多元考核模式在高職實踐教學(xué)中的應(yīng)用與探索

陳傳海

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽合肥230051)

多元考核模式在高職實踐教學(xué)中的應(yīng)用與探索

陳傳海

(安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,安徽合肥230051)

本文針對高職教育實踐教學(xué)考核的現(xiàn)狀,明確高職課程實踐教學(xué)的考核方式改革應(yīng)堅持以工程實踐能力考核為主,兼顧其它方面能力考核,注重考核效果。充分利用計算機網(wǎng)絡(luò),采用網(wǎng)上發(fā)布學(xué)生作品,進行開放式、全方位課程考核,打破了考核所受的時空的限制,樹立理論水平與實踐能力考核統(tǒng)籌兼顧,構(gòu)建了一種新的實踐教學(xué)多元考核模式。

實踐教學(xué);多元考核

在高職教育教學(xué)中,實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,必須是多種課程的綜合、交叉與滲透,體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、前瞻性、開放性與實用性。實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,是理論與實踐的結(jié)合,實踐教學(xué)體系的構(gòu)建,是隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展的,必須隨經(jīng)濟發(fā)展不斷調(diào)整。在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教材上要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求和人才培養(yǎng)目標的需求,一方面要加強高職實踐教材的建設(shè),編寫出適合于高職教育實踐性、操作性強的教材[1];另一方面要瞄準我國科技開發(fā)、經(jīng)濟發(fā)展的前沿,瞄準世界科技進步、經(jīng)濟發(fā)展的新動向,不斷調(diào)整和充實實踐教學(xué)內(nèi)容,彌補實踐教材科技含量之不足,使高職教育實踐教學(xué)能夠保持在較高的水準上[2]。實踐教學(xué)是高技能人才培養(yǎng)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié),體現(xiàn)著高職教育的特色。而目前實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的諸多問題,影響了高職教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。尤其是在教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核方式等方面,特別在考核方式方面需要進行大膽改革,科學(xué)的考核評價模式有利于形成良好的學(xué)風(fēng)。

一、實踐教學(xué)多元化考核的指導(dǎo)思想

作為高職院校,其專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的既掌握一定科學(xué)技術(shù)知識,又具有很強的專業(yè)技能,能把先進的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的高等技術(shù)型、應(yīng)用型、橋梁型高技能人才。培養(yǎng)具備所從事行業(yè)崗位的基本知識,具有相關(guān)行業(yè)從業(yè)能力的專門人才。在高等職業(yè)教育中,理論教學(xué)與實踐教學(xué)既相互聯(lián)系、滲透,又彼比平行、獨立,因此必須建立起一個適合高等職業(yè)教育需要的、科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系[3]。

在高等職業(yè)教育中,注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和工程實踐能力,注意教學(xué)內(nèi)容的多樣化與層次性,注意將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際結(jié)合,使學(xué)生畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)相關(guān)行業(yè)的相關(guān)工作。在實踐課程的考核上堅持多元化考核,不但要考核其工程實踐能力,也要考核其創(chuàng)新能力、合作能力、相關(guān)理論水平、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)素質(zhì)等。為了提高實踐課程考核結(jié)果的可信度,提高實踐教學(xué)的質(zhì)量,我校在部分實踐課程中采用了一種新的“六位一體”實踐課程考核模式,即由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家、全班同學(xué)、學(xué)生本人組成考核組,分別從不同的角度對學(xué)生課程實踐作品進行全方位考核。

二、當前高職實踐教學(xué)考核中存在的主要問題

實踐教學(xué)在高職教育中占有重要地位,也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一。實踐教學(xué)必須注意有效性,做到有計劃、有布置、有落實,實踐教學(xué)考核結(jié)果的可信度高。因此,必須建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)考核標準,可采取分層次步步過關(guān)的方式,使學(xué)生學(xué)有動力,做有目標?？己藰藴蕬?yīng)明確、具體,考核方法應(yīng)量化、可行。經(jīng)過高職院校的多年探索,高職教育實踐教學(xué)取得了很大成績。但應(yīng)清醒地認識到,目前高職院校實踐教學(xué)也存在著一些突出問題。這些問題的存在,影響著高職人才培養(yǎng)目標的真正實現(xiàn)。隨著高職教學(xué)改革的深入,實踐課程考核方式的止步不前已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的桎梏[4,5]。我們認為當前在高職實踐教學(xué)考核中主要存在以下問題:

1.重理論考核輕實踐考核的現(xiàn)象仍客觀存在,體現(xiàn)為學(xué)時分配不合理,實踐課程中的理論教學(xué)學(xué)時仍明顯多于實踐教學(xué)學(xué)時。

