幼教改革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

蔡其勇

□教育教學(xué)

幼教改革與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展

蔡其勇

（長江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，重慶 408100）

幼兒教師是幼兒教育情境中的主體之一，它影響著整個(gè)教育過程的走向。要使幼兒教師適應(yīng)當(dāng)今幼兒教育改革和發(fā)展的需要，廣大幼兒教師應(yīng)樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業(yè)精神，不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平；提高自身教育活動(dòng)的能力和水平，保證幼兒教育活動(dòng)的順利開展；增強(qiáng)幼兒教育科研的意識(shí)，不斷反省自身的教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)反思性實(shí)踐能力；增強(qiáng)自身與他人合作的能力，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，努力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

幼兒教育；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

20世紀(jì)80年代以來，各國都把教育擺到了社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略位置，都在重新審視本國的教育狀況，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到，教育改革的成敗在教師，只有教師專業(yè)水平的不斷提高，才能造就高質(zhì)量的教育水平。為促進(jìn)教師專業(yè)化，提高教師專業(yè)素質(zhì)，一些有影響的研究報(bào)告相繼出臺(tái)，如80年代霍姆斯小組的《霍姆斯報(bào)告：明天的教師》和卡內(nèi)基基金會(huì)的《為國家做準(zhǔn)備：21世紀(jì)的教師》；90年代美國教師教育院校協(xié)會(huì)的《美國教師教育院校協(xié)會(huì)——評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)2000》、全美科學(xué)促進(jìn)會(huì)的《科學(xué)教師的教育改革建議》和全美幼教協(xié)會(huì)1993年發(fā)表的《早期教育專業(yè)化發(fā)展的概念體系》等。近年來，我國通過教育立法和頒布一系列國家、地方教育法規(guī)，規(guī)定了教師從業(yè)資格、教師職業(yè)道德、教師資格制度等，從而有力地促進(jìn)了教師職業(yè)向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“到2020年，全面普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0-3歲嬰幼兒教育?！?010年11月，國務(wù)院辦公廳發(fā)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，提出十項(xiàng)意見，著力解決“入園難”問題，滿足適齡兒童入園需求，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。意見提出了實(shí)施學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃。為了適應(yīng)當(dāng)今學(xué)前教育改革和發(fā)展需要，必須努力提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平。幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)的能力直接影響教育活動(dòng)實(shí)施的效果，進(jìn)而影響著兒童的發(fā)展。為此，我們認(rèn)為學(xué)前教育改革的今天，更需要高素質(zhì)的、全面發(fā)展的、專業(yè)化的幼兒教師，以加快推進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展。

一 幼兒教育改革對(duì)教師帶來的挑戰(zhàn)

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。隨著國家對(duì)學(xué)前教育的重視，幼兒教育的改革將從體制、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法等方面進(jìn)行大的變革，這將會(huì)給廣大幼兒教師帶來全新的挑戰(zhàn)[1]。

（一）教育觀念受到挑戰(zhàn)

教育改革的不斷深入，在一定程度上導(dǎo)致了教育路線的左右搖擺，給一線幼兒教師帶來了觀念上的挑戰(zhàn)和沖擊。如教育哲學(xué)上我們?cè)诶硐胫髁x和現(xiàn)實(shí)主義之間搖擺；教育觀上我們?cè)趪冶疚缓蛢和疚恢g游移；教學(xué)觀上我們?cè)诮處熤鲗?dǎo)對(duì)兒童主導(dǎo)、游戲?qū)ι险n之間擺動(dòng)。

（二）專業(yè)知識(shí)與能力受到挑戰(zhàn)

幼兒教育的改革，素質(zhì)教育的全面深入推進(jìn)，給廣大幼兒教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力帶來了許多挑戰(zhàn)、困惑與痛苦。如對(duì)素質(zhì)教育如何理解，怎樣去實(shí)施？對(duì)綜合課程如何理解，如何實(shí)踐綜合課程？對(duì)科學(xué)探究如何理解，如何組織幼兒去實(shí)施科學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育？

（三）傳統(tǒng)的教學(xué)方法受到挑戰(zhàn)

幼兒教育領(lǐng)域正在推行的瑞吉?dú)W（Reggio Emillia Approach）和方案教學(xué)（Project Approach）也帶來了新的挑戰(zhàn)。瑞吉?dú)W和方案教學(xué)對(duì)幼兒教師的人文和科學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力要求非常高，要求教師具有較高的學(xué)歷層次，一般要求具有大學(xué)專科及以上學(xué)歷的教師才能真正領(lǐng)悟瑞吉?dú)W和方案教學(xué)。

