論鋼琴集體課的復(fù)式教學(xué)

周鳳武

（皖西學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,安徽六安 237012）

論鋼琴集體課的復(fù)式教學(xué)

周鳳武

（皖西學(xué)院藝術(shù)學(xué)院,安徽六安 237012）

傳統(tǒng)的“一對(duì)一”鋼琴教學(xué)模式和數(shù)碼鋼琴集體課,孰優(yōu)孰劣已無(wú)爭(zhēng)議的必要,二者各有各的長(zhǎng)處和劣勢(shì),借鑒復(fù)式教學(xué)模式則可以吸取二者的長(zhǎng)處而避其短處無(wú)疑是一個(gè)折中而又不失兩全其美的選擇。當(dāng)前數(shù)碼鋼琴集體教學(xué)已經(jīng)逐步普及,復(fù)式教學(xué)顯得既有必要也有可能,同時(shí)數(shù)碼鋼琴自身的特點(diǎn)亦為復(fù)式教學(xué)提供了強(qiáng)有力的保障。

數(shù)碼鋼琴;集體課;復(fù)式教學(xué)

復(fù)式教學(xué),是指教師在同一時(shí)空內(nèi)針對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上層面的學(xué)生,采用直接教學(xué)和布置、完成作業(yè)輪流交替的方式組織教學(xué)形式。目前,在我國(guó)部分經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū),如人口分散,交通不便,教師缺少的地方,特別在邊遠(yuǎn)的山區(qū),復(fù)式教學(xué)的形式仍然存在,已經(jīng)是一種比較成熟的教學(xué)手段。

一、鋼琴集體課復(fù)式教學(xué)的必要性

（一）彌補(bǔ)師資短缺的需要

復(fù)式教學(xué)似乎與當(dāng)前科技高度發(fā)達(dá)、多媒體教學(xué)基本普及的大學(xué)課堂十分遙遠(yuǎn),與高師數(shù)碼鋼琴教學(xué)毫不相干,然而高等教育“大眾化”的趨勢(shì)引發(fā)了教育生態(tài)的深刻變化。就拿音樂(lè)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō),過(guò)去的幾年里,招收學(xué)生的數(shù)目不斷增長(zhǎng),甚至幾年間增加了數(shù)倍,教師的工作量也驟然聚增,如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的“一對(duì)一”鋼琴授課方式,勢(shì)必要大量增加教師配置,大幅度提高教育成本,既不可能也不現(xiàn)實(shí),由此引發(fā)了師資短缺等一系列問(wèn)題。在音樂(lè)高考前所未有的“繁榮”背后,還有部分高?？粗辛艘魳?lè)專(zhuān)業(yè)在招生和培養(yǎng)過(guò)程中的短期效益,一些過(guò)去沒(méi)有招生和音樂(lè)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)像財(cái)經(jīng)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等類(lèi)別的高校也跟風(fēng)紛紛建立藝術(shù)學(xué)院,向音樂(lè)高考生敞開(kāi)大門(mén),從而爭(zhēng)奪生源和師資,使原本短缺的師資更加捉襟見(jiàn)肘。如何用發(fā)展的視野引領(lǐng)高等教育生態(tài),構(gòu)建、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法,是大眾化教育階段非精英教育亟須解決的重點(diǎn)課題。

