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)力；內(nèi)外向可以通過客觀支持對(duì)自我和諧產(chǎn)生一定的影響。這些表明人格特質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)自我和諧具有一定的影響。

自我和諧；人格特質(zhì)；社會(huì)支持

1 前言

構(gòu)建和諧社會(huì)是中國(guó)特色社會(huì)主義的本質(zhì)屬性，是我黨在十六屆四中全會(huì)上提出的一個(gè)時(shí)代主題，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)要遵循以人為本的原則。因此，在構(gòu)建和諧社會(huì)的同時(shí)要注重人的心理和諧的培養(yǎng)與建設(shè)。黨的十六屆六中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)若干重大問題的決定》首次明確提出，在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)中，要“注重促進(jìn)人的心理和諧，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)人們正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)。加強(qiáng)心理健康教育和保健，健全心理咨詢網(wǎng)絡(luò)，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”[1]。這一論斷強(qiáng)調(diào)和諧社會(huì)不僅是指社會(huì)生活秩序或狀態(tài)的和諧、安定，也包括社會(huì)成員心理的健康、和諧。心理和諧是社會(huì)和諧的重要組成部分，主觀幸福感是心理和諧的心理指標(biāo)，心理和諧又是心理健康的本質(zhì)特征。在心理和諧的各維度中，自我和諧是構(gòu)建心理和諧的基礎(chǔ)[2]。

自我是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的覺察。覺察是一種心理經(jīng)驗(yàn)，是一種主觀意識(shí)，在我們的經(jīng)驗(yàn)中，覺察到自己的一切而區(qū)別于周圍其他的物與其他的人，這就是自我。自我和諧是指自我內(nèi)部的協(xié)調(diào)一致以及自我與經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)[3]。自我和諧是Rogers人格理論中最重要的概念之一。Rogers認(rèn)為自我與經(jīng)驗(yàn)的一致性是心理健康的重要標(biāo)志[3]。國(guó)內(nèi)對(duì)自我和諧的研究由來已久，主要集中于自我和諧與心理健康的關(guān)系。在早期的研究中發(fā)現(xiàn)，自我和諧與SCL-90各因子密切相關(guān)[4]。說明自我和諧是心理健康的重要影響因素。王登峰認(rèn)為，心理健康是在個(gè)體良好的生活狀態(tài)基礎(chǔ)上，達(dá)到自我和諧及與社會(huì)環(huán)境的和諧所表現(xiàn)出來的主觀幸福感[5]自我和諧是人格中的一個(gè)重要因素，人格維度對(duì)自我和諧具有一定的預(yù)測(cè)力[6]。自我和諧與EPQ測(cè)得的神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性呈負(fù)相關(guān)[7]。社會(huì)支持是指?jìng)€(gè)體接受其他個(gè)體、團(tuán)體物質(zhì)上、情感上信息上的幫助、指導(dǎo)和建議。自20世紀(jì)50年代社會(huì)支持作為科學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)被正式提出以來，社會(huì)各群體的社會(huì)支持狀況及其對(duì)身心健康和其它情緒情感的影響日益受到研究者的重視。研究結(jié)果表明社會(huì)支持在緩沖個(gè)體心理壓力，消除個(gè)體心理障礙增進(jìn)個(gè)體心理健康等方面有重要影響作用[8，9]。社會(huì)支持影響著個(gè)體的自我和諧水平，社會(huì)支持程度的差異直接影響到自我和諧水平的高低，社會(huì)支持越好，其自我和諧水平越高[10]。

我國(guó)中小學(xué)教師心理健康狀況一直令人擔(dān)憂，產(chǎn)生心理障礙的一個(gè)重要原因就是在教師的職前教育中，即高師階段，對(duì)他們的心理健康教育強(qiáng)化不夠，沒有培養(yǎng)和形成良好的自我調(diào)適能力。師范大學(xué)生的心理健康問題不僅影響到自身在校生活、學(xué)習(xí)，而且還將影響我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的心理健康素質(zhì)，并且直接影響對(duì)中小學(xué)生的教育教學(xué)效果以及中小學(xué)生的心理健康水平，甚至影響中小學(xué)生的生存和發(fā)展。因此，本研究試圖了解師范大學(xué)生的自我和諧狀況，探討人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧之間的關(guān)系，為師范院校開展心理健康教育，提高師范大學(xué)生的自我和諧水平具有一定的理論和實(shí)踐意義。