（四）《綱要》的實(shí)施帶來了新挑戰(zhàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的實(shí)施，對(duì)幼兒園的辦學(xué)性質(zhì)、教育內(nèi)容、教育組織與實(shí)施、教育評(píng)價(jià)等都作了相關(guān)規(guī)定。并指出“教育活動(dòng)的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因教材靈活地運(yùn)用……，教師要從本地本園條件出發(fā)，結(jié)合本班實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行”；“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過程進(jìn)行，綜合采用觀察、談話、作品分析等多種方法”。這些都充分體現(xiàn)了課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的多元化，給幼兒教師帶來了全新的挑戰(zhàn)。

二 幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

（一）教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和條件，有專門的培訓(xùn)制度和管理制度。教師專業(yè)化的基本含義是：（1）教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性；（2）國家有教師教育的專門機(jī)構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；（3）國家有對(duì)教師資格和教師的認(rèn)定制度和管理制度；（4）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個(gè)發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個(gè)不斷深化的過程。在人們充分認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的職業(yè)訓(xùn)練必要性、職業(yè)的不可替代性的今天，人們把教師定位為專業(yè)化的職業(yè)，即教師專業(yè)。其表象是有規(guī)范的教師職業(yè)道德；能標(biāo)識(shí)教師的職業(yè)智能；要規(guī)定教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)；有專門化教師教育機(jī)構(gòu)；有專業(yè)提升的保障機(jī)制等?；诖?，我們把教師專業(yè)發(fā)展理解為教師專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。是在教師專業(yè)表象指導(dǎo)下，教師的職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、身心素質(zhì)的持續(xù)成長過程。

（二）幼兒教師專業(yè)化的基本特征

全美幼教協(xié)會(huì)（NAEYC）指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用實(shí)踐；善于觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；計(jì)劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同[2]。美國幼兒教育專家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來。

三 幼兒教師專業(yè)發(fā)展方向及途徑

教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)今教師教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。專業(yè)化水平高的教師可以通過自己的實(shí)踐，將一個(gè)不太理想的活動(dòng)方案改造得十分優(yōu)秀，從而達(dá)到“化腐朽為神奇”。什么樣的教師可以稱為“專業(yè)化”的教師呢？通俗地說“能夠在教育過程中游刃有余的教師”。那么，如何促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展呢？我們認(rèn)為，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，就其途徑和方式而言，包括兩個(gè)方面：一是外在因素的影響，即對(duì)教師有計(jì)劃、有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。我們認(rèn)為，教師的職前教育固然重要，職后自我提升教育則是教師職業(yè)成熟的推進(jìn)器。

教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)不斷的過程。從幼兒教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)在本質(zhì)屬性來看，以下途徑及方法至關(guān)重要，需要廣大幼兒教師在實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我完善與提高。

（一）堅(jiān)定的信念，崇高的師德

所謂教育信念，是指教師對(duì)教育事業(yè)、教育理論及其基本教育主張、原則的確認(rèn)和信奉。從宏觀的角度來說，教師的教育信念包括教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀；從微觀的角度來說，主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)教學(xué)的信念和關(guān)于自我教學(xué)作用的信念等。教師的教育信念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對(duì)教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響，盡管教師對(duì)此可能并不察覺。教育信念是教師的精神追求和奮斗目標(biāo)，是教師提升素質(zhì)的關(guān)鍵所在。教育信念的集中表現(xiàn)是教師對(duì)教育工作高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。教育信念一經(jīng)確定難以改變，從而造就了教師所特有的道德人格。弘揚(yáng)師德、弘揚(yáng)正氣，對(duì)教師來說，就要做到愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表，這是最基本的要求。熱愛學(xué)生、教書育人是師德建設(shè)的好傳統(tǒng)，集中反映了教師的崇高使命和中心任務(wù)，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德的實(shí)質(zhì)和精髓[3]。因此，廣大幼兒教師要不斷提升自我職業(yè)道德的意識(shí)和能力，與時(shí)俱進(jìn)，言傳身教，身體力行，以自身職業(yè)道德水平的提升來促進(jìn)幼兒教育工作質(zhì)量的全面提高。

（二）廣博的知識(shí)，優(yōu)良的素質(zhì)