（二）彌補(bǔ)集體課教學(xué)不足的需要

傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)采用“一對(duì)一”的授課形式,即一個(gè)人教師只對(duì)一個(gè)學(xué)生單獨(dú)授課。其優(yōu)點(diǎn)是授課目標(biāo)明確,能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和不足,有針對(duì)性地為學(xué)生提供有效的解決途徑,合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度,從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。由于擴(kuò)招導(dǎo)致了學(xué)生多但教師少,加上配備大量的教師隊(duì)伍既不可能且不現(xiàn)實(shí)的制約,使“一對(duì)一”的教學(xué)模式很難付諸實(shí)施。為了解決僧多粥少的師資短缺困境,各院校紛紛購(gòu)置數(shù)碼鋼琴,開(kāi)設(shè)鋼琴集體課,由一位教師同時(shí)給十幾甚至數(shù)十位同學(xué)授課。然而許多教師對(duì)集體課教學(xué)的形式還不太完全適應(yīng),甚至是直接把“一對(duì)一”模式的教學(xué)轉(zhuǎn)嫁到集體課上來(lái),小課大上,不能領(lǐng)悟集體課的精髓。另外,在訓(xùn)練精細(xì)度和因人制宜地解決問(wèn)題方面都無(wú)法與“一對(duì)一”授課相比,若借鑒復(fù)式課教學(xué)則可以彌補(bǔ)此方面的劣勢(shì)。

（三）生源素質(zhì)參差不齊是鋼琴集體課復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求

數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)通常是將學(xué)生分成20人一組,在既定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)。然而在這20人為一組的學(xué)生中,一個(gè)問(wèn)題卻無(wú)法回避,就是學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)必然有很大差異,尤其是在高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)中。不可否認(rèn),相當(dāng)部分的音樂(lè)高考生加入藝術(shù)高考的隊(duì)伍,并非完全出于對(duì)音樂(lè)的真正喜愛(ài),也沒(méi)有充分考慮自身是否具有音樂(lè)方面的天賦,他們中的大多數(shù)都是在進(jìn)入初、高中階段,發(fā)現(xiàn)自己的文化課功底較差,參加正常的文理科高考升學(xué)無(wú)望,于是就想借助藝術(shù)高考作為手段來(lái)敲開(kāi)大學(xué)之門(mén)。他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短各不相同,報(bào)考音樂(lè)的主副科種類(lèi)不盡相同,有的主科是聲樂(lè),有的是器樂(lè)。即使聲樂(lè)和器樂(lè)作為主副科都要求必考的院校,考生在選擇器樂(lè)時(shí),投資大、學(xué)習(xí)成效慢的鋼琴也很少有學(xué)生選擇。

筆者初步調(diào)查發(fā)現(xiàn),大一新生中至少有三分之二的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)鋼琴,即使那些考前學(xué)過(guò)鋼琴的學(xué)生當(dāng)中,水平差異也十分明顯,比如有些學(xué)生有過(guò)系統(tǒng)的鋼琴學(xué)習(xí)經(jīng)歷,多是自幼開(kāi)始練習(xí),有良好的基本功,具備較高的彈奏水平,而有些只是在初高中是才開(kāi)始接觸鋼琴,甚至是在考前的一年或更短時(shí)間由老師布置好應(yīng)試曲目,學(xué)生“死啃”下來(lái)之后去應(yīng)付考試。另外,受高考音樂(lè)培訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短,學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)的不同,也影響著鋼琴學(xué)習(xí)的層次,體現(xiàn)在學(xué)生讀譜的速度、準(zhǔn)確性上,對(duì)節(jié)拍節(jié)奏的準(zhǔn)確把握上。如果這樣一些鋼琴水平參差不齊的學(xué)生存在于20人一組當(dāng)中,教授相同的教學(xué)內(nèi)容難免有不負(fù)責(zé)任之嫌疑,更是違背了教育的精神。

二、鋼琴集體課復(fù)式教學(xué)的可能性

（一）鋼琴集體課的推廣和普及為復(fù)式教學(xué)提供了舞臺(tái)

