大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的認識與實踐

楊慧卿

(滁州學院數(shù)學系,安徽滁州239000)

大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的認識與實踐

楊慧卿

(滁州學院數(shù)學系,安徽滁州239000)

發(fā)展性學業(yè)評價以促進學生的全面發(fā)展為目的,強調評價主體的多元化和評價方式的多樣化,注重過程評價,并關注學生的個性化和差異性。在大學數(shù)學課程中進行發(fā)展性學業(yè)評價應在充分認識發(fā)展性學業(yè)評價的目的和功能的基礎上采取有效的評價策略。

大學數(shù)學課程;發(fā)展性評價;學業(yè)評價;評價實施策略

滁州學院學生學業(yè)考核管理辦法(院教(2009)31號)和滁州學院學生成績評定的補充規(guī)定(院教(2009)32號)明確規(guī)定:學生學業(yè)成績含平時成績和終結性考試成績。平時成績應占總成績的40%以上(平時成績包括考勤、作業(yè)、測驗、課堂答問與討論、學生自主學習狀態(tài)觀測等評定成績)。[1]應該說,這是符合現(xiàn)代教育評價理念的很好的“規(guī)定”,但從這兩年學生學業(yè)考核的情況來看,不少教師所看到的僅僅是平時成績由原來占總成績的30%以上調整為占總成績的40%以上這一數(shù)字上的變化,誤認為“規(guī)定”的目的主要是為了讓更多的學生通過考核,以至于在學生學業(yè)評價實踐中出現(xiàn)根據(jù)學生期末考試成績確定其平時成績的情況?？梢哉f,這是對“規(guī)定”的誤解。

學生學業(yè)評價規(guī)定的主要執(zhí)行者是任課教師,但教師對學生進行學業(yè)評價并非是一種單純的技術操作,教師的教學評價行為更多地受到某種教育評價觀的指引,取決于教師對教育評價的認識。因此,在學業(yè)評價中要更好地正確地落實“規(guī)定”,必須樹立起“規(guī)定”所體現(xiàn)的現(xiàn)代教育評價理念——發(fā)展性評價觀。

大學數(shù)學課程是我院多個專業(yè)的學科基礎課程,其涉及面廣、影響深遠,因此該課程的學業(yè)評價更顯重要。大學數(shù)學課程有其自身的一些特點,其學業(yè)評價還應結合課程的一些特點來進行。以下將結合本人在大學數(shù)學課程學業(yè)評價中的實踐,談談對大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的認識,探究大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的實施策略。

一、發(fā)展性評價的基本觀點及給予大學數(shù)學課程學業(yè)評價的啟示

發(fā)展性評價是上世紀80年代以后發(fā)展起來的一種關于教育評價的新理念。發(fā)展性評價源于形成性評價,是對形成性評價的深化和發(fā)展[2],強調以人的發(fā)展為本的思想,強調對學生人格的尊重,主張面向未來,面向學生的發(fā)展,是以促進學生的全面發(fā)展為根本目的的評價理念[3]。

(一)評價的根本目的在于促進學生的全面發(fā)展

促進學生的全面發(fā)展是以人為本思想的重要體現(xiàn)。對大學數(shù)學課程而言,促進學生的全面發(fā)展,意味著不僅是學生在數(shù)學學習上的發(fā)展,也是學生在數(shù)學情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展;不僅是學生在數(shù)學知識、技能上的發(fā)展,也是學生在數(shù)學能力上的發(fā)展。因此,數(shù)學知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等都應成為學生學業(yè)評價的內容。

(二)評價主體多元化、評價方式多樣化

數(shù)學課程的學業(yè)評價不能只有教師的評價,還應有學生對自我的評價,要注意發(fā)揮學生在評價中的主體作用,這樣才能使學生對自己有一個客觀、正確的認識,才能促進學生的自我反饋、自我調控,從而更好地促進自身的發(fā)展。

數(shù)學課程的學業(yè)評價不應局限于作業(yè)、筆試、課堂提問等傳統(tǒng)評價方式,還應根據(jù)大學數(shù)學課程的特點和大學生數(shù)學學習的特點,運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生的學業(yè)。