無疑，教師要高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，具備廣博的知識(shí)是教師完成其專業(yè)工作的基本條件。不同的學(xué)者對(duì)教師知識(shí)分類和結(jié)構(gòu)的表述方式不相同。綜合起來可以把教師知識(shí)分為普通文化知識(shí)、專業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)和個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等幾個(gè)方面。有關(guān)專家認(rèn)為，幼兒教師理想的素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)由普通素養(yǎng)（人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)）、專業(yè)素養(yǎng)（專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力）、專業(yè)態(tài)度（教育信念方面和教育態(tài)度方面）和人格特質(zhì)（身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切有善）等構(gòu)成[4]。張博認(rèn)為，理想的幼兒教師必須有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力，掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù)，高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力，與家長溝通的能力[5]。我們認(rèn)為，作為一名幼兒教師，首先應(yīng)具備相當(dāng)水平的普通文化知識(shí)，這是教師維持正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提。此外，幼兒教師還需要教育學(xué)、心理學(xué)以及有關(guān)幼兒發(fā)展的各類專門知識(shí)，需要自然科學(xué)、人文科學(xué)方面的基本知識(shí)和素養(yǎng)，還特別需要豐富的教學(xué)藝術(shù)、教育智慧以及熟練的互動(dòng)策略和技能技巧。學(xué)科知識(shí)不僅要教給學(xué)生，而且在教育活動(dòng)中與教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)可以一起應(yīng)用，構(gòu)成幼兒教師教育知識(shí)中的應(yīng)用理論成分。

（三）完善教育技能，提高實(shí)施教育活動(dòng)的能力

教育技能是建立在正確的教育觀念、工作態(tài)度及豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。所以，幼兒教師要熟練掌握并運(yùn)用教育技能。《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“要促進(jìn)幼兒體、智、德、美及身心和諧發(fā)展?！睘榇耍瑥V大幼兒教師必須首先樹立正確的教育觀、兒童觀和崇高的敬業(yè)精神，不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)和專業(yè)技能水平。要堅(jiān)持保教并重，把保育放在首位；要努力落實(shí)智育目標(biāo)，促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展；要培育幼兒良好的行為習(xí)慣；要在美育實(shí)踐中發(fā)展幼兒的美感和對(duì)美的表現(xiàn)能力。隨著幼兒教育改革的不斷深化，廣大幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解改革的形勢(shì)；同時(shí)，要查找自身教育技能中存在的不足，明確教育技能提高的主攻方向，要苦練基本功，努力使自己成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。

《幼兒園工作規(guī)程》重新定位了幼兒園教育目標(biāo)，幼兒園教學(xué)已從傳統(tǒng)意義上狹義的“上課”變?yōu)閺V義的“教育活動(dòng)”，并要求教育活動(dòng)要貫穿于幼兒園一日生活中，因此，教師的教育活動(dòng)能力就擴(kuò)大了，教育活動(dòng)的能力是多樣的，它主要由調(diào)控教育過程的能力、選用組織形式的能力、與幼兒溝通的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力和反思教育活動(dòng)的能力等構(gòu)建而成[6]。為此，廣大幼兒教師要善于學(xué)習(xí)，樹立正確的教育觀念；善于觀察，了解幼兒身心發(fā)展規(guī)律；善于溝通，提高師生互動(dòng)的質(zhì)量；善于應(yīng)變，靈活控制教育過程；善于反思，努力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（四）開展教育科研，增強(qiáng)教學(xué)反思性實(shí)踐能力

幼兒教育科研不同于專職人員所從事的研究活動(dòng)，它是一種準(zhǔn)教育研究。幼兒教師的教育科研能力具有實(shí)用性、廣泛性、實(shí)踐性和操作性等特點(diǎn)[7]。幼兒教師的科研能力對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義。為此，廣大幼兒教師要不斷增強(qiáng)幼兒教育科研的意識(shí)，要充分認(rèn)識(shí)到不會(huì)搞科研已不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)，要掌握幼兒教育科研的基本知識(shí)與基本方法，掌握如何選題、怎樣查閱文獻(xiàn)資料、如何整理分析資料以及撰寫論文等方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法。要積極倡導(dǎo)“行動(dòng)研究”，通過提出問題、解決問題的行動(dòng)、觀察、修改、再行動(dòng)的循環(huán)通路，不斷激發(fā)幼兒教師的專業(yè)反省，努力提高自身教育科研能力和水平。