2 方法

2.1被試

采取整群抽樣的方法，選取淮南師范學(xué)院360名在校本科生。共發(fā)放問卷360份，收回有效問卷341份，有效率為94.7%。其中男生145人，女生196人，文科150人，理科191。年齡為20.69 1.32歲。

2.2 測(cè)量工具

2.2.1艾森克人格問卷（簡(jiǎn)氏中國(guó)版）。

該問卷由Eysebck等在EPQ的基礎(chǔ)上編制，由北京大學(xué)心理系“EPQ—RSC修訂協(xié)作工作組”修訂[11]，由內(nèi)外向性、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)、社會(huì)掩飾性四個(gè)分量表構(gòu)成，共有48個(gè)項(xiàng)目，各項(xiàng)目與所屬量表的相關(guān)系數(shù)均在0.33-0.64之間，重測(cè)信度在0.67-0.88之間。

2.2.2社會(huì)支持評(píng)定量表。

該量表由肖水源編制，共10個(gè)條目，評(píng)分為4個(gè)維度，即客觀支持、主觀支持、對(duì)支持的利用度和總分[6]?？紤]到大學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)量表中的一些項(xiàng)目進(jìn)行了修改。第4、6、7題中的“同事”改為“同學(xué)”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時(shí)刪去了“女兒”一欄；第6題和第7題中的“配偶”改為“戀人”。對(duì)修改后的量表，進(jìn)行了小樣本相隔一個(gè)月的重測(cè)，結(jié)果10個(gè)項(xiàng)目的相關(guān)系數(shù)在0.71-0.92之間。

2.2.3自我和諧量表。

該量表由王登峰根據(jù)Rogers有關(guān)自我和諧概念的闡述而編制[6]。共有35個(gè)項(xiàng)目，包含3個(gè)分量表，分別是自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性。采用1（完全不符合）到5（完全符合）五級(jí)記分，自我和諧總分是將自我靈活性分量表反向計(jì)分，再與其他2個(gè)分量表得分相加的總和，總分越高，自我和諧程度越低。三個(gè)分量表的同質(zhì)性信度分別為0.85、0.81、0.64。

2.3研究程序

以班級(jí)為單位對(duì)被試對(duì)象進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)控制情境，要求被試對(duì)象仔細(xì)閱讀指導(dǎo)語(yǔ)，然后按指導(dǎo)語(yǔ)的要求完成整個(gè)問卷。問卷填寫均采用無記名方式讓被試對(duì)象做出自我評(píng)定。

3 結(jié)果與分析

3.1師范大學(xué)生自我和諧水平基本狀況分析

表1 不同性別、專業(yè)師范大學(xué)生的自我和諧t檢驗(yàn)

師范大學(xué)生自我和諧總平均分為（90.08 11.61）。其中低分組（≤74分）29人，占8.5%；中間組（75-102分）258人，占75.7%；高分組（≥103分）54人，占15.8%。從表1可以看出，師范大學(xué)生自我和諧在性別及專業(yè)方面不存在顯著差異；自我刻板性存在顯著的性別差異；自我靈活性存在顯著的專業(yè)差異。

3.2師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的相關(guān)分析

表2 師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的相關(guān)矩陣（r）

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

從表2可以看出，內(nèi)外向與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧及自我靈活性分量表相關(guān)顯著；神經(jīng)質(zhì)與自我和諧總分及各維度均存在顯著相關(guān)；精神質(zhì)與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧及自我刻板性分量表存在顯著的正相關(guān)。從表2還可以看出，主觀支持與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧及自我靈活性分量表存在顯著相關(guān)；客觀支持與自我和諧總分及各維度均存在顯著相關(guān)；對(duì)支持的利用度與自我和諧總分、自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧及自我刻板性分量表存在顯著的負(fù)相關(guān)。社會(huì)支持總分與自我和諧總分及各維度相關(guān)均達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.3師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)自我和諧的預(yù)測(cè)作用分析

