試論提高音樂欣賞課的吸引力

王冬梅

（天長市教育局教研室,安徽天長 239300）

試論提高音樂欣賞課的吸引力

王冬梅

（天長市教育局教研室,安徽天長 239300）

提高音樂欣賞課對學生的吸引力首先需要給學生充分欣賞音樂的時間和發(fā)揮充分想象的空間,注重師生之間的情感交流,教師的語言要準確、有序、富有感染力,教學形式的多樣化,善于利用多媒體教學等。只有讓學生通過對大量的不同內(nèi)容、不同形式、不同風格的音樂作品的欣賞,才能增強音樂修養(yǎng),提高審美能力,才能自覺抵制庸俗、低劣的東西的侵蝕。

音樂課;審美能力;情感交流

在當前流行音樂充斥社會的環(huán)境下,大大小小的學生對流行歌曲大多信手拈來,對那些歌星更是如數(shù)家珍,其中不乏庸俗、低劣作品。而要問他知道幾首國內(nèi)外名曲或作曲家時,也許就會瞠目結舌,這反映出學生音樂審美理解的片面、膚淺。只有讓學生通過對大量的不同內(nèi)容、不同形式、不同風格的音樂作品的欣賞,增強音樂修養(yǎng),提高審美能力,才能自覺抵制庸俗、低劣的東西的侵蝕。由于經(jīng)典音樂欣賞的內(nèi)容不像流行音樂那樣通俗易懂,需要提高音樂欣賞課對學生的吸引力。

一、給學生充分欣賞音樂的時間和發(fā)揮充分想象的空間

現(xiàn)在有相當一部分教師在教學實踐中習慣以自己的語言解釋音樂,有限的教學時間在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂無關的記憶。盡管音樂和其它藝術一樣,都是現(xiàn)實生活的一種反映,但它是在訴之于流動的音響中,依靠聽覺來感受的特殊藝術形象。它以音的高度、長度、力度和音色的變化,通過旋律、節(jié)奏、調(diào)式……等表現(xiàn)手段,才能塑造出藝術形象。由于聽覺感受到的音樂是非語言義的,它對現(xiàn)實的反映比較間接,因此音樂藝術具有某種不確定性,決非用確定性很強的語言可以表達的。雖然音樂和語言都是藝術,但是語言不能替代音樂。教師以自己對音樂的理解,或依靠教學參考書來解釋音樂,只能有限地定向引導學生的想象,而音樂藝術的某種不確定性,給予人們無限的想象空間,不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會有不同的感受、體驗和理解。因此,教師需要的是適當?shù)囊龑Щ蛱崾?而不是以長篇大論、口頭語言來替代音樂,應當給學生充分的欣賞音樂的時間。有了充分欣賞音樂的時間,就能充分發(fā)揮學生的想象,鼓勵學生說出自己內(nèi)心最真實的感受,特別是對于高年級的同學,他們的主觀性很強,教師應該尊重他們的個性表現(xiàn)。例如:在欣賞《天鵝》時,有的同學說仿佛看到一個少女在翩翩起舞;有的說心里充滿惆悵、有些悲傷;有的說自己仿佛變成了湖中的一片落葉,在湖中輕輕的游蕩……等等。學生的想象力不僅讓我由衷的佩服,更讓我得到了意想不到的收獲。我覺得只要能感受到音樂的意境,不管是怎樣的想象都不錯,因為音樂的空間是無窮的,就好象《月光奏鳴曲》當初并不是這個名字,而是后人根據(jù)自己的理解才命名的。試想如果我們僅僅從標題出發(fā),不僅限制了學生的思維空間,更抑制了他們欣賞音樂的興趣。所以說:音樂欣賞課要仁者見仁,智者見智,鼓勵學生說出自己內(nèi)心最真實的感受,不是說參考書上講這樣就讓學生一定理解成這樣。

二、注重師生之間的情感交流

首先,利用眼神與學生交流。眼睛是心靈的窗戶,利用眼神與學生交流是音樂教師應該學會的一項本領。尤其是當學生在欣賞一部作品時,這部作品的音樂情緒應該可以從教師的眼神中流露出來,當音樂響起,或歡喜、或憂傷、或激昂、或悲憤,教師的眼神對引導學生初步認識作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面,眼神更有其重要的作用。如果此時全班同學都沉浸在音樂當中,正遐想連篇,教師不能因為個別同學有講話、掉頭、走神……等情況而大聲斥責他,導致破壞課堂氣氛,打斷教學環(huán)節(jié)。這時一個恰到好處的眼神既能提醒學生,又能保持學生的愉快心情,保證課堂氣氛的延續(xù)。因此,眼神是音樂欣賞課上師生交流的重要手段。

其次,教師在進行音樂欣賞課教學時,部分內(nèi)容能先由自己演奏或演唱,這樣容易激起學生的興趣、想象和情感上的共鳴。因為學生對教師有一種親近感,教師情感上的投入能使學生處于一種興奮積極的狀態(tài)。例如:在欣賞女生獨唱《道拉基》時,教師輕快明朗的歌聲把朝鮮姑娘勤勞活潑的形象生動地展現(xiàn)在學生的面前,教師的演唱贏得了學生們的陣陣掌聲,現(xiàn)場的情感交流給學生留下較為深刻的印象,使這節(jié)課能夠取得比較好的教學效果。

三、教師的語言要準確、有序、富有感染力

語言是人們相互交流的最重要的手段,課堂語言藝術無疑直接關系到課堂教學的效果。音樂教師的課堂語言應該準確的表達音樂作品的創(chuàng)作意圖,把藝術語言以導語或解說等形式轉換為文學語言,讓學生在正確思想的引導下有充分想象的空間。而有的教師在課堂上信口開河,不僅誤導了學生,也破壞了教師在學生心目中的形象,這樣的欣賞課學生又怎能喜歡呢?