(三)評價應注重對過程的評價

課程評價是根據(jù)一定標準,對學生的學習活動進行價值判斷的過程。課程評價應該立足于學生在學業(yè)活動中的表現(xiàn)和發(fā)展走向,應該采取過程性評價,對學生學業(yè)活動本身進行評價。[4]學生的數(shù)學學習過程是學生在數(shù)學上進步的歷程。但在終結性的考試中,學生對數(shù)學知識的應用、實踐創(chuàng)新的能力、學習數(shù)學的情感水平和價值觀是不能全面地反映出來的,而這一切更多地反映在學習過程之中。因此要客觀評價學生的數(shù)學學習更應注重對過程的評價。滁州學院學生學業(yè)考核管理辦法中的規(guī)定很好地體現(xiàn)了這一觀點。

(四)評價應注重學生的個性化和差異性

大學生在數(shù)學學習上的個性化和差異性是客觀存在的,而且差異性非常明顯。如果說評價的目的在于促進學生的發(fā)展的話,那么對學生的評價就應關注到學生間的差異性,關注和理解學生個體對數(shù)學的需要,尊重和認可學生個性化的價值取向,以促進學生的個性發(fā)展。因此,對于學生的數(shù)學學業(yè)評價更應從多角度、多方面對學生進行評價,更為準確地反映學生的學業(yè)狀況。

二、對大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的認識

(一)大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的目的

大學辦學的根本目的是培養(yǎng)社會需要的合格的人才,大學數(shù)學課程教學目的就是使學生通過數(shù)學學習達到課程合格的水平,所以大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的根本目的在于全面衡量學生數(shù)學課程的學習評價學生是否達到了課程合格的標準,而不是為了甄別、篩選等目的[5]。因此,在評價實踐中應準確把握大學數(shù)學課程的最低要求標準,以達到促進每個學生發(fā)展的根本目的。

大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價包括形成性評價(對過程的評價)和終結性評價(對結果的評價),形成性評價的目的在于搜集、提供反饋信息,促進學生的學,改善學生對數(shù)學的態(tài)度、情感和價值觀;改善教師的教,為教師調整教學方案提供依據(jù)。終結性評價的目的在于對學生數(shù)學學習的成就和進步進行評價。從兩種評價的目的對提高大學數(shù)學課程的教學質量而言,形成性評價無疑處于更為重要的地位。但就目前大學數(shù)學課程學業(yè)評價現(xiàn)狀來看,后者目的的達成度較高,而前者仍處于被忽視的狀態(tài),目的的達成度較低。其原因一是平時成績的評定需要耗費教師不少精力和時間,二是評價標準相對模糊,容易造成不公平,以至于很多教師不愿進行過程評價。因此,尋求公平與效率相兼顧的平時成績評價制度[6]是必要的。

(二)大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的功能

導向功能。大學數(shù)學課程學業(yè)評價的內容和評價的方式,無疑成為學生在對課程價值追求中關注的重點,從而對學生的學習方式、方法和學習態(tài)度帶來很大的影響,對學生的學習起到定向引導的功能。從多年大學數(shù)學課程教學的經(jīng)驗看,教師在大學數(shù)學課程中采用的評價的方式、方法不僅對當前所教本屆學生的學習有影響,而且還會影響到以后幾屆學生。

診斷功能。大學數(shù)學課程的形成性評價能夠及時地幫助教師和學生發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習中的困難與不足,并通過對存在問題的揭示和分析,找出困難與不足的原因,以及時補救。就大學數(shù)學課程而言,由于課程只開設一年或一學期,如果在教學進程中,沒有相應的形成性評價(單元測驗、章節(jié)總結、調查問卷等形式),對學生在數(shù)學學習中出現(xiàn)的問題就不可能得到及時反映,教師的教和學生的學就會處于一種盲目的狀態(tài),等到學期結束或課程結束再進行評價,可能就失去了很好的補救機會或根本沒有了補救的機會。