相對(duì)于傳統(tǒng)的鋼琴,數(shù)碼鋼琴質(zhì)量穩(wěn)定、體積小、重量輕、投資少、適宜集中排列、對(duì)場(chǎng)地和環(huán)境的要求也不像傳統(tǒng)鋼琴那樣苛刻,配備起來(lái)較容易,所以數(shù)碼鋼琴的集體教學(xué)形式的課型已經(jīng)越來(lái)越多地被許多高校接納和采用,成為各校推進(jìn)教學(xué)改革的重要舉措之一。鋼琴集體課有單一授課無(wú)法與之相比的優(yōu)越性,如一位教師面對(duì)數(shù)十位學(xué)生,做到共同的知識(shí)集中講解,必備的技能集中練習(xí),這樣一人上課眾人受益,擴(kuò)大了知識(shí)覆蓋面,避免了許多不必要的重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)學(xué)生通過(guò)相互的交流、比較和取長(zhǎng)補(bǔ)短,發(fā)揮了主觀能動(dòng)性,從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高。數(shù)碼鋼琴集體課的多樣化課堂演奏形式和豐富的教學(xué)內(nèi)容,可以迅速有效的訓(xùn)練提高學(xué)生鍵盤(pán)綜合應(yīng)用能力,除了能解決師資短缺的優(yōu)勢(shì)之外,確實(shí)能夠多出人才快出人才,有利于復(fù)合型、高素質(zhì)跨世紀(jì)鋼琴音樂(lè)教育人才的培養(yǎng)[1]。所以,鋼琴集體課已經(jīng)不再是受爭(zhēng)議的新事物,得到了愈來(lái)愈多的肯定和重視,不僅僅是由于國(guó)內(nèi)高師音樂(lè)教育改革趨勢(shì)的推動(dòng),同時(shí)也不斷吸取國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論。這樣,數(shù)碼鋼琴集體課在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)鋼琴教學(xué)中的基本普及,為復(fù)式課教學(xué)提供了存在和實(shí)展的前提空間和舞臺(tái),使得復(fù)式課教學(xué)的借鑒成為可能。

（二）數(shù)碼鋼琴的自身優(yōu)勢(shì)為鋼琴集體課的復(fù)式教學(xué)提供了有力保障

數(shù)碼鋼琴集體課型的基本組成由學(xué)生用副琴、教師用主琴以及可由教師操控且能與學(xué)生交流的控制平臺(tái)三個(gè)主要部分構(gòu)成。教師用一架主琴帶動(dòng)數(shù)十架副琴同步進(jìn)行教學(xué),數(shù)目可以根據(jù)教師的需求進(jìn)行隨意擴(kuò)充或縮減。數(shù)碼鋼琴有一個(gè)巨大的優(yōu)點(diǎn),只要戴上耳機(jī),就可以盡情演奏而不用擔(dān)心影響他人,避免了數(shù)十人在同一教室內(nèi)的噪音和相互干擾問(wèn)題。另外,一個(gè)數(shù)碼鋼琴教室就是一個(gè)小型局域網(wǎng),教師無(wú)需走到每個(gè)學(xué)生面前就可以用耳機(jī)監(jiān)聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的演奏,還能夠自由地與每一位學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音交流。利用經(jīng)教師專(zhuān)用的總控制平臺(tái)加以監(jiān)控,教師可以將學(xué)生任意進(jìn)行分組,上課時(shí),教師不僅能夠在主琴上示范演奏,還可以利用聲音、圖像多媒體系統(tǒng)等豐富的輔助手段,進(jìn)行講解、指導(dǎo),從而可以進(jìn)行不同內(nèi)容的傳授,既方便課堂集體教學(xué)又利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

三、鋼琴集體課復(fù)式教學(xué)的課堂組織

（一）課前環(huán)節(jié)