音樂教師的課堂語言還應該是組織有序的。課堂教學的組織除了完整有序的教學環(huán)節(jié)外,教師在課堂語言的組織上顯得尤為重要。教師的課堂語言應該緊扣教學內(nèi)容,做到既能激發(fā)學生的興趣,充分發(fā)揮他們的想象力,又能環(huán)環(huán)緊扣、富于邏輯、引人入勝,讓學生始終處于一種高興奮點的狀態(tài),完全由老師帶領學生走進藝術的殿堂,領略音樂世界的美麗風光。試想一節(jié)沒有語言組織,東拉西扯,廢話連篇的音樂欣賞課,不僅難以激發(fā)學生的學習興趣,也將破壞音樂作品本身的完整性,削弱其藝術魅力。

音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力。因此,教師的課堂語言也要相應的生動形象、精辟凝煉,把音樂作品中蘊含的藝術形象活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)在學生眼前。教師的課堂語言還應富有感染力,這樣才能激發(fā)學生的想象,使學生真正融入音樂之中,接受藝術的感染和熏陶。試想如果你用枯燥乏味、平淡的語言做引導,再動聽的音樂恐怕也難以引起學生的興趣。

四、教學形式的多樣化

音樂欣賞雖然以聆聽為主,但是應與其他音樂實踐活動形式,如:唱歌、演奏、律動、以及創(chuàng)造性活動相結合。所以音樂欣賞教學必須根據(jù)不同的教學對象選擇不同的教學內(nèi)容,制定不同的教學方案,采取不同的教學手段。當面對低年級的學生時,他們的音樂修養(yǎng)不如高年級的同學,對音樂的感受能力不強,當他們被要求安靜的傾聽他們所不熟悉的音樂時,他們大都會很快感到迷茫和厭倦,希望能盡快結束或退出這項活動。所以在教學安排上應該把學生不懂的音樂變?yōu)槎囊魳?把不熟悉的樂曲變?yōu)槭煜さ臉非?把無意注意轉為有意注意,不要先急著讓學生聽音樂,而是要喚起學生聽音樂的興趣和注意。例如:欣賞《快樂的一天》時,我先請學生談談自己的一天是怎樣過的,從早晨起床上學到放學回家,同學們紛紛舉手發(fā)言。我又說把你們一天的生活變成一組音樂時,學生們都懷著極大的興趣想聽一聽。每聽一段音樂時,學生們紛紛舉手說我這時在干什么、那時在干什么,課堂氣氛十分活躍,這時學生們不僅不覺得音樂陌生,反而覺得音樂說的是自己的事兒,真有趣。所以在欣賞課上一開始應利用插圖、幻燈、電視或其他手段,讓學生看音樂、想音樂,喚起學生聽音樂的興趣和注意。另外,還應用動作表演將學生置身于情景之中,獲得身心快樂。低年級的同學自控能力稍差,在聽到感染力強的音樂時,不免搖頭晃腦,或和著音樂做起動作。這時教師不應批評他們破壞課堂紀律,相反還應該鼓勵他們用這種模擬手法使音樂變得直觀形象,更加容易讓人理解。

當面對高年級的學生時,他們都有了一定的音樂感受能力,那么在每次欣賞時應有明確的目標和具體的要求,再配合唱歌、演奏和創(chuàng)造性活動相結合,達到愉快教學的目的。如:在欣賞《賽馬》中,我要求學生先閉上眼睛,全神貫注的欣賞,并思考三個問題:1.這是一首具有哪個民族風格的作品?2.這首樂曲展現(xiàn)了怎樣的畫面?3.請你為這首樂曲設計標題。學生經(jīng)過仔細的聆聽后,張開想象的翅膀,在廣闊的音樂空間里遨游,用心去感受、體驗音樂的美,從中找出最佳的答案?；卮鹜陠栴}后,我還請學生根據(jù)這首樂曲的風格,編排了一個舞蹈,學生們一邊看著舞蹈表演,一邊給樂曲打節(jié)奏,有的學生則在臺下跟臺上的同學一起跳,全體學生都陶醉在音樂之中,整個課堂充滿活力,其樂融融。

說到教學手段的多樣化,不能不提到多媒體教學。雖然多媒體教學因為投資高,在很多學校都不可能普遍使用,只能在開課時才能用一用。但多媒體教學在音樂欣賞課上的優(yōu)勢是顯而易見的。多媒體教學具有快捷、方便、形象的特點,很快能把學生帶到特定的環(huán)境中。例如:在欣賞《檢閱進行曲》時,我同時播放了建國五十周年天安門大檢閱的錄像。學生們在電化多媒體有聲、有色、有形、有象的展示下,很快就進入特定的意境之中。這節(jié)課不需要老師多說什么,學生們對這首樂曲的領悟是完全到位的,而且紛紛希望每節(jié)音樂課都能到多媒體教室來上。

當然,音樂欣賞課的教學方法還有很多。所謂“教無定法”,問題在于隨機創(chuàng)造,只要我們在教學實踐中努力的探索,充分考慮學科的特點和學生的實際情況,認真分析、巧妙設計,切實調(diào)動學生欣賞音樂的積極性,變被動為主動,留給學生充分的自由度。那樣,音樂欣賞課再也不會是死板的一言堂,而是深受學生歡迎的百鳥園。讓他們在百鳥園中展開想象的翅膀,打開創(chuàng)造性思維的閘門,去討論、去爭辯、去實踐、去創(chuàng)造一個百鳥爭鳴的課堂景象。

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1673-1794（2011）03-0066-02

王冬梅（1969-）,女,天長市教育局高級教研員,研究方向:音樂教學與欣賞。

2011-02-24