為了探討人格特質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)自我和諧的影響大小，以人格特質(zhì)及社會(huì)支持各維度為自變量，自我和諧總分為因變量進(jìn)行逐步回歸分析。從表3可以看出，神經(jīng)質(zhì)與客觀支持對(duì)自我和諧有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，二者可以解釋總變異量的32%。然后以人格特質(zhì)為自變量，客觀支持為因變量作進(jìn)一步回歸分析，發(fā)現(xiàn)，只有內(nèi)外向性進(jìn)入了回歸方程，它可以解釋總變異量的2.5%。

表3師范大學(xué)生人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的回歸分析

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

根據(jù)上述結(jié)果，結(jié)合社會(huì)支持的主效應(yīng)模型，建立人格特質(zhì)、社會(huì)支持和自我和諧的飽和模型。然后以飽和模型為基準(zhǔn)模型對(duì)人格特質(zhì)、社會(huì)支持的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行整體檢驗(yàn)、修正，結(jié)果表明，修正后的模型擬合度較好（如圖1）。相應(yīng)的擬合指數(shù)為：x2/df=3.30，NFI=0.98，NNFI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.076。

圖1 人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的關(guān)系路徑圖

4 討論

4.1 師范大學(xué)生自我和諧的總體狀況

本研究顯示，師范大學(xué)生自我和諧水平居中自我和諧總分不存在性別及專業(yè)差異。這與前人研究結(jié)果基本一致[12，13]。但本研究還發(fā)現(xiàn)，在自我刻板性方面男生顯著高于女生。在胡琳麗、胡基賢關(guān)于高師學(xué)生自我和諧狀況調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)了此結(jié)果。但是，自我刻板性這一分量表本身的同質(zhì)性較低，而且與偏執(zhí)有顯著相關(guān)，這表明自我和諧這一維度的含義還有待進(jìn)一步研究[12]。研究還發(fā)現(xiàn)，在自我靈活性方面存在顯著的文理差異，表明理科生比文科生更善于調(diào)整自我，靈活多變。這與王軍[1有關(guān)工科院校大學(xué)生自我和諧與人際交往能力的關(guān)系研究正好相反。說明師范院校文理科學(xué)生在自我靈活性方面與工科院校文理科學(xué)生具有不同特點(diǎn)。

4.2人格特質(zhì)、社會(huì)支持與自我和諧的關(guān)系

在早期的研究中也已經(jīng)證實(shí)，自我和諧量表得分與EPQ測(cè)得的神經(jīng)質(zhì)呈正相關(guān)，與外向性呈負(fù)相關(guān)[12]。本研究的結(jié)果與其基本一致。這表明人格特質(zhì)是自我和諧的重要影響因素。但本研究還發(fā)現(xiàn)精神質(zhì)與自我和諧也存在顯著的正相關(guān)，表明冷漠、孤獨(dú)、敵視、怪異等偏于負(fù)面的人格特征對(duì)師范大學(xué)生的自我和諧水平也會(huì)產(chǎn)生一定影響。精神質(zhì)還與自我與經(jīng)驗(yàn)不和諧及自我刻板性分量表存在顯著的正相關(guān)。揭示了精神質(zhì)得分越高，個(gè)體越偏執(zhí)刻板，越不能有效地認(rèn)識(shí)自我與經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，自我評(píng)價(jià)較低，常產(chǎn)生無助感，自我同一性混亂。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向?qū)ψ晕铱贪逍圆划a(chǎn)生影響但對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧及自我靈活性有著顯著影響，表明善于交往、注重外部世界、情感表露在外、熱情奔放的外向型人格特征有利于自我與經(jīng)驗(yàn)的和諧，能夠?qū)ψ晕壹巴獠渴澜绠a(chǎn)生正確地認(rèn)識(shí)能客觀地看待自己和他人，并且更加靈活多變，自我和諧水平較高。神經(jīng)質(zhì)與自我和諧的各維度相關(guān)均顯著。揭示情緒穩(wěn)定性是自我和諧的重要影響因素。