由于復(fù)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是要在同一時(shí)間段內(nèi)對(duì)不同組別的學(xué)生教授不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,這無(wú)疑加大了教師的工作量和工作強(qiáng)度,要求教師必須具備較強(qiáng)的責(zé)任心和較高的綜合素質(zhì)。首先要在分組前進(jìn)行考核,目的是盡可能地按學(xué)生的實(shí)際演奏程度將水平相近的學(xué)生分成一組,當(dāng)然在學(xué)習(xí)的階段中也要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度不斷進(jìn)行調(diào)整。由于授課的時(shí)間有限,組別千萬(wàn)不必分的太多,否則受時(shí)間的限制而要在各組別間交替教學(xué)時(shí)會(huì)顯得倉(cāng)促,從而影響整體教學(xué)效果,以?xún)芍寥M為宜,每組10人左右。備好課是上好課的前提,備課是全部教學(xué)活動(dòng)得以進(jìn)行的先決條件。鋼琴集體課復(fù)式教學(xué)的備課同其它科目的復(fù)式課類(lèi)似,應(yīng)先“縱”后“橫”[2]。所謂“縱”就是先要做到備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)彈奏的內(nèi)容;所謂“橫”就是在備不同程度學(xué)生的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)教學(xué)路線,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)彈奏的時(shí)間。精心備課是復(fù)式教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求,各組別教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)安排,以及輪流交替教學(xué)時(shí)分別為各組安排什么練習(xí)曲目等,都需要教師課前精心布置。

（二）上課環(huán)節(jié)

這是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié),一節(jié)課的成敗,教學(xué)任務(wù)是否完成,教學(xué)效果是否能達(dá)到全在于此,直接考驗(yàn)著教師是否能科學(xué)合理安排好此組新授和彼組練習(xí)的問(wèn)題。要考慮直接教學(xué)與間接教學(xué)間的配合,做到銜接自然、協(xié)調(diào)有序,根據(jù)不同程度學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)曲目的難易出發(fā),靈活分配直接教學(xué)與間接教學(xué)的時(shí)間和輪換次數(shù)。復(fù)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是自動(dòng)作業(yè)練習(xí)的時(shí)間多,只有使學(xué)生產(chǎn)生求練樂(lè)練的欲望,才能使優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮。因此,曲目的安排要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和水平,讓學(xué)生在自動(dòng)作業(yè)中積極動(dòng)腦、動(dòng)手,最大限度的發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。教學(xué)的曲目,既要基礎(chǔ)練習(xí)的坡度,又要有技能練習(xí)的密度和技巧訓(xùn)練的難度。

復(fù)式教學(xué)的教學(xué)順序通常從低程度學(xué)生開(kāi)始,以?xún)山M教學(xué)對(duì)象為例,回課時(shí)可先從彈奏程度低的一組開(kāi)始。在此過(guò)程中,應(yīng)先將較高程度一組的學(xué)生要新授的內(nèi)容布置給他們?nèi)ヮA(yù)習(xí)、識(shí)譜。好在大學(xué)生已經(jīng)屬于成人,有較好的自控能力,所以無(wú)需擔(dān)心課堂紀(jì)律問(wèn)題。低組別學(xué)生回課之后,教師同樣布置本次要新授的內(nèi)容讓其預(yù)習(xí)彈奏,再檢查高組別的學(xué)生上節(jié)課的作業(yè)完成情況,如此循環(huán)交替完成教學(xué)。

四、鋼琴集體課復(fù)式教學(xué)的意義

復(fù)式教學(xué)是一門(mén)教育科學(xué),也是一門(mén)課堂教學(xué)藝術(shù)。鋼琴集體課借鑒這種教學(xué)模式,轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,推動(dòng)了鋼琴教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)更新,提高了教師自身教育知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)水平,豐富了鋼琴教學(xué)理論。它既能吸取“一對(duì)一”教學(xué)模式中因材施教的優(yōu)點(diǎn),又具有集體課教學(xué)中團(tuán)結(jié)合作、共同學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處,必將對(duì)高等院校的鋼琴教學(xué)產(chǎn)生一定意義的影響。

[1] 竇 瑾.鋼琴課使用數(shù)碼鋼琴課教學(xué)的利弊[J]黃河之聲,2008（9）:46.

[2] 劉歌紅,楊 璐.以人為本:分層次復(fù)式教學(xué)的內(nèi)涵及路徑[J].黑龍江高教研究,2009（10）:196.

G642

A

1673-1794（2011）03-0064-02

周鳳武（1973-）,男,講師,碩士,研究方向:音樂(lè)學(xué)。

2010-09-26