2.在實踐教學(xué)中缺乏更加科學(xué)的考核評價方法,使部分實踐教學(xué)考核流于形式,仍沿用“一卷”定乾坤的傳統(tǒng)理論課程考核方式。

3.對學(xué)生綜合設(shè)計能力和工程實踐能力的考核重視不夠。在實踐課程所開設(shè)的實訓(xùn)項目中,以仿真項目為主,真實的工程實踐項目少,封閉性實訓(xùn)項目多,開放性、創(chuàng)新性實訓(xùn)項目少,學(xué)生的工程素質(zhì)和工程實踐能力得不到有效培養(yǎng)。

4.在對實訓(xùn)項目作品的考核中,成本因素常常忽略不予考慮,過多地考慮學(xué)生實訓(xùn)項目作品的功能和性能,而很少考慮其作品在工程實踐上成為最終工業(yè)產(chǎn)品的可行性。

這些問題的存在嚴重影響了實踐教學(xué)的質(zhì)量,進而影響了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量,影響了高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

三、探索高職實踐教學(xué)考核的多元考核新模式,充分體現(xiàn)高職教育特色

在高職實踐教學(xué)中,必須把以應(yīng)試知識傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂?xùn)練技能為目的,以填鴨式教學(xué)、學(xué)生被動學(xué)習(xí)為特征的傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維和全面提高素質(zhì)并協(xié)調(diào)發(fā)展為目的,學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)不單單是簡單的操作訓(xùn)練,還包括收集選擇信息知識的能力、解決問題的能力、社交能力、合作能力、創(chuàng)業(yè)能力、適應(yīng)能力的培養(yǎng)、成本意識、產(chǎn)品意識等等,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。堅持面向全體學(xué)生與因材施教相結(jié)合,教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)相結(jié)合,傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合,理論與實踐相結(jié)合,教書與育人相結(jié)合為原則的現(xiàn)代教學(xué)觀,并在實踐教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題,然后再回到實踐教學(xué),指導(dǎo)實踐教學(xué),突出學(xué)生的個性發(fā)展[6]。

多年來,選拔人才、考核學(xué)生一貫沿用“一卷”定乾坤的方式。在特定的環(huán)境、一定的時期,這一方式確實能夠選拔優(yōu)秀的人才、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,但是,對于培養(yǎng)高技能應(yīng)用性人才的高等職業(yè)教育,確實很難客觀的反映學(xué)生的真實水平和實際能力,也嚴重的影響了高職教育教學(xué)質(zhì)量的提高?？己私Y(jié)果成績優(yōu)異的學(xué)生,大多不具備處理問題、解決問題的能力;具有開發(fā)設(shè)計、解決實際問題能力的學(xué)生往往成績平平。所以,進行高職教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量,迫切需要進行課程考核方式的改革。實踐課程考核方式改革的指導(dǎo)思想是以實踐課程考核改革為突破口,推動實踐課程建設(shè)和教學(xué)改革進一步深化,突出以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位,強化工學(xué)結(jié)合,強化學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺,采用由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家、全班同學(xué)、學(xué)生本人組成的“六位一體”多元考核新模式,全方位、多視角的進行課程考核能夠全面地對學(xué)生知識和能力進行測試,充分體現(xiàn)了高職教育的特色。

四、構(gòu)建實踐課程多元考核模式,提高實踐教學(xué)考核結(jié)果的可信度

在高職課程教學(xué)考核中,注重工程實踐能力的考核已經(jīng)成為高職教育者的共識。如何提高實踐教學(xué)考核結(jié)果的可信度,提高實踐教學(xué)效果是高職實踐課程改革的難點和重點,也是高職教育人才培養(yǎng)模式向縱深發(fā)展的必然要求。近年來,我校教師以提升高職教育的“實踐教學(xué)含金量”,增加高職教育的“職業(yè)素質(zhì)教育成效”為目標,積極探索各種模式的實踐課程教學(xué)考核改革,采用新的實踐教學(xué)考核方法和手段,以培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì),發(fā)展學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程實踐創(chuàng)新能力,探索全面發(fā)展的高技能人才培養(yǎng)模式。

我校在部分課程中開展了基于精品課程網(wǎng)站的全方位、多視角實踐課程考核方式改革,充分利用網(wǎng)絡(luò)進行遠程網(wǎng)上考核,考核過程的多視角提高了實踐教學(xué)考核結(jié)果的可信度。在實踐課程考核中改變了以“主講教師”考核為主的“一言堂”模式,而采用由主講教師、同行教師、企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家、全班同學(xué)、學(xué)生本人組成的“六位一體”考核模式。提高了實踐教學(xué)考核結(jié)果的真實性、可靠性。