相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，總的社會(huì)支持與自我和諧總分及各維度之間均存在顯著相關(guān)，這與馬娟、李義安[1[16]關(guān)于大學(xué)生社會(huì)支持與自我和諧和生活滿意度的關(guān)系研究結(jié)果一致。表明師范大學(xué)生獲得的物質(zhì)性支持及精神性支持越多，并且能有效的利用所獲得的社會(huì)支持，或者說，社會(huì)支持越好，自我和諧水平也就越高；反過來，自我和諧水平越高的大學(xué)生，也越容易獲得良好的社會(huì)支持，這樣就形成了一個(gè)良性循環(huán)系統(tǒng)。研究還發(fā)現(xiàn)，主觀支持與自我刻板性相關(guān)不顯著，但與自我和諧其他各維度及總分相關(guān)顯著。表明當(dāng)師范大學(xué)生在社會(huì)中受到尊重，并且被支持、理解的情感體驗(yàn)和滿意程度越高，個(gè)體的自我同一性也就越高，此時(shí)，個(gè)體善于自我反省，有較高的自尊水平和較強(qiáng)的自信心，自我與經(jīng)驗(yàn)和諧一致。但主觀支持對(duì)自我刻板性不產(chǎn)生影響?？陀^支持與自我和諧總分及各維度均存在顯著相關(guān)。表明師范大學(xué)生所獲得的直接援助越多，參與的社會(huì)團(tuán)體越豐富，并且人際關(guān)系越穩(wěn)定，自我和諧水平也越高。對(duì)支持的利用度與自我靈活性相關(guān)不顯著，而與社會(huì)支持的其它維度及總分相關(guān)顯著。說明對(duì)支持的利用度對(duì)自我靈活性并不造成影響，但對(duì)自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧、自我刻板性及總的自我和諧水平有著重要影響。

4.3人格特質(zhì)、社會(huì)支持對(duì)自我和諧的預(yù)測(cè)作用

本研究通過逐步回歸發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)與客觀支持對(duì)自我和諧有較強(qiáng)的預(yù)測(cè)作用，二者可以解釋總變異量的32%。神經(jīng)質(zhì)最先進(jìn)入回歸方程，它的預(yù)測(cè)力也最大（28%）。研究還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)外向性對(duì)客觀支持具有一定的預(yù)測(cè)力（2.5%）。從路徑分析的結(jié)果看，神經(jīng)質(zhì)可以直接預(yù)測(cè)自我和諧水平；而內(nèi)外向性雖然對(duì)自我和諧沒有直接的預(yù)測(cè)作用，但可以以客觀支持為中介，對(duì)自我和諧產(chǎn)生一定影響。這一結(jié)論對(duì)于我們?cè)趲煼对盒Ｖ虚_展心理健康教育有著重要的理論借鑒意義。

隨著就業(yè)壓力的加大，教師待遇的不斷提高，又由于我國(guó)教師從業(yè)門檻過低，現(xiàn)在，越來越多的非師范大學(xué)生開始擠進(jìn)教師隊(duì)伍，這使得師范大學(xué)生就業(yè)壓力越來越大，以致于抱怨、苦悶、焦慮、偏執(zhí)等消極情感隨之增多，情緒波動(dòng)較大，自我評(píng)價(jià)偏低，自我與經(jīng)驗(yàn)不能協(xié)調(diào)一致，心理健康水平不高。因此，師范院校在開展心理健康教育的過程中，一方面要特別關(guān)注學(xué)生的情緒變化，建立全方位、全過程、全員參與、方法與形式多樣的心理健康教育體系，塑造健康人格；另一方面，加大獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金的覆蓋面，開展豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，建立廣闊的人際交往渠道，并且重視職業(yè)技能鑒定考試工作，增強(qiáng)師范大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以擴(kuò)大物質(zhì)性的、可見的和實(shí)際的客觀支持。

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G44

A

1674-3652（2011）04-0150-04

2011-05-15

淮南師范學(xué)院青年科研基金資助計(jì)劃項(xiàng)目（2010QNW03）。

王 剛（1980- )，男，安徽太和人，淮南師范學(xué)院教育科學(xué)院教師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士生，主要從事心理健教育研究。

[責(zé)任編輯：雪 豹]