調節(jié)功能。大學數(shù)學課程的學業(yè)評價對教師的教和學生的學都能起到調節(jié)的作用。通過大學數(shù)學課程形成性評價結果的反饋,可以使教師把握學生對數(shù)學內容的掌握程度、學生在數(shù)學學習中存在的問題,并根據(jù)評價結果對自己的教學行為做出快慢、深淺和教學方法的調整;學生則可以通過自己在評價中的結果判斷自己在數(shù)學學習中的表現(xiàn),哪些內容掌握得好、哪些內容掌握得不好,還存在的問題,從而對自己的數(shù)學學習有個客觀、全面地認識,并促使自己對數(shù)學學習方法、學習態(tài)度、學習行為等做出及時的調整。

反思功能。通過大學數(shù)學課程學業(yè)評價,促進教師和學生的自我反思,使教師與學生成為學習過程中的反思實踐者[7],從而更深刻地發(fā)現(xiàn)問題并對自己的教學行為和學習行為進行更有效的改進。實質上,數(shù)學學習的過程就是一個不斷吸收外界知識、不斷反思、形成數(shù)學知識結構的過程,反思是數(shù)學學習中不可缺少的行為。而評價后的反思對于學生全面認識自己的數(shù)學學習更為全面,更為深刻,有助于調動學生內在的學習動力,同時也能促使學生養(yǎng)成良好的反思習慣。

激勵功能。通過大學數(shù)學課程學業(yè)評價可以使學生正確認識自己在數(shù)學學習中的優(yōu)勢與不足,從正反兩個方面受到激勵,增強學生學習數(shù)學的積極性和主動性。

三、大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價的實施策略

積極的評價策略應使大學數(shù)學課程發(fā)展性評價充分發(fā)揮其應有的功能,達到促進學生發(fā)展的根本目標。

(一)確定課程評價的具體內容、方式和方法,制定切實可行的學業(yè)評價標準

根據(jù)大學數(shù)學課程的特點和目前大學數(shù)學課程的教學實際,結合滁州學院學生學業(yè)考核管理辦法的規(guī)定,確定的評價內容包括:數(shù)學知識、技能和能力,數(shù)學學習態(tài)度、對數(shù)學的興趣和認識等。對學生在數(shù)學知識、技能、能力方面的評價主要通過作業(yè)(正確率)、課堂提問、章節(jié)總結和測驗(考試)等方式,評價方法主要是定量評價。對數(shù)學學習態(tài)度、對數(shù)學的興趣和認識的評價主要通過考勤、作業(yè)(認真程度)、聽課狀態(tài)、課堂討論、筆記、課后未布置作業(yè)完成情況、調查問卷等方式,評價方法主要是定性與定量相結合的方法。

制定恰當?shù)脑u價標準是有效發(fā)揮評價功能的重要前提,是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎[8]。大學數(shù)學課程學業(yè)評價標準是判斷學生該課程是否合格的一種基準和準繩,要能體現(xiàn)對大多數(shù)學生的要求。所以,針對數(shù)學知識、技能和能力的評價標準的制定,應在依據(jù)課程教學大綱的基礎上,將最能反映課程重點的基礎知識、基本技能和基本能力確定為考核的內容,并在測驗或考試中嚴格按評價標準命題。而數(shù)學學習態(tài)度、對數(shù)學的興趣和認識中的一些評價因素不易進行定量評價,所以在評價標準制定中只能進行程度或層次的描述,但要便于觀察、便于判斷。如對于聽課狀態(tài)給出的評價標準是:A.注意力集中,表現(xiàn)積極主動、思維活躍、愛提問B.注意力集中,表現(xiàn)較積極,思維較活躍C.表現(xiàn)一般,學習行為被動,偶爾開小差D.不聽課。這樣就可以對于學生的聽課狀態(tài)分成四個層次,可以進一步確定該因素在評價中的比重,并對不同層次進行一定的賦值,使其定量化,以便于最終學業(yè)成績的評定。

(二)讓學生了解大學數(shù)學課程學業(yè)評價的具體內容、方式和方法、評價標準

在課程一開始,教師就應讓學生了解課程學業(yè)評價的具體內容、方式和方法、評價標準,明確各評價內容的占分比例,這不僅是考慮被評價對象應有的知情權,而且可以促使學生根據(jù)這些主動地確定自己的課程學習目標、學習重點、學習方法和學習行為。同時,也可以使學生明白最終課程學業(yè)成績的獲得,完全是要靠平時自己的努力而獲得,而不是靠最后考試前的突擊或其他不當?shù)氖侄?培養(yǎng)學生對自己、對自己的學習負責任的態(tài)度和習慣,這樣將來才可能做到對工作、家庭、社會、國家負責任,而這一點正是當今許多大學生所普遍缺乏的。