1.高職實踐課程的教師由于長期從事高職教育教學(xué)實踐,從學(xué)生項目實踐作品中能夠比較容易判定學(xué)生在實踐課程理論水平和動手能力方面掌握的程度。因此,主講教師、同行教師參與考核有利于對學(xué)生實踐課程理論水平掌握程度和動手能力進行評價,提高其考核評價結(jié)果的公平性、可信性。

2.來自企業(yè)的工程技術(shù)人員和行業(yè)專家由于長期從事企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn),從學(xué)生項目實踐作品中能夠比較容易判定該項目作品是否符合企業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準,與企業(yè)產(chǎn)品要求的符合度,進而判定其在實踐課程方面的動手能力、操作能力水平。企業(yè)工程技術(shù)人員、行業(yè)專家參與考核有利于從學(xué)生項目作品的可用性、經(jīng)濟性、合理性、企業(yè)規(guī)范的符合度、行業(yè)標準的符合度、經(jīng)濟可行性等方面,對學(xué)生的工程實踐能力進行評價。

3.全班同學(xué)和學(xué)生本人參與評價有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互提高。學(xué)生之間互評,學(xué)生在評價其他同學(xué)項目實踐作品的同時也是學(xué)習(xí)的過程,相互取長補短,相互提高,相互促進,達到了提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生評價本人作品,有利于誠信教育培養(yǎng),有利于提高學(xué)生本人的職業(yè)素質(zhì),有利于加深對自己實踐能力的了解,有利于改進其在動手能力方面的不足之處,有利于進一步改進其項目實踐作品。最終達到提高學(xué)生的工程實踐能力的目的。

可見,多元考核模式在實踐教學(xué)考核中的應(yīng)用,有利于提高實踐教學(xué)考核結(jié)果的可信度,有利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力,有利于提高實踐課程的教學(xué)質(zhì)量。

五、多元考核模式在我校高職實踐教學(xué)中的實踐

行業(yè)企業(yè)專家參與學(xué)生作品考核,大大提高了作品的質(zhì)量。學(xué)生的工程實踐作品由行業(yè)企業(yè)專家參與評價,針對學(xué)生工程實踐作品中普遍存在的問題,再請行業(yè)企業(yè)專家以講座的形式進行現(xiàn)場指導(dǎo),以增強學(xué)生工程實踐作品的實用性和應(yīng)用性,以真實的企業(yè)需求指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作,讓企業(yè)標準化的考核成為學(xué)生學(xué)習(xí)提高的重要途徑。

多元考核模式目前在我校部分實踐課程中,如《網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)》、《服裝材料》等得到了廣泛應(yīng)用。采用網(wǎng)上發(fā)布學(xué)生作品,進行開放式課程考核,打破了考核評價所受的時空的限制,只要有網(wǎng)絡(luò)的地方都可以進行隨時隨地考核?？己私M成員相互考核是背靠背進行的,可以客觀的、準確的評價每一個學(xué)生工程實踐項目作品?！傲灰惑w”的考核模式克服了主講教師單方面考核的主觀性、片面性、隨意性,使得考核結(jié)果準確性大大提高。有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,有利于強化學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng),有利于進一步深化校企合作,有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

六、小結(jié)

實踐表明,多元考核模式的優(yōu)勢是:可以大大提高實踐教學(xué)考核結(jié)果的可信度;是對學(xué)生工程實踐能力的綜合評價,評價結(jié)果客觀公證;同時,可以督促學(xué)生按時完成作業(yè),及時鞏固所學(xué)的知識,可以激發(fā)學(xué)生的上進心,從而促進他們自主學(xué)習(xí),提高職業(yè)能力水平。由于學(xué)生之間可以相互對他人的工程實踐作品進行評價,這樣每位同學(xué)就必須瀏覽其他同學(xué)的作品,一方面可以吸收他人作品的優(yōu)點,另一方面也可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足,同學(xué)之間能夠相互取長補短,共同提高,這樣可以掀起一股比、學(xué)、趕、幫、超的自主學(xué)習(xí)風(fēng)氣。最終達到提高實踐教學(xué)質(zhì)量的目的,進而實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

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G710

A

1673-1794(2011)03-0098-03

陳傳海(1954-),男,副教授,安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長,研究方向:電工電子技術(shù),高等教育管理。

2010-04-13