善于反思是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。“反思”是指有意識(shí)地努力去發(fā)現(xiàn)我們所做的事和所造成的結(jié)果之間的特定聯(lián)結(jié)。具體是指“教師著眼于自己的活動(dòng)過程，分析自己做出某種行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是一種通過提高參與者自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的手段”[8]。“反思性教學(xué)”指的是“教師在先進(jìn)的教育理念的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性，并使自己逐漸成長為專家型教師的過程”[9]。一般說來，反思性教學(xué)能力強(qiáng)的教師，在教育教學(xué)活動(dòng)中，能夠密切關(guān)注幼兒的反應(yīng)和參與程度，對(duì)自己的教育過程、教育方法和教育行為等隨時(shí)保持意識(shí)的認(rèn)識(shí)和反省，能夠敏感地意識(shí)到教育活動(dòng)和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現(xiàn)問題的原因及可能的解決方法與策略，活動(dòng)結(jié)束時(shí)，能及時(shí)、自覺地反思，正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)教育的效果和幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，找出教育活動(dòng)中適宜的行為，分析自己在教育過程中不適宜的行為及存在的問題，分析原因，并力圖尋找解決問題的辦法。在下一活動(dòng)前，教師將制定合適的計(jì)劃，采取恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的個(gè)人反思或集體反思，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人或集體的優(yōu)缺點(diǎn)，拓寬專業(yè)視野，激發(fā)追求、超越的動(dòng)機(jī)，從而促進(jìn)教師專業(yè)化水平不斷提高。

（五）促進(jìn)幼兒教師與他人合作

幼兒的成長是多種關(guān)系整合的結(jié)果，或者說兒童是在關(guān)系中成長的。幼兒教師實(shí)際上生活在一個(gè)人際交往群體中，她必須具有合作的品格，要善于與幼兒合作、與同事合作、與家長和家庭合作、與社會(huì)機(jī)構(gòu)合作?！毒V要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄凹彝ナ怯變簣@重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”為此，幼兒教師要不斷增強(qiáng)自身與他人合作的能力，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)行，促進(jìn)幼兒教育活動(dòng)質(zhì)量的提高。

（六）讓幼兒教師學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)

《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”列為未來教育四大支柱。即學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)合作。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)既是終身教育觀念形成的標(biāo)志，也是終身教育實(shí)現(xiàn)的條件。因此，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教師終身教育觀念形成與實(shí)現(xiàn)的保證。幼兒教師和社會(huì)所有其他成員一樣，一勞永逸獲取知識(shí)的時(shí)代已成為過去。在學(xué)習(xí)化社會(huì)里，幼兒教師的生存也“是一個(gè)永無止境的完善過程和學(xué)習(xí)過程”。為此，幼兒教師應(yīng)喚起自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，努力提高自身的自學(xué)能力，學(xué)會(huì)自學(xué)，建構(gòu)全方位的、多種形式的、周延廣闊的終身學(xué)習(xí)體系，使教師的專業(yè)學(xué)習(xí)成為一個(gè)開放的、動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)。

[1][4]李 輝.幼教改革對(duì)幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的沖擊及有關(guān)政策[J].學(xué)前教育研究，2004，（5）：48-49.

[2]NAEYC.A Conceptual Framework For Early Childhood Professional Development[A].1993.11.

[3]蔡其勇.論基礎(chǔ)教育課程改革與教師專業(yè)發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，2003，（8）：47.

[5]張 博.我心目中理想的幼兒教師[J].學(xué)前教育研究，2003，（9）：48-49.

[6]林 菁.提高幼兒教師實(shí)施教育活動(dòng)能力的途徑[J].教育評(píng)論，2003，（2）：73-74.

[7]羅志慧.淺談現(xiàn)代幼兒教師教育科研能力的培養(yǎng)[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（2）：138.

[8]龐麗娟.教師與兒童發(fā)展[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2001.247.

[9]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002.179.

K indergarten Reform and the Professional Development of K indergarteners

CAIQi－yong
(School of Educational Science,Yangtze Normal University,Chongqing 408100,China)

As one of the subjects in preschool education,kindergarteners get command of the direction of the whole education.To adapt to the preschool education and development,kindergarteners should establish the correct view of education,view of children and noble professional ethics to constantly improve their scientific and cultural qualities as well as professional skills;they should improve their abilities and levels of their own educational activities to ensure the smooth implementation of preschool education activities;they should strengthen the consciousness of scientific research of preschool education and constantly retrospect their own educational activities to improve their reflective practice;they should improve their ability to cooperate with others,and to learn life-long study to promote their professional development.

preschool education;feacher educafion;teacher's profecsional development

G61

A

1674-3652（2011）04-0046-04

2011-05-25

蔡其勇（1965- ），男，四川武勝人，教育學(xué)博士，長江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院教授，主要從事基礎(chǔ)教育、課程與教學(xué)論研究。

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