(三)根據(jù)評價內容選擇恰當時間安排具有反思性的任務

教學進程中應根據(jù)評價內容選擇恰當時間安排一些具有反思性的任務,如章節(jié)總結、測驗后的試卷分析、調查問卷等。每章的章節(jié)總結,最好安排在一章基本內容的結束和該章的習題課之間,這樣可以使學生在對本章內容整理的情況下再聽取教師的概括和總結會更受啟發(fā)。在期初和期中可以安排調查問卷,了解學生對課程教學的反應、讓學生對自己進行自我評價等,這樣可以借助任務促進教師和學生的反思,使教師和學生能夠有時間進行調整以達到良好的教與學的狀態(tài),完成后續(xù)的教學任務。這些反思性任務的安排不僅具有評價的針對性,而且可以促進學生養(yǎng)成反思的習慣。

(四)評價結果要及時整理、及時反饋、隨時記錄

無論是平時的作業(yè)、章節(jié)總結,還是平時的測驗或調查問卷等,都要及時地批閱和整理,以及時把握學生在數(shù)學學習中碰到的問題,并要進行及時反饋,使學生看到自己的進步和存在的問題,及時反思,并對學習行為進行及時調整。對于學生中普遍存在的問題,要進行集體糾錯,對于個別學生出現(xiàn)的問題,可以個別指出;對于在作業(yè)、章節(jié)總結、測驗中表現(xiàn)突出的學生要給予表揚,特別是對于在解題中的一些獨特解法要給予點評,不僅可以使其他學生開闊視野,激發(fā)思維,對于采用獨特解法的學生也會為自己感到自豪,從而進一步激發(fā)學習數(shù)學的積極性。當然,對于表現(xiàn)過差的一些學生也要個別指出,幫助他們找出問題所在,督促他們改正。同時,教師也應及時根據(jù)評價結果進行教學反思,對教學行為做出必要的調整。

大學數(shù)學課程發(fā)展性評價重視對學生學習過程的評價,所以對于在平時作業(yè)、測驗、章節(jié)總結、考勤及課堂表現(xiàn)等方面的評價一定要隨時記錄,保證評價結果的真實性,這也才能最終保證學業(yè)評價的公平和公正,而不應隨意憑印象打分。

(五)重視終結性考試的命題質量,保證評價的可靠性

大學數(shù)學課程發(fā)展性學業(yè)評價同樣注重結果的評價,結果評價——終結性考試的命題質量就顯得非常關鍵,是保證評價有效可靠的重要前提。終結性考試要嚴格按課程評價標準命題,要保證符合大多數(shù)學生水平的要求,試題應經(jīng)多位教師的評議后形成。命題要在注意知識覆蓋面的基礎上突出課程的重點內容,應加大對數(shù)學概念的理解水平和數(shù)學知識的應用能力的考查力度,要充分發(fā)揮評價的導向作用,引導學生對數(shù)學概念和數(shù)學應用的重視。

通過幾年來大學數(shù)學課程教學評價的實踐,使我充分感受到,只有認識到大學數(shù)學課程學業(yè)評價的重要性,才會想方設法通過有效的評價手段來促進大學數(shù)學教學質量的提高;只有教師樹立起正確的評價觀,才有可能在教學中自覺地采用正確有效的評價方式和方法;只有充分考慮大學數(shù)學課程的特點,結合教學實際,才能使大學數(shù)學課程學業(yè)評價發(fā)揮更大的作用。

[1] 滁州學院教務處.滁州學院學生學業(yè)考核管理辦法(2009)31號[Z].

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G642.0

A

1673-1794(2011)03-0121-03

楊慧卿(1969-),女,碩士,講師,研究方向:數(shù)學教育教學。

安徽省教學研究項目(20101046);滁州學院教學研究重點項目(2009jyz008);安徽省高校自然科學項目(kj2011z286);滁州學院自然科學項目(2010kj010B);安徽省應用數(shù)學省級教學團隊建設項目;滁州學院大學數(shù)學教學團隊項目

2